Ответы. Разработайте модель урока, теоретическую основу которого составляет деятельностный подход ( тема выбирается самостоятельно )
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
тема определяется самостоятельно). Составьте рекомендации учителю «Правила оценочной безопасности». Рефлексивная составляющая процесса обучения и методические приемы ее реализации на уроках истории. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Существует несколько видов рефлексии. 1) Рефлексия содержания учебного материалаиспользуется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 2)Рефлексия деятельности. А) В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. Б) Незаконченная фраза Я узнал… Мне больше всего удалось… Я чувствовал… Я думал… Я приобрел… Я получил от этого урока… За это я могу себя похвалить… Мне показалось важным… Было трудно… Я научился… Урок заставил задуматься… Урок навел меня на размышление… Над этим мне надо еще поработать… Я выбрал эти задания, потому что… Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью с амой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Спроектируйте модель организации рефлексивного этапа урока (тема определяется самостоятельно). Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом: I. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.) На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик «включился» в работу. И не просто потому, что ему «надо», а потому что он «хочет»! Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: «А знаете ли вы, что…!». В данном случае используем цитату Н. М. Карамзина «Было два Ивана, до 1560 г. – герой добродетель и после 1560 г. – неистовый кровопийца. Характер Ивана - загадка для ума» II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.) Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены. Учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы. Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы: · Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал. · Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме. · Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать не только на уроках по гуманитарным предметам. · Блиц-опрос. · Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают. · Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) делятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно «наполняет корзину», а кому требуется помощь. Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспомнить сам и те, которые вообще не знал. · «Лови ошибку». Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок. · «Жокей и лошадь» Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару. Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не «криминал», а повод задуматься. III. Локализация индивидуальных затруднений Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / понятие / упражнение вызвали затруднения. Удобнее всего работать по вопросам: · Какое задание я выполнял? · Какое знание я использовал / каким способом решал задачу? · Что делал сначала? Потом? · Где возникло затруднение? · Почему? Чего мне хватает для правильного решения? IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы. · Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д. · Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д. · Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия. V. Реализация построенного проекта Иначе говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим. VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.) Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам/ вопросам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий. На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным). Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование. VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.) Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило. VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.) На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы. Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины. IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку. Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, «светофор», рефлексивная мишень, графики и пр. Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока. I. По содержанию: символическая, устная и письменная. II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. III. По цели: · Эмоциональная Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно". · Рефлексия деятельности Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. · Рефлексия содержания материала Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. · Графическая: · Анкета · Акрослово Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»: В — всесильный О — олицетворяет справедливость Л — луна, черный пудель и "чертовщина" А — антипод Иешуа Н — не абсолютное зло Д — дьявол · Фразеологизм или пословица Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д. Составьте рекомендации учителю «Правила оценочной безопасности». Правила оценочной безопасности. 1. Не скупиться на похвалу (необязательно словесную, часто бывает достаточно улыбки, одобрительного кивка головой). 2. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. 3. «На бочку дёгтя ложку мёда». Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём. 4. Ставить перед обучающимися только конкретные цели. 5. «За двумя зайцами не погонишься». Не ставить несколько задач одновременно. 6. Формула «Опять ты не.» - верный способ вырастить неудачника. 7. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки. 8. Никогда не следует: - прибегать к сарказму, как при постановке вопросов, так и при прослушивании ответов; - заставлять обучающегося отвечать, давить на него; - сравнивать неправильно ответившего с тем, кто правильно это сделал; - напоминать о прежних неудачах и сосредотачивать внимание (своё и всего класса) на них; - внушать обучающимся, что они обречены на провал в последующем обучении, что они никогда не сумеют ничего в жизни достичь, если не ответят сейчас; - ставить обучающегося в ситуацию унижения и беспомощности, подчёркивая и показывая тем самым своё преимущество и его никчёмность как ученика и как личности; - создавать устрашающую обучающую среду, в которой обучающиеся боятся отвечать даже тогда, когда материал выучен, его знают, но не могут отвечать на вопросы из-за страха, унижения, злословия, несправедливого суждения; - необъективно и необоснованно оценивать обучающихся, гиперболизируя как недостатки, так и достоинства их ответов. Вопрос 11. Сформулируйте цель и задачи урока по любой теме на выбор. Обоснуйте своё решение. Какие возможны противоречия (проблемы) в реализации поставленных задач, определите пути их разрешения. Одна из основных целей современного урока истории – активизация познавательного интереса ученика к истории страны. Одним из важнейших принципов эффективного урока на современном этапе является принцип личностного целеполагания ученика. Образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. Когда ученик осознает смысл учебной цели, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. А чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний. В этом случае цель им воспримется как проблема. В итоге индивидуальные цели учеников будут постепенно занимать все больше места в системе их образования. Любая образовательная ситуация или этап урока могут выступать поводом для первичного целеполагания ученика. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Цели обучения должны быть: диагностируемые, конкретные, понятные, осознанные, описывающие желаемый результат, побудительные (побуждать к действию), точные. Цели обучения условно разделяют на три группы: образовательные (обучающие), развивающие, воспитательные. Все эти группы целей взаимосвязаны. В отличие от цели, задачи урока призваны детализировать её, «разбить» на конкретные пути достижения. Задачи урока соотносятся с планируемыми результатами (они отражены в рабочей программе). Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения т.е. научить учащихся. Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: сформировать у учащихся планируемые УУД. В начале урока каждый учащийся должен определить для себя задачи, которые он будет решать в течение урока. На этапе рефлексии ученик определит, решил ли он поставленные перед собой задачи или нет. Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала. Поставим цели на урок. Чему вы хотели бы научиться? Что хотели бы узнать? Мы познакомимся… (Познакомиться…) Мы узнаем… (Узнать…) Мы вспомним… (Вспомнить) Мы повторим… (Повторить…) Мы научимся…(Научиться…) Чтобы достичь поставленной цели, какие задачи вы будете решать? Я хочу узнать… Я хочу научиться… Я хочу понять… Согласно критериям анализа урока с позиции требований ФГОС, цели и задачи должны быть сформулированы в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся, а также отражать формирование УУД. Тема-вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Домысливание. С помощью слов-«помощников» дети формулируют цели и задачи урока .Работа эта ведется плодотворно, учителя располагают эти фразы на слайдах, распечатках, обороте доски. Важным моментом является необходимость определения целей каждым учеником. А возможности работы разные. Формулирование цели при помощи опорных глаголов Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...). Проблемная ситуация. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: – самостоятельное решение; – коллективная проверка результатов; – выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения; – постановка цели урока. Например, цель урока «Династический кризис 1825г. Восстание декабристов» (для учителя) 1.Образовательная: сформировать представление у обучающихся о роли и значении выступления на Сенатской площади 14 декабря 1825 года 2.Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса учащихся, умения извлекать знания из различных источников, умения составлять план, работать с учебником. 3.Воспитательная: содействовать в ходе урока воспитанию самостоятельности, добросовестности, творческого подхода к решению поставленных задач. (для учащихся) - определить причины «междуцарствия»; - выяснить, как скоропостижная кончина императора Александра 1 повлияла на планы декабристов; -проследить, как планы заговорщиков были реализованы 14 дек. 1825 г.; -определить причины восстания на юге России; -сопоставить оценки современников, потомков выступления декабристов. Постановка проблемы. Прежде чем мы начнем изучение новой темы, я хочу зачитать 2 высказывания известных людей: «… Люди 14 декабря, фаланга героев… Это какие то богатыри, кованные из чистой стали с головы до ног, воины – сподвижники, вышедшие сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни молодое поколение…» (А. Герцен) «Горсть дерзких злодеев и ослепленных юношей замыслили приобщить и нашу девственную нацию к ужасам и морали растленного Запада». (М. Корф) Сегодня на уроке я вам предлагаю через призму исторических событий взглянуть на само восстание декабристов, на их поведение во время восстания и после него и решить проблему Декабристы – преступники или герои? Вопрос 12. Сформулируйте образовательные задачи современного урока истории в части нормативных документов и особенностей проектирования. Раскройте условия и правила выбора образовательных технологий и приёмов педагогических техник в моделировании урока истории (тему урока определите самостоятельно). В настоящее время существует несколько подходов к педагогическому моделированию. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Логика процесса педагогического моделирования может быть представлена следующим образом: – анализ развития педагогической ситуации и формулировка проблемы; – выдвижение идей в рамках определенной системы ценностей и подходов, которые могут способствовать разрешению противоречий и проблем; – построение модели желаемого педагогического объекта в соответствии с ведущими идеями и ценностями; – формулировка предположения о способах достижения целей, а также варианты поэтапной деятельности; – установление критериев оценки ожидаемых результатов; – выбор оптимального варианта конструируемого проекта в общей модели педагогической деятельности; – конкретизация задач, которые необходимо решить для реализации замысла; – этап реализации проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной деятельности; – заключительный этап: обобщение результатов, выводы, представление опыта педагогической общественности На этапе проектирования создается проект, т. е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий, здесь возникает возможность ее практического применения. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. Второй подход рассматривает моделирование как процесс создания методических систем на основе конкретного подхода. В философском смысле моделирование рассматривается как метод познания, сущность которого заключается в воспроизведении свойств, структуры и функций объекта познания на специально устроенной (или подобранной) его модели. Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Главными чертами моделирования являются следующие: – наличие объекта, для которого может быть создана материальная или нематериальная модель; – модель замещает объект, используется вместо него; – модель отражает черты моделируемого объекта; – модель отражает те черты, которые являются существенными. В рамках системно-деятельностного подхода целесообразно при моделировании урока истории обратить внимание на типологию методических моделей, описанных в педагогической науке. С позиций современного подхода к эффективности урока предлагается следующая структура урока истории: проблемно-мотиационный, информационный, аналитический, рефлексивно-оценочный. Рассматривая урок в контексте системно-деятельностного подхода, исследователи описывают его структуру, которая носит циклический и завершенный характер. Структура уроков в рамках деятельностного подхода 1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода 1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: – предъявление контролируемого варианта; – наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; – сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; – оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. Модели уроков истории с применением современных педагогических технологий Предлагаемые ниже модели учебных занятий основаны на применении современных педагогических технологий и ориентированы, прежде всего, на освоение определенных способов деятельности, приобретение учениками опыта социального взаимодействия. Модель «Водоворот». Данная технология позволяет организовать осмысление учениками исторических проблем в процессе межличностного взаимодействия, коллективного обсуждения и обмена мнениями. Модель «Водоворот» предполагает групповую деятельность. Каждая учебная группа получает свой лист для выполнения задания и ручку (фломастер) своего цвета. Преподаватель формулирует проблемы для групп. Например, если это обобщающее занятие по историческому курсу методологической направленности, можно предложить следующие проблемы: 1. Зачем нужно изучать историю? 2. В чем трудности изучения истории? 3. Какие существуют способы исторического познания? (Какие способы мы освоили?) 4. Кто творит историю? (Кто является субъектами исторического процесса?) 5. Для каких профессий необходимо знание истории? Обучающиеся каждой группы обсуждают свою проблему и записывают мнения, приводя свою аргументацию или конкретизируя примерами. Затем листы с записями передаются по кругу другим группам. Получив новый лист, группа вначале оценивает записи, сделанные предыдущими группами, маркируя текст с помощью значков: « + » (согласны), « – » (не согласны), «?» (не понятно). Затем члены группы добавляют свои идеи, соображения и передают лист дальше по кругу для работы другим группам. Каждая группа может делать записи на листах только своим цветом. Это зрительно позволяет зафиксировать вклад каждой группы. Когда листы обойдут круг и вернутся в свои первоначальные группы, каждая группа обобщает то, что там будет написано. Выступление группы строится по определенному плану. Сначала следует поблагодарить группу, которая внесла наиболее ценные добавления, затем обозначить положения, вызвавшие непонимание других групп, и попросить разъяснений, и, наконец, делаются обобщающие выводы по проблеме. Подобная стратегия учебной работы называется «письменный круглый стол». Модель «Шесть шляп мышления». Эта модель занятия основана на приеме, предложенном Эдвардом Де Боно. Она может быть использована при изучении любого исторического материала. Ученики разделяются на шесть групп соответственно цветам шести шляп. Группам предлагаются следующие задания: «Белая шляпа» – объективно перечислить исторические события, факты, новые сведения (иногда можно попросить выделить главные факты – не больше 10, например). «Красная шляпа» – выразить свои чувства, эмоции, оценочные суждения по поводу изученного материала. «Черная шляпа» – выделить негативные последствия (или тенденции) и проблемы. «Желтая шляпа» – обобщить все положительное. «Зеленая шляпа» – в любой оригинальной, творческой форме представить результаты изученного. «Синяя шляпа» – сформулировать общие (философские) выводы, рефлексивные мысли, идеи по поводу учебного материала (можно – извлечь уроки из исторических событий). Таким образом, в привлекательной для учеников форме происходит всесторонний анализ исторического материала, его оценка и обобщение. Модель «Уголки». Модель учебного занятия «Уголки» развивает умения самоорганизации ученика в учебном процессе, самостоятельного освоения процедур интерпретации новых фактов, их анализа и интеграции в систему личностного историко-культурного знания. Для проведения занятия учитель организует в пространстве класса отдельные «уголки», посещение которых предполагает выполнение учениками определенных заданий. Среди заданий есть более сложные, предполагающие творчески-поисковую деятельность, есть задания попроще: составить план предложенного текста, заполнить таблицу, сгруппировать понятия или раскрыть их научный смысл. В «уголки» помещаются учебные материалы, источники и наглядность как дидактическая основа выполнения заданий, а также справочная литература, которая может быть использована как подсказка. На доске выписаны названия «уголков». Каждый ученик сам определяет маршрут: с какого «уголка» он начнет работу, где продолжит. Для регулирования нахождения в одном уголке определенного количества учеников (как правило – не более трех), каждый обучающийся получает липкий листок бумаги со своей фамилией. Отправляясь в «уголок», ученик помещает свой листок с фамилией напротив соответствующего названия «уголка» на доске. После окончания работы он убирает свой листок и перемещает его напротив того «уголка», куда собирается отправиться дальше. Таким образом, на доске видно, в каких «уголках» сколько учеников работает. Можно изготовить специальные большие листы бумаги с карманами для названий «уголков» и листов с фамилиями учеников. С помощью данной модели урока можно организовать самостоятельное изучение нового материала. В этом случае обучающийся «набирает» материал, работая в «уголках», а на следующем занятии организуется обсуждение результатов работы. «Уголки» могут быть использованы и для овладения учениками определенными приемами познавательной деятельности. Но во всех случаях ученик может идти своим темпом, осуществлять личностно-ориентированный выбор видов деятельности. Учитель может обозначить «уголки» обязательные для всех (минимальный набор заданий), а также дополнительные «уголки» с заданиями повышенной сложности. Ученик учится самостоятельно планировать и контролировать свой процесс познания. Вопрос 13. Разработайте модель урока «открытия» новых знаний с использованием информационно-коммуникативных технологий (тема урока определяется самостоятельно). Тема «Древний Рим» Тип урока: урок открытия новых знаний Цели: - способствовать формированию представлений о местоположении и природных условиях Италии, образе жизни римлян; - создать условия для ознакомления с устройством римского общества, управлением в древнейшем Риме; - содействовать развитию умения работать с картой, текстом учебника. Планируемые результаты: В направлении личностного развития: – осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; – способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; – формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традиции, ценностям народов мира; –готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Формы работы: Словесная, наглядная, практическая, проблемная. Рассказ, беседа, работа с картой. Используемые ресурсы: Всеобщая история. История Древнего мира: Учебник/ А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая, – М.:"Просвещение", 2014; Методические рекомендации 5 класс. Пособие для учителей. Всеобщая история. История Древнего мира. Н.И.Шевченко. М.- Просвещение – 2012 – 128 с.; Диск «1С:Школа. История Древнего мира, 5 класс»; Карты: «Древний Рим», «Древнейшая Греция». Техническое оборудование: компьютер (обязательно), проектор, экран
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||