развитие ЕНГ на уроках биологии. Развитие естественнонаучной грамотности на уроках биологии
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ. Проанализировав вышесказанное, я прихожу к выводу о необходимости повышения качества биологического образования в школе. А именно, считаю, что учителю необходимо учить детей не только академическим знаниям, но и умениям выделять идеи и методы деятельности, перестраивать известные приемы и находить новые приемы учебной деятельности. Выводить следствия, используя обобщенные связи между объектами и обобщенные приемы. Уделять как можно больше внимания вопросам решения прикладных задач, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, самостоятельной работе школьников по использованию обобщенных приемов, справочников и других источников. Ученик в школе, особенно в старших классах, должен овладеть умениями исследовательской работы средствами биологии, в которой он использует различные источники информации для самообразования. Успешное выполнение большинства заданий по биологии, на мой взгляд, связано с развитием такого общеучебного умения, как умение работать с текстом. Необходимо научить учеников умению внимательно прочитать некоторый связанный текст, выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос. Для развития естественнонаучной грамотности на уроках биологии, считаю необходимым включать в содержание любой темы школьного курса биологии задания на развитие общеучебных умений и навыков, так как они помогут мне достигнуть поставленной цели – научить детей «учиться для жизни», то есть выходить за пределы учебных ситуаций. Проанализировав соответствующую литературу[4,6], привожу примерные модели таких учебных заданий. М  одели учебных заданий, направленные: 
В данной работе я хочу представить модели заданий, направленные на развитие общеучебных умений и навыков, а значит и на развитие естественнонаучной грамотности учащихся, которые я использую на уроках в курсе «Биология. Живой организм. 6 класс». Развивающие задания смоделированы мною в соответствие с выше представленной таблицей. При составлении заданий я опиралась на основные требования к уровню подготовки учащихся 6 класса, представленных в программе. При этом учитывала возрастные особенности шестиклассников. Психолого - педагогические особенности, как отдельного ученика, так и класса в целом. Хочу остановиться на том, как я использую данные модели на уроках. Модели заданий, направленные на развитие естественнонаучной грамотности, используемые в курсе «Биология. Живой организм. 6 класс». Модель №1. Задания, направленные на формирование знания учебного материала. Формирование знаний – сложный психолого – педагогический процесс. В нем можно выделить следующие основные дидактические компоненты: Восприятие и осознание учебного материала; Осмысление объективных отношений между предметами и явлениями и раскрытие их внутренней сущности; Запоминание; Обобщение и систематизация Усвоение знаний учащимися – целостный процесс. Все его компоненты тесно взаимосвязаны. Поэтому в реальном процессе трудно вычленить отдельные его звенья: все компоненты переплетаются. Однако на отдельных этапах этого процесса может преобладать восприятие и осознание, осмысление и запоминание, обобщение и систематизация. Под формированием знаний понимается учебно – познавательная деятельность, направленная на сознательное и прочное овладение понятиями, принципами, законами, теориями и другими формами знаний, способами выполнения действий и превращение их в личное достояние каждого ученика. Формирование знаний осуществляется различными методами и приемами. В том числе, я использую соответствующие задания. Задания модели №1 применяю на следующих типах уроков: Урок изучения нового материала; Комбинированный урок; Урок совершенствования знаний умений и навыков. При этом использую фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы. При выборе формы учитываю психолого – педагогические особенности класса и каждого ученика, уровень познавательной активности, а также багаж знаний умений и навыков учащихся. Для учеников с низким уровнем познавательной активности использую задания типа: «Какие утверждения верны…» или «Определите верно, или ложно данное утверждение». Если класс слабый в целом, провожу работу фронтально с обязательным обсуждением каждого положения. Для сильных учеников даю задания: «Верно, ли составлена таблица (схема)». Этот тип заданий требует от ребят умения анализировать, сравнивать, делать выводы. Особенно хорошие результаты дает групповое выполнение таких заданий, так как в группах одновременно работают ученики с разным уровнем познавательной активности и это дает возможность проявить себя каждому. Трудно даются задания, связанные с работой с текстом, например: «Разбейте текст на смысловые части и дайте заголовок каждой из них». Поэтому, вначале, я предлагаю выполнить это задание фронтально, через некоторое время начинаю давать аналогичные задания в группах, а затем и индивидуально. Ниже я приважу примеры заданий, направленных на формирование знаний, которые я использую в курсе: Биология. Живой организм. 6 класс». Задание №1 (Использую при прохождении темы «Фотосинтез»). Определите, истинно или ложно данное соответствие: Тип питания – воздушное (фотосинтез). Орган – лист. Ткань – основная. Клетки – столбчатые. Структуры – хлоропласты. Вещества – минеральные. При прохождении темы «Строение семян и их функции» предлагаю следующее задание: Задание №2 «Определите, верно, ли составлена данная схема: С    емя После прохождения темы «Дыхание» можно предложить следующий тест: Задание№3 Какие утверждения верны? 1) Все живые организмы дышат. 2) Дышат только животные. 3) Газообмен в листьях происходит через устьица. 4) Одноклеточные организмы дышат всей поверхностью тела. 5) Чечевички – органы дыхания плоских червей. 6)Трахейное дыхание характерно для насекомых. 7) Жабрами дышат только рыбы. 8) Легкие имеют только рыбы. 9) Человек дышит легкими и кожей. При изучении признаков двудольных и однодольных растений предлагаю следующее задание: Задание№4 «Верно, ли составлена таблица?» Характерные признаки двудольных и однодольных растений.
Полезными с точки зрения развития общеучебных умений, формирования знания учебного материала, считаю задания, связанные с работой с текстом. Задание №5 Найдите в тексте ключевые слова: «Любой вегетативный побег состоит из осевой части – стебля, имеющей обычно цилиндрическую форму, и листьев, плоских боковых органов, сидящих на оси. Ни стебель без листьев, ни листья без стебля образоваться не могут. Обязательной принадлежностью побега являются почки – зачатки новых побегов. Задание №6 Разбейте текст на смысловые части и дайте заголовок каждой из них. « Скелет позвоночных животных образован костями, сухожилиями и связками. Кости обладают большой прочностью. Так, большая берцовая кость человека может выдержать груз в 1250 кг. Кости состоят из органических и неорганических веществ, такое сочетание делает кость крепкой и достаточно упругой. Кости соединяются в скелете неподвижно, с помощью швов (например, в черепе), и подвижно – суставами. Связки – это особые образования, состоящие из соединительной ткани, которые связывают кости между собой в сочленениях – суставах. Сухожилия также образованы соединительной тканью; они прикрепляют мышцы к костям». Используя этот же текст, можно предложить учащимся найти в нем основные понятия темы. Данный прием поможет в решении основных задач – формирование знаний и развитие естественнонаучной грамотности учащихся. Можно также предложить ученикам найти дополнительный материал к данному тексту по теме в популярной литературе, энциклопедии, справочнике. Модель №2 Задания, направленные на формирование понимания изучаемого материала. Кроме данного типа заданий, я использую задания, направленные на формирование понимания изучаемого материала. Понимание – один из сложнейших компонентов учебно – познавательного процесса, существенным признаком которого является направленность деятельности учителя и учащихся на раскрытие объективных связей и отношений в объектах реального мира, выявление сущности предметов и явлений. Понимание также может выражаться в выявлении значения отдельных слов и внутреннего, иногда скрытого смысла суждений. Данный тип заданий использую на следующих уроках: Урок изучения нового материала; Комбинированный урок; Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Применение заданий основано на принципах учета возрастных и психолого – педагогических особенностей учащихся, после того, как сформирован определенный уровень знаний. Данный тип заданий дает хорошие результаты в классах с высоким или средним уровнем познавательной активности. Здесь возможны различные формы использования задач: индивидуальные, групповые и т.д. В классах с низким уровнем познавательной активности, данные задания уместнее давать фронтально или в качестве домашнего задания. Дома, посмотрев соответствующую литературу, выбрав необходимую информацию, ребята успешно справляются с поставленной перед ними задачей. У них появляется интерес к процессу решения, и они пытаются работать с такими заданиями уже и на уроках. Далее считаю необходимым, привести примеры заданий, направленных на формирование понимания изучаемого материала. При прохождении темы: «Дыхание растений», даю задание на понимание связи процессов воздушного питания и дыхания растений. Задание №1 Прочитайте словами (расскажите) данную символическую информацию (схему, таблицу, рисунок и т.д.). кислород Фотосинтез углекислый газ Дыхание Органические вещества При прохождении темы: «Половое размножение растений», даю задание на понимание, связанное с работой с текстом. Задание №2 Перекодируйте известную информацию в виде схемы (таблицы, рисунка). «Опыление – перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика. При перекрестном опылении пыльца с тычинок цветка переносится на рыльце пестика цветка другого растения. Различают насекомоопыляемые и ветроопыляемые растения. Насекомоопыляемые растения имеют красивые, яркие цветки или мелкие цветки, собранные в соцветия. Обычно они богаты нектаром, пыльцой, обладают приятным запахом. У ветроопыляемых растений мелкие, невзрачные цветки, собранные в соцветия. Пыльца у них сухая, мелкая, легкая». Для успешного решения поставленной задачи, предлагаю учащимся следующее начало схемы: О  пыление Очень нравится шестиклассникам самим задавать вопросы, выступать в роли учителя. Поэтому на своих уроках я использую следующий тип заданий, направленных на формирование понимания изучаемого материала: Задание№3 Учащимся предлагается следующая информация: «…Корни могут служить для запасания воды, что особенно хорошо видно на примере некоторых тропических орхидных. Наружная часть коры свисающих вниз придаточных воздушных корней этих растений состоит из крупных и пустых клеток, которые могут впитывать воду подобно губке. Во время дождя эти клетки наполняются водой, которая в них и хранится, и по мере необходимости используется растением. У некоторых мангровых деревьев на стволах, на высоте прилива, развиваются корни, которые растут вниз и укрепившись в почве, прочно удерживают растения в мягком иле. Это ходульные корни. Они нередко встречаются и у деревьев, произрастающих на болотах, у ряда пальм, некоторых трав тропического леса и даже у кукурузы. Но наиболее эффектны ходульные корни знаменитого баньяна. Многочисленные придаточные корни баньяна растут вниз, укореняются и развивают собственную корневую систему. Благодаря этому одно дерево баньяна разрастается в целую рощу, которая может занимать площадь в несколько сотен квадратных метров». Составьте 5 -6 вопросов по данному тексту, два из которых начните словами «Зачем» или «Почему». Можно попросить ученика прокомментировать выполнение этого или любого другого задания. Данный прием помогает формировать понимание изучаемого материала, формирует общеучебные умения, а значит и грамотность. |