развитие ЕНГ на уроках биологии. Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Умение: выделять информацию, необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования.
Умения: делать выводы (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации.
Умение: демонстрировать коммуникативные умения: аргументировано, четко и ясно формулировать выводы, доказательства.
Умение: демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий.
Считаю целесообразным, привести примеры таких заданий. Умение: распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами. Задание №1. В последнее время все чаще появляются сообщения о возможном существовании жизни на Марсе. Если какие – то формы жизни там встречаются, то какими признаками они должны обладать? Если жизнь на других планетах только зарождается, может ли она быть представлена исключительно вирусами – самой простой из известных форм жизни? Поясните свою точку зрения. Задание №2. Во втором подвиге Геракла описывается его встреча с лернейской гидрой: «Как вихрь, свистела в воздухе палица; слетали головы гидры, но гидра все – таки была жива. Тут Геракл заметил, что у гидры на месте каждой сбитой головы…». Что заметил Геракл? Как он решил эту проблему? Дайте биологическое обоснование этому эпизоду мифа. Приведите примеры сходных сюжетов из народных сказок. Задание №3. Среди декоративных растений, выращиваемых человеком, преобладают насекомоопыляемые, но легко размножающиеся вегетативным путем, Как вы думаете, с чем связан такой выбор человека? Умение: Выделять информацию, необходимую для нахождения доказательства или подтверждения выводов при проведении научного исследования. Задание №1. Существуют факты, свидетельствующие о единстве происхождения всех живых организмов. Приведите их. Задание №2. Вы знаете, что клетка – структурная и функциональная единица живого организма. Можно ли считать отдельные органоиды (митохондрии, пластиды и т.д.) структурными и функциональными единицами жизни? Задание №4. Клетка – элементарная единица жизни. Существование вирусов подтверждает или опровергает этот факт? Умение: делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации. Задание №1. Какой вывод можно сделать из следующих фактов: Все живые организмы состоят из клеток; В состав всех живых организмов входят минеральные (вода, минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты) вещества. Задание №2. Члены школьного кружка «Юный биолог» заложили следующий опыт. На дно небольшой банки они поместили проросшие семена гороха. Добавили воды, чтобы семена не высохли. Плотно закрыли банку крышкой и поставили в теплое, темное место на 3 дня. Для контроля рядом поставили, пустую банку с плотно закрытой крышкой. Спустя 3 дня проверили наличие в банках кислорода. Для этого опустили горящую лучинку по очереди в каждую банку. В пустой банке лучинка продолжала гореть, а в банке с семенами быстро погасла. Это произошло потому, что: В банке высокая влажность; Кислород успел улетучиться; Семена, как и все живые организмы, дышат, поглощая кислород и выделяя углекислый газ, который не поддерживает горения. Выберите вывод, который вы считаете верным. Объясните свой выбор. Умение: демонстрировать коммуникативные умения: аргументировано, четко и ясно формулировать выводы, доказательства. Задание №1. Ученый – химик Джозеф Пристли провел следующий опыт. Он посалил под стеклянный колпак мышь. Довольно быстро животное погибло. Тогда экспериментатор поместил под такой же колпак другую мышь, но уже вместе с веткой мяты. Этот опыт был поставлен в 1771 году. Так его описывает автор: «Через восемнадцать дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты. Побег мяты вырос почти на два дюйма…». Сделайте выводы из данной ситуации. Приведите аргументы в пользу ваших выводов, учитывая аудиторию в которой вы находитесь. Умение: демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий. Задание №1. Ежегодно в процессе фотосинтеза образуется 150 млрд. тонн органического вещества и выделяется около 200 млрд. тонн кислорода. Благодаря фотосинтезу на Земле есть питательные вещества для всех животных (в том числе и человека), грибов, бактерий, атмосфера имеет защитный озоновый слой и нужное содержание углекислого газа, что предотвращает перегрев Земли. Представьте, что однажды все растения на Земле исчезли. Что ждет все живое на нашей планете? Почему? Аналогичные задания разработаны по всем курсам биологии основной школы (см. приложения). На своих уроках я успешно использую данные модели заданий. Результаты контрольных проверок показали, что использование заданий действительно способствуют повышению качества знаний по предмету. Растет уровень сформированности общеучебных знаний, умений и навыков, способность применять данные умения и навыки для решения реальных проблемных ситуаций (см. приложения). Заключение. В заключении мне хочется подвести некоторые итоги своей работы. В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника основной школы. Наряду с формированием предметных знаний, умений и навыков, учитель должен научить ученика использовать свои знания в повседневной жизни, выделять в реальной жизни проблемы, которые можно решить с помощью научных методов. Научить школьников делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира и для принятия соответствующих решений. Только обладая всеми перечисленными умениями, выпускник может стать успешным во взрослой жизни, сможет достичь поставленных целей. Каждый учитель, работающий в современной школе, обязан научить этому своих учеников. Стремлюсь к этому и я. Целью своей работы я считаю – развитие таких умений, которые способствуют успешности моих учеников в повседневной жизни. Мною была выдвинута гипотеза, согласно которой разработанный перечень заданий будет способствовать повышению качества образования, целенаправленному обучению школьников умениям применять знания для решения реальных проблемных ситуаций, связанных с разнообразными аспектами окружающей жизни. Для решения поставленной цели я проанализировала уровень естественнонаучной грамотности учащихся в рамках международного исследования. Выявила причины невысоких результатов сравнительных международных исследований. Разработала содержание заданий по курсу: «Биология, Живой организм. 6 класс», направленных на формирование у учащихся умения выходить за рамки учебных ситуаций, то есть способствующих развитию общеучебных умений и навыков, а значит и формирующих естественнонаучную грамотность учащихся. Задания, разработанные мною, направлены: На формирование знания учебного материала; На формирование понимания изучаемого материала; На формирование умений и навыков; На развитие мировоззрения. Основные методы исследования для решения поставленных задач анализ содержания психолого – педагогической и методической литературы; экспериментальная проверка. Как показывает проведенный мониторинг, мне удалось повысить уровень общеучебных умений, навыков учащихся, а значит и естественнонаучную грамотность моих учеников (см. приложение №6). Кроме этого возросло и качество знаний учащихся. Надеюсь, что мои ученики овладеют не только академическими знаниями, умениями и навыками, но и смогут использовать их в своей повседневной жизни. Список литературы. Основные результаты между народного исследования образовательных достижений учащихся. PISA – 2003 г. – М., 2004 г. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA – 2000. – Логос, 2004. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся. Пиза. 2003. – М., 2004 на сайте www.centeroko.ru. Ким В. И.. Некоторые подходы к решению проблем школьного образования. – Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2004г. Каспаржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. и др. Почему наши школьники провалили тест PISA: Образовательная политика // Директор школы. – 2005. - №4,5. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М., «Просвещение», 1999 г. Российская педагогическая энциклопедия. – М., Большая Российская энциклопедия, 1993. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. – М., 2000 г. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. – М., Просвещение, 1997г. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6 –11 классы. Дрофа, 2006г. Голубева Л. В., Чегодаева Т. А. Анализ урока. Типология, методики, диагностика. – Волгоград: Учитель, 2007. Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии. – М., Просвещение, 1997 г. Лернер Г. И. Биология животных. – М., Аквариум, 1997 г. Сонин Н. И., Кириленкова В. Н., Биология. Живой организм. Дидактические карточки – задания. – М., Дрофа, 2006 г. Дмитров Е. Н. Познавательные задачи по ботанике. Арктоус, 1996 г. Боднарук М. М., Ковылина Н. В. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. – Волгоград, Учитель, 2007 г. Пасечник В. В., Дмитриева Т. А., Касаткин М. В. И др. Биология: Сборник тестов, задач и заданий. – М., Мнемозина, 1998. Приложение № 1 Схема анализа содержания естественнонаучного образования и требований к подготовке учащихся по биологии. 1 Разнообразие, организация, структура живой природы: Растения, грибы; Животные (виды животных); Другие организмы (микроорганизмы); Органы, ткани (кровеносные системы, листья растений, системы движения, глаза, уши); Клетки (клеточные мембраны, ядро, митохондрии, вакуоли). 2 Процессы жизнедеятельности. Системы, обеспечивающие жизненные функции: Энергетический обмен (получение, хранение и превращение энергии: фотосинтез, метаболизм, дыхание, биосинтез, пищеварение, выделение); Восприятие и ответ (биологическая обратная связь, гомеостаз, системы чувств, ответы на стимулы, нервная система, мозг); Биохимические процессы в клетках (регуляция функций клетки, синтез белка, энзимы. 3 Витки жизни. Генетическая непрерывность, Разнообразие. Жизненные циклы (жизненные циклы растений, насекомых, рост, развитие, воспроизводство, уничтожение, старение, смерть, деление клетки, дифференциация клетки). Воспроизводство (воспроизводство растений и животных, вегетативное и половое воспроизводство). Вариации и наследственность (генетика по Менделю и не по Менделю, качественная наследственность, генетика популяций). Эволюция, видообразование, разнообразие, природа вида. Биохимия генетики (понятие гена, ДНК, РНК, генная инженерия). 4 Взаимодействие живых организмов: Биомы и экосистемы. Места заселения и ниши. Взаимозависимость жизни (пищевые сети, цепи питания, симбиотические связи, воздействие человека). Поведение животных (миграция птиц, парная селекция, уход за детенышами, социальные объединения животных). 5 Биология человека и его здоровье: Изучение пищеварительной системы человека. Воздействие человека на окружающую среду. Размножение человека. Питание (витамины и минералы в диете человека). Болезни (виды болезней, причины, профилактика заболеваний) Приложение №2 Примеры заданий, используемых в международном тестировании. Пример №1 Одна из основных причин, вызывающих кислотный дождь, состоит в том, что: А Кислотные отходы с химических заводов сливаются в реки. В Кислоты, используемые в химических лабораториях, испаряются в воздух. С Газы, образующиеся при сгорании угля и нефти, растворяются в воде, содержащейся в атмосфере. D Газы, образующиеся при работе кондиционеров и холодильников, попадают в атмосферу. Пример №2 Какие признаки имеют все насекомые Число Число Ног Частей тела A. 2 4 B. 4 2 C. 6 3 D. 8 3 Пример №3 Сделайте схематический рисунок, показывающий, как вода, находившаяся в одном месте, может выпасть в виде дождя в другом месте, расположенном далеко от первого. Пример №4 Приведите одно обоснование, почему озоновый слой важен для всего живого на Земле. Пример №5 Воздух состоит из многих газов. Какого газа в воздухе больше? А. азота В. Кислорода С углекислого газа D водорода. Пример №5 Девочка предположила, что для нормального роста растениям необходимы минеральные вещества из почвы. Она поместила растение на солнце так, как это показано на рисунке. Для проверки своей идеи ей потребовалось другое растение. Что еще ей для этого нужно? Пример №6 Допустим, что вы хотите исследовать, как частота сокращения сердца изменяется при изменении активности человека. Какие материалы и приборы вы будете использовать в исследовании? Какова будет последовательность ваших действий? Пример №7 Клонирование. Прочитайте статью из газеты и ответьте на вопросы. Копировальная машина для живых существ? Без всякого сомнения, если бы был объявлен конкурс «Животное 1997 года», Долли была бы победителем! Доли – шотландская овца, которую вы видите на фотографии. Но Долли не простая овца. Она – клон другой овцы. Клон – значит копия. Клонирование – значит копирование «с единственного исходного образца». Ученые преуспели в создании овцы, идентичной овце, взятой в качестве «исходного образца». «Копировальную машину» для овец придумал шотландский ученый Ян Вильмут. Он взял очень маленький кусочек вымени взрослой овцы (овца №1). Из этого маленького кусочка он выделил ядро и ввел это ядро в яйцеклетку другой (самки) овцы (овца №2). Но перед этим он удалил из яйцеклетки весь материал, который бы определил впоследствии характеристики овцы 2 в ягненке, родившимся из этой яйцеклетки. Ян Вильмут вживил обработанную таким образом яйцеклетку овцы 2 в еще одну (самку) овцу (овца 3). Овца 3 забеременела, и у нее родился ягненок – Доли. Некоторые ученые полагают, что в течение нескольких лет будет возможным клонирование и человека. Однако многие правительства уже решили принять закон о запрещении клонирования людей. Вопрос №1 Какой овце идентична Долли? А Овце №1 В Овце №2 С Овце №3 Д Отцу Долли. Вопрос №2 В статье использованная часть вымени описывалась как «очень маленький кусочек». Из текста статьи вы можете понять, что имеется в виду под «очень маленьким кусочком». «Очень маленький кусочек» - это А клетка В ген С клеточное ядро Д хромосома. Вопрос №3 В последнем предложении статьи говорится о том, что многие правительства уже решили принять закон о запрещении клонирования людей. Ниже приведены два возможных обоснования этому решению. Являются ли эти обоснования научными обоснованиями? Обведите « Да» или «Нет» в каждой строчке. Обоснование Научное ли? Клонированные люди могут быть более чувствительны Да/Нет к отдельным болезням, чем нормальные люди. Люди не должны брать на себя роль Создателя. Да/Нет Пример №8. Учащиеся должны прочесть небольшой текст об истории иммунизации и ответить на два вопроса. «В 11 веке китайские врачи пытались управлять иммунной системой. Вдувая в ноздри пациента размельченную сухую корочку, образующуюся на язве, взятой у больного оспой (струп), они вызвали у них заболевания в легкой форме. Впоследствии эти пациенты не заболевали оспой. В 1700 году люди втирали себе в кожу сухой струп, чтобы защититься от оспы. Эти примитивные методы использовались в английских и американских колониях. В 1771 и 1772 годах, во время эпидемии оспы, врач Бойлстон в ранку на коже своего шестилетнего сына и еще 285 других пациентов втер жидкость (гной) от оспенного струпа, в результате чего умерли только шесть пациентов, все остальные выжили. Вопрос №1. Какую идею мог бы проверять доктор Бойлстон? Вопрос №2. Приведите два примера дополнительной информации, которая вам понадобится, чтобы решить, насколько успешным был подход Бойлстона. |