Ахметова Д.В. ПЗ № 1. Развитие социального аспекта в воспитании в xviii xix вв
 Скачать 65.25 Kb.
|
|
Задание № 1. Тема: Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII – XIX вв. 1.Предпосылки для формирования социальной педагогики как науки. Истоки возникновения социальной педагогики неразрывно связаны с этнографическими, историко-культурными традициями обычаями народа, предопределены социальноэкономическим развитием государства, базируются на нравственно-этических и религиозных представлениях о человеческих ценностях и человеке. Реальная социальная деятельность по оказанию помощи обездоленным имеет глубокие исторические корни. На протяжении развития человеческой цивилизации разные общества сталкивалось с проблемой отношения к людям, которые не могут обеспечить свое существование самостоятельно: старикам, детям, инвалидам, лицам, имеющим физические или психические отклонения. Отношение к людям, требующим особой помощи общества на разных этапах развития государств было разным: от физического уничтожения до полной интеграции в общество. Все определялось характерной аксиологической позицией данного общества - системой значимых, предпочитаемых, устойчивых, имеющих ценность представлений для членов общества. В России традиции сострадательного и гуманного отношения к обездоленным и немощным людям (особенно детям) стали закладываться еще в период родоплеменных отношений. С принятием христианства эти традиции закрепились в разных формах благотворительности и милосердия, которые имели место на всех этапах развития российского государства и общества. Благотворительность – одна из форм проявления милосердия, подразумевает оказание организациями или частными лицами регулярной и безвозмездной помощи нуждающимся людям. Понятие «социальная педагогика» ввел Карл Магер (1810-1855 гг.). В немецкой литературе до настоящего времени существует две разные трактовки этого понятия, определяющие отличные подходы в развитии данной отрасли научного знания: социальная педагогика – сфера, схожая с социальной стороной воспитания (П. Наторп, К. Магер, Е. Борнеманн, Д. Пегелер, Ф. Шлипер и др.); в данном случае говорится о социальном аспекте воспитания; социальная педагогика выступает в качестве педагогической помощи в определенных социальных ситуациях или условиях (Ф. Дистервег, Г. Боймер, Г. Ноль, К. Молленгауэр и др.); подчеркивается педагогическая составляющая общественного развития. В развитии социальной педагогики со времен К. Магера рассматриваются средства, методы и предпосылки воспитания человека в обществе, через общество, для общества. П. Наторп в дальнейшем рассматривал социальную педагогику как важнейший инструмент социализации и часть общей педагогики. П. Наторп выступил за структурирование потенциала общества и целенаправленной на него опоре, фактически заявил о воспитательных возможностях социума. Ф. Дистервег во второй половине XIX в. предложил для обозначения педагогической работы с беспризорными и обездоленными детьми по профилактике правонарушений словосочетание «социальная педагогика». Герман Ноль задачи социальной педагогики видел в экстренной помощи, в случаях, когда семья и школа не в состоянии реализовать свои функции. В соответствии с его идеями в 1922 году в Германии был принят первый государственный документ - закон о благотворительной деятельности молодежи, регулирующий воспитание молодого поколения за пределами школы. С этого времени социальная педагогика становится педагогикой экстренных случаев, со временем преобразованной в социально-педагогическую деятельность для восполнения проблем в воспитании молодежи, существующих в семье и школе. В первой половине XX века Клаус Молленгауэр отмечал, если какой-либо конкретный общественный институт не может разрешить проблемы ребенка, то необходимо создать еще одно пространство для воспитания, осуществляющее государственную помощь. Социальная педагогика при этом должна заниматься исключительно решением проблем, связанных с развитием и адекватным включением в социум подрастающего поколения. Данное направление окончательно складывается в 60-е гг. прошлого века. Социальная педагогика того периода рассматривала: вопросы помощи детям, совершившим правонарушения; воспитательную работу в детских школах, домах ребенка, школах-интернатах и др. учреждениях; внешкольную работу по месту жительства и др. Социальная педагогика современности находится в условиях политических, экономических, социальных преобразований страны, нацелена на создание эффективной системы защиты, помощи и поддержки детства 2.Социально-педагогическая деятельность в XVIII – XIX вв.По своей временной протяженности второй этап развития социальной педагогики значительно короче первого. Что значат 200 лет (XVIII-XIX вв.) в сравнении со многими тысячелетиями первого периода? Но для социальной педагогики, как впрочем и для других наук и даже для общества в целом, эти века стали поистине переломными. В XVIII-XIX вв. оформляются ведущие направления в социальной педагогике и происходит становление ее самой как науки. Обратим внимание на два обстоятельства. Во-первых, истоки направлений социальной педагогики следует искать в предыдущем периоде (до XVII-XVIII вв.). И, во-вторых, 200 лет - тоже для истории немалый отрезок времени, особенно если он приходится на столь динамичные по развитию и богатые на судьбоносные события века. Поэтому и сами направления по своему содержанию за эти два века претерпели существенные изменения. Что же повлияло на оформление этих направлений? Прежде всего - серьезнейшие социальные изменения, накопившиеся ко второй половине XVIII в. Их «прорыв» привел к революциям, реформам, а в конечном счете - к смене общественного строя. В передовых странах мира утвердился капитализм с его рыночными отношениями и новым буржуазным правом. В XIX в. социальные преобразования ускоряют экономическое развитие, появляются новые техника и технологии. Для этого периода характерна большая потребность в специалистах. Таким образом наукам, образованию и в частности социальной педагогике становится «легче дышать». XVIII в. вошел в историю как век «Просвещения». Происходит развитие философии как материалистической, так и идеалистической, ее взаимодействие с обществом, влияние на социальную жизнь, в частности - на различные науки. «Просвещенные» философией и ее «властителями дум», познав экономические и политические потребности общества, передовые социальные слои пытаются их реализовать через революции и реформы. Новые социально-экономические отношения дали мощный толчок развитию философии, других наук, в том числе - и социальной педагогике. Обратим внимание на связи между входящими в силу социальными отношениями и бурным развитием научных знаний. Они породили крупнейших мыслителей, которые, в свою очередь, хорошо потрудились над идеологическим обоснованием социально-экономических и духовных преобразований, став их «крестными отцами». Активное участие в этих процессах, правда, не столь масштабное, как философы, приняли и педагоги, а в их рядах и социальные педагоги. В такой «совместной деятельности» крепли связи между философией и социальной педагогикой, содействуя более четкому оформлению в последней различных школ и направлений. Какие же это направления? Попытаемся назвать их, оговорившись еще раз, что к концу XIX в. они, оставив за собой прежние наименования, по своему содержанию и «наполняемости» существенно отличались от тех, что были в XVIII в. 1. Разработка теоретических основ социальной педагогики, что неминуемо вело к ее становлению как науки. К данному направлению можно отнести и педологию, как «родную сестру» социальной педагогики. 2. Социально-педагогическая деятельность в системе образования. Речь идет о влиянии социальной педагогики на содержание образования, цели и характер воспитания (против тоталитарного), о борьбе за формирование личности. 3. Социально-педагогическая деятельность по созданию благотворительных (или близких к ним) учебно-воспитательных заведений («филантропии» Базедова, «Новый институт» Оуэна, воспитательные учреждения Вернардо и др.). 4. Расширение сферы действия социальной педагогики. Кроме детей «обиженных», «избранных» и всех остальных, в нее попадают и различные категории взрослых. Но дело еще и в другом. Главное, что социальная педагогика в своей деятельности выходит на государственный уровень, вместе со своими «союзниками» добивается законодательного оформления своих требований. Так, в 60-80 гг. XIX в. в Германии, Англии, США создаются системы социального законодательства. Таковы некоторые основные направления развития социальной педагогики в рассматриваемый период. Но нужно иметь в виду, что все названные направления не были изолированными друг от друга, а каждый социальный педагог - «приписанным» только к какому-то одному из них. Нет, они взаимодействовали, участвуя и в разработке теоретических основ социальной педагогики и в их практическом применении. Такие взаимосвязи в значительной мере обуславливались прагматизмом побеждающего или даже взявшего верх капитализма, что стимулировало расширение прикладных сторон социальной педагогики. Вчитайтесь еще раз: из четырех названных ее основных направлений три имеют преимущественно прикладной характер. Все направления развития социальной педагогики объединяет прежняя, возникшая издавна, основная функция - защита детей и детства. Но в XVIII-XIX вв. она все больше пополняется идеями, имевшими ранее единичное звучание, точнее: на первый план в теории и практике социальной педагогики выходят в качестве ориентиров общечеловеческие ценности и их приоритет перед остальными. Другой важной идеей, все более объединяющей социальных педагогов, становилось понимание обязательных связей между воспитанием и образованием и социальной средой. Правда, на вопрос, какое звено в данных связях является главным, ответы пока давались разные. Эти и другие новые идеи-ориентиры становились факторами, повлиявшими на более интенсивное развитие социальной педагогики и превращение ее в науку. Неслучайно в этот период в педагогике, как в общей, так и в социальной, появляется множество различных течений и школ. В историко-педагогической науке существуют различные способыих систематизации. Но мы здесь рассмотрим только один. Он состоит в предлагаемых ими путях и методах реализации выдвигаемых задачей и целей. По этим признакам педагогов рассматриваемого периода можно условно отнести к буржуазно-демократической или либеральной и к радикальной, в том числе революционно-демократической педагогике. Назовем некоторые существенные признаки той и другой педагогики. Педагоги буржуазно-демократического или либерального толка искали решения педагогических проблем на путях сотрудничества с общественностью и воздействия в рамках законности на государственные структуры. Разрабатывали свои концепции, пропагандировали их, с переменным успехом пытались внедрять в практику. Впоследствии буржуазно-демократическая педагогика трансформировалась в «просто» демократическую, и сегодня является приоритетной в мировом педагогическом сообществе. Радикальная, в том числе революционно-демократическая педагогика призывала решать вопросы воспитания вместе с преобразованием общества. Необходимо покончить с деспотизмом, сословностью, наделить всех людей равными правами, сделать свободными. Тогда станут реальными просвещение широких народных масс и воспитание новых поколений истинных патриотов. Ради таких целей следует пойти на любые, даже самые решительные меры, вплоть до революционных переворотов. После победы буржуазных революций, активными участниками которых были многие радикальные мыслители, это течение в общественно-политической мысли и педагогике идет на спад. |