отчет методической преддипломной практике. ремонт, сборка и регулирование оптикомеханических приборов
 Скачать 3.39 Mb.
|
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Тверской политехнический колледж» Методическая разработка занятий учебной практики для профессии 15.01.20 «Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике» ПМ.03. «Сборка, ремонт, регулировка контрольно-измерительных приборов и систем автоматики» ТЕМА: «РЕМОНТ, СБОРКА И РЕГУЛИРОВАНИЕ ОПТИКО-МЕХАНИЧЕСКИХ ПРИБОРОВ» Разработал мастер п/о Шаповалова Н.П. Тверь 2018 ВВЕДЕНИЕ (Пояснительная записка) Автоматизация современных отраслей промышленности является генеральным направлением в техническом прогрессе и повышении экономического потенциала нашей Родины. На данном этапе развития машиностроения, приборостроения и автоматизации производства профессиональное мастерство является важнейшим условием эффективного использования сложнейших средств автоматики. При этом большая роль в обеспечении надежной бесперебойной эксплуатации, ремонта и наладке средств автоматики отводится специалистам по контрольно-измерительным приборам и автоматике — слесарям КИПиА. Слесарь КИПиА приобретает возможность решать практические задачи, требующие высокого технического мастерства, творческой интеллектуальной деятельности. При постоянной усложненности систем автоматики, внедрении промышленных роботов слесарь КИПиА должен выполнять большой объем монтажных, эксплуатационных, ремонтных и наладочных работ. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы определены цели, задачи, показаны пути перестройки и повышения качества подготовки рабочих высокой квалификации и широкого профиля. В связи с этим профессиональная подготовка слесарей КИПиА требует отработанного продуманного подхода к организации и проведению производственного обучения. Цели подготовки слесарей КИПиА, реализованные в требованиях учебной программы производственного обучения, объективно отражают потребности современного производства и закономерности его развития. Научные знания по данной профессии, интерпретированные и преобразованные в дидактическом аспекте, служат источником отбора и научного обоснования компонентов содержания и методов обучения. Поэтому целью производственного обучения слесарей КИПиА является достижение более высокого уровня производственно-технической подготовки учащихся, расширение и совершенствование их знаний, умений и навыков, воспитание у них коммунистического отношения к труду, творческого подхода к учебно-производственной деятельности. Объем умений и навыков учащихся определяется профессионально-квалификационной характеристикой, являющейся основой для разработки "Методики производственного обучения". Неразрывная связь теории с практикой - важнейшая задача производственного обучения; в связи с этим успешная реализация задачи производственного обучения зависит от правильного определения его содержания, структуры и методов. Большое значение в производственном обучении слесарей КИПиА отводится применению политехнического принципа, который открывает широкие возможности для осуществления тесной взаимосвязи теории и практического обучения. Теоретические знания, приведенные в определенную систему, помогают учащимся правильно решать производственные задачи, связанные с ремонтом и наладкой сложной техники; а также способствуют осознанию содержания учебного материала и помогают его усвоению. Большую роль в процессе производственного обучения играют практические (лабораторные) занятия, являющиеся основной формой связи теории и практики обучения. Такая форма обучения имеет большое значение для профессиональной подготовки слесарей КИПиА: учащиеся применяют на практике полученные теоретические знания: у них развиваются общие эксплуатационные, ремонтные и наладочные умения и навыки по основным группам контрольно-измерительных приборов и автоматике: создаются благоприятные условия для воспитания познавательной и практической активности учащихся. Деятельность учащихся на лабораторно-практических занятиях приближает их труд к производственному труду и направлена в основном на освоение сенсорных и интеллектуальных функций, т.е. анализ и оценку производственных ситуаций, сопоставление различных факторов и решений, выбор и оценку наиболее рационального решения. Данный период обучения играет важную роль в подготовке учащихся к практическому обучению в цехах базового предприятия. Производственное обучение учащихся в цехах базового предприятия должно проводиться на основе современной техники и технологии ремонтно-наладочных операций, передовых методов организации труда. Производственное обучение слесарей КИПиА осуществляется в соответствии с учебной программой в два этапа: обучение учащихся в учебно-производственных мастерских училища и цехах базового предприятия. В настоящей методике сделана попытка показать общие приемы и способы обучения учащихся на данных этапах производственного обучения. В общей части методики изложены рекомендации по рациональной педагогической деятельности мастера производственного обучения, приводятся психолого-дидактические требования и рекомендации по составлению и выполнению заданий для развития профессионально важных функций на учебном материале производственного обучения. В данном пособии даются методические рекомендации по последовательному изучению рабочих приемов при производственном обучении, рассматриваются на конкретных темах и уроках общие способы и приемы формирования компонентов умений и навыков практической деятельности. В настоящей методике реализованы все компоненты содержания производственного обучения КИПиА: 1) специальные знания и способы их реализации; 2) умения и навыки реализации видов деятельности; 3) опыт творческого осуществления видов производственной деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к видам деятельности. В производственном обучении используется вышедший в 1983 г. учебник "Приборы автоматического контроля и регулирования", который является в силу специфики спецдисциплины основным дидактическим средством обучения. Он включает необходимый объем теоретических и практических знаний (имеет раздел теории и ремонта), схемы, чертежи, графики, таблицы, схемы испытания, ремонта и поверки приборов и элементов автоматики. Это связано с тем, что в настоящее время в связи с постоянным совершенствованием средств КИПиА система профтехобразования еще не имеет необходимых дидактических средств - плакатов по устройству приборов, их электрических и кинематических схем, таблиц и графиков. Производственное обучение слесарей КИПиА является основной составной частью подготовки квалифицированных рабочих по данной профессии. В данной методике на основе практики эксплуатации и ремонта современных приборов и регуляторов, а также обобщения передового педагогического опыта раскрыта методика производственного обучения, способствующая повышению продуктивной учебно-воспитательной деятельности учащихся. Методика разработана с учетом специфики и сложности ремонта контрольно-измерительных приборов и автоматики. В ней рассмотрены наиболее современные методы проведения занятий, способствующих активному усвоению материала учащимися, дан анализ наиболее часто допускаемых ими ошибок при выполнении отдельных рабочих операций. До настоящего времени практика производственного обучения данной профессии в ПТУ отставала от постоянно возрастающих требований производства и педагогической науки — отсутствовала целостная и стройная система производственного обучения слесаря КИПиА, основанная на достижениях современной психолого-педагогической науки. В данной методике сделана первая попытка научно разработать комплекс методов и приемов управления учебной деятельностью учащихся в период производственного обучения (по профессии слесарь КИПиА в средних ПТУ). Автор выражает глубокую признательность за помощь и полезные замечания при подготовке данного пособия д-ру пед. наук А.Е. Шильниковой (ВНИИ профессионально-технического образования, г. Ленинград). Глава I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ (учебной практики) Тема 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СЛЕСАРЕЙ КИПиА Система производственного обучения основана на единстве и согласованности всех ее частей: содержания, структуры и методов обучения, действующих во взаимной связи и обеспечивающих подготовку квалифицированных рабочих - слесарей КИПиА. Система производственного обучения опирается на анализ основных сторон деятельности и познания общих закономерностей естественно-научных и научно-технических основ знаний по даннойё дисциплине, на психолого-физиологические и дидактические закономерности формирования необходимых умений и навыков. Система производственного обучения способствует развитию познавательных способностей учащихся, формированию диалектико-материалистического мировоззрения, коммунистического отношения к труду и всестороннего развития личности. Она отвечает требованиям последовательности нарастания трудностей в производственных заданиях и сложности формируемых умений и навыков. Дидактическая структура производственного обучения предусматривает: 1) интеллектуальную подготовку учащихся (понимание научно-технических основ специального предмета), которая строится на обобщении, закреплении и развитии основных знаний, а также формировании на этой базе общепроизводственных умений и навыков; 2) комплексную (сенсорно-интеллектуально-моторную) подготовку к освоению необходимых приемов и способов проведения ремонтных и наладочных работ по КИПиА; 3) обучение построению необходимых алгоритмов ремонтно-наладочных операций. В основной период производственного обучения в цехах базового предприятия учащихся распределяют по участкам с возможностью гибкой перемены рабочих мест — монтажные, ремонтные и наладочные работы по основным типам контрольно-измерительных приборов. При наличии на базовом предприятии отдела метрологии целесообразно заключительный этап производственного обучения проводить поэтапно в его лабораториях; электроизмерительной, теплотехнической, давления и расхода, газового анализа и ремонтном участке. Производственное обучение следует строить так, чтобы оно обеспечивало: а) систематическое руководство и текущий контроль за самостоятельной учебно-трудовой деятельностью учащихся, выполнением ими письменных и устных заданий; б) систематическое и последовательное овладение учащимися общепрофессиональными и специальными умениями и навыками; в) подготовку учащихся к непосредственному вовлечению их в производительный труд. Формирование умений и навыков слесарей. Анализ труда слесаря КИПиА показывает, что подготовка и проведение ремонтно-наладочного процесса предусматривает планирование трудовой деятельности: организации рабочего места, оптимального выбора необходимых схем, таблиц, поверочных приборов и оборудования, способов осуществления трудовой деятельности. Освоение способов осуществления ремонтно-наладочных работ по КИПиА включает овладение умениями и навыками: эксплуатации средств контроля и автоматики, проведения диагностики неисправности, проведения ремонтных и наладочных операций, проверки и оценки работоспособности прибора, проверки метрологических характеристик отремонтированных приборов и аппаратуры. В связи с этим содержание трудовых функций требует формирования у учащихся умений и навыков рационального осуществления всех указанных приемов контроля, измерений, диагностирования и ремонта. Умения и навыки, необходимые для освоения каждой из сторон производственной деятельности, составляют основное содержание программы производственного обучения. Необходимые умения и навыки, соответствующие деятельности квалифицированного слесаря КИПиА, должны носить обобщенный характер, т.е. применяться при выполнении комплексных задач в производственной деятельности. Поэтому их надо формировать так, чтобы они были мобильными, гибкими и легко варьировались, т.е. при производственном обучении особую значимость приобретают приемы большой степени обобщенности, обеспечивающие высокий уровень овладения учащимися операциями логического мышления - анализом, синтезом, сравнением, классификацией и тд. Классифицируя трудовые умения и навыки, необходимо выделить общепроизводственные, инвариантные и специальные умения и навыки. Общепроизводственные умения и навыки включают в себя: планирование и организацию труда, осуществление единого подхода к ремонтно-наладочным работам в приборах и элементах автоматики. Инвариантные навыки остаются всегда постоянными при перемене видов труда. Специальные умения и навыки имеют узкое назначение. К ним относятся операционно-технические и исполнительские. Общепроизводственные умения и навыки, формируемые непосредственно в процессе овладения учащимися профессиональными формами труда, имеют большое общетрудовое, политехническое и воспитательное значение. Они также способствуют развитию мыслительной деятельности учащихся, творческому и ответственному отношению к труду. Основными компонентами общепроизводственных умений и навыков являются теоретические и практические знания, которые применяются в производственной практической деятельности. С точки зрения психологической характеристики трудовые навыки по содержанию подразделяются на сенсорные, двигательные (моторные), умственные (интеллектуальные) и их различные сочетания: сенсорно-двигательные, умственно-двигательные, комплексные. Сенсорные навыки сводятся в основном к контролю за работой технологического оборудования, приборов и автоматики, а также за собственными действиями. Эти навыки для слесарей КИПиА различны по сложности, их порой трудно отличить от двигательных и интеллектуальных компонентов. Интеллектуальные компоненты раскрываются как форма мыслительной деятельности в данной профессии. Умственные навыки формируются при ведущей роли второй сигнальной системы (см. [6], с.47). Ведущим компонентом навыков является интеллектуальная сторона труда слесаря КИПиА, так как он производит диагностирование и поиск неисправности, ремонт и наладку приборов и элементов автоматики с помощью постоянной умственной переработки и анализа информации и соответственного применения трудовых действий, основанных на комплексе навыков. По каждому разделу "Программы производственного обучения" составлены учебные темы и его составные части - уроки, разработаны практические рекомендации мастеру для проведения занятий с учетом их особенностей. К работе слесарей КИПиА предъявляются высокие требования, связанные с оптимальным, рациональным и экономичным путем отыскания неисправности, их диагностировании, а также качественном устранении неисправности и настройки прибора или элемента автоматики. Добиться успеха в освоении учащимися необходимых способов диагностирования и ремонта можно лишь при использовании наиболее рациональных методов и приемов обучения. Для достижения максимального педагогического эффекта при отобранном содержании материала и выбранному объему умений и навыков необходимо применить адекватные методы, средства и формы производственного обучения. Анализ содержания трудовой деятельности слесаря КИПиА позволяет выделить основные способы и приемы обучения учащихся: программированные задания, алгоритмы, системы письменных заданий, технологические игры, самостоятельную работу с учебником [2] ; практические системы заданий по устройству, ремонту и наладке средств КИПиА; снятие характеристик с конкретных базовых приборов. Т е м а 2. ПЛАНИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Повышение качества подготовки учащихся в овладении сложной профессии слесаря КИПиА требует от мастера двух видов деятельности: собственно профессиональной и педагогической. Признаком педагогического мастерства мастера является умение эффективно провести обучение учащихся в соответствии с программой и отведенным временем на изучение темы. Мастер должен глубоко и всесторонне знать учебный материал по КИПиА, материальную базу и оборудование, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся при овладении ими отдельными умениями и навыками. Критериями педагогического мастерства [3] мастера являются: качество знаний, умений, навыков, уровень обученности и уровень воспитанности учащихся: способы деятельности мастера, приводящие к положительным результатам обучения и воспитания. Психологическими критериями педагогического мастерства является высокая степень сформированное у учащихся следующих качеств: устойчивый интерес к профессиональной деятельности, технические способности творческое отношение к труду, прочные и глубокие знания профессии овладение учащимися необходимым комплексом приемов и способов производственной деятельности, умение преодолевать трудности в профессиональной деятельности, интерес к процессу трудовой деятельности. Функциональными критериями мастерства являются: владение базовой профессией, средствами, формами и методами обучения учащихся основам профессионального мастерства: наличие системы учебно-воспитательной работы с учащимися; высокий уровень сформированное общепедагогических умений; систематический анализ своей деятельности и уроков, состоящих из ошибок и неудач. Все умения, необходимые мастеру для успешного решения педагогических задач, классифицируются по компонентам деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Гностические умения мастера производственного обучения проявляются в способах анализа и изучения: содержания, средств, форм и методов обучения учащихся; достоинств и недостатков своей деятельности. Проектировочные и конструктивные умения взаимосвязаны и включают в себя возможность дать развернутый перспективный план изучения материала, курса в целом; дать психолого-педагогический и методический анализ темы курса до ее изучения учащимися; дать развернутый перспективный план изучения материала каждой темы; выбрать рациональную структуру урока и определить его композиционное построение; четко спланировать материал урока; планировать работу учащихся на уроке и свою работу на занятиях. Отсюда видно, что решение педагогических задач требует от мастера сложной структуры знаний, умений и навыков в областях гностической, организаторской, конструктивной, проектировочной и коммуникативной деятельности. Высокий профессионализм в педагогической деятельности мастера достигается повышением научно-технических знаний; изучением объектов познавательной и практической деятельности учащихся, особенностей процесса овладения ими производственными знаниями, умениями и навыками; изучением психолого-педагогической литературы. Педагогическое мастерство как единство знаний и высокоразвитых умений формируется в процессе творческой педагогической деятельности. Большое значение для повышения качества обучения учащихся имеют построение каждого урока, анализ содержания учебного материала программы и методов его изучения. Структура урока должна определяться в соответствии с содержанием изучаемого материала, дидактическими и воспитательными целями урока. Обучение должно сочетаться с целенаправленным воспитанием - усиливается внимание учащихся к вопросам мировоззренческого характера, практике коммунистического строительства. Учебный материал урока обусловливает дидактические задачи, оказывает влияние на выбор методов обучения, видов самостоятельной работы и критериев оценки учебно-познавательной деятельности. Наиболее важным этапом в педагогической деятельности мастера является подготовка к каждому уроку. Мастер ищет пути активизации учебно-познавательного и трудового процесса, стремится обосновать отдельные его части, определить условия, обеспечивающие успех практического обучения. Отбор структурных элементов для каждого урока или системы уроков включает в себя: анализ содержания программного .материала и его компоновку, планирование учебного процесса и выбор методов, создание дидактических условий и материально-технической базы для организации самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся. Анализ учебного материала предполагает выделение основных теоретических знаний, на основе которых формируются навыки и умения, определение дидактических и воспитательных задач и путей их осуществления. В процессе дидактической обработки учебного материала выделяются образовательные, развивающие и воспитывающие функции производственного обучения, устанавливаются объем новых знаний, умений и навыков и связи их с ранее пройденным материалом, определяются конкретно состав практических знаний, умений и навыков, последовательность, приемы и способы их усвоения, дидактический материал для самостоятельной работы, ее содержание и формы организации. Мастер предопределяет активное поступательное решение каждой функции производственного обучения: образовательный - прочное усвоение учащимися системы знаний, умений и навыков; формирования умения применять их при решении познавательных и практических задач; развивающей — обучение способам и приемам познавательной дея'•<атьности, способствующим развитию мыслительных процессов и операций; воспитывающей — формирование у учащихся мировоззренческих идей, коммунистического отношения к труду на основе изучаемого программного материала. Урок производственного обучения представляет собой совместную активную деятельность мастера и познавательную и практическую деятельность учащихся, которая включает методы познания, методику и технику работы с дидактическим материалом и средствами обучения. Творческий подход мастера к построению каждого урока должен основываться на результатах дидактического анализа проведенных им уроков, совершенствования методов и приемов обучения способам производственной деятельности, выбора видов самостоятельной работы учащихся и оптимального соотношения между всеми компонентами урока. Мастер (на каждом уроке) должен предусматривать самостоятельную познавательную и практическую деятельность учащихся, направленную на развитие творческих способностей. При быстром росте и совершенствовании современных средств КИПиА для повышения качества усвоения знаний, умений и навыков, создания их опорной базы большое значение имеет структура современного урока с элементами программированного и проблемного обучения, которые повышают самостоятельность и активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Структура урока, включающего элементы проблемного обучения бует решения трех дидактических задач [4] 1. Актуализации прежних знаний учащихся, т.е. воспроизведение ранее усвоенных знаний и применение их в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся. 2. Усвоения новых знаний и способов деятельности 3. Формирования умений и навыков (включающее специальное повторение и закрепление). Разрабатывая структуру современного урока, мастер! отражает и вопросы управления учебно-производственной деятельностью учащихся. Технические средства обучения (ТСО) имеют большое значение для организации управления познавательной деятельностью учащихся на уроке, с их помощью мастер может ставить перед учащимися проблемные вопросы, на которые они могут получить ответ при демонстрации средств наглядности. ТСО помогают превратить абстрактный и плохо воспринимаемый урок в урок яркий, демонстрационный, обеспечивающий полную информацию и понимание. При такой организационной форме учащиеся получают возможность самостоятельно сформулировать проблему и, используя свой запас знаний, познавательный и аналитический опыт, успешно решить данную проблему. Однако чрезмерная нагрузка на ТСО не способствует конкретному и четкому закреплению изучаемого материала, кроме того, не все ТСО содержат учебную информацию, а лишь те, которые отражают тот или иной технический учебный материал: диа- и кинофильмы, магнитофонные записи, различные таблицы, графики и схемы приборов и элементов автоматики. Выбор ТСО должен быть органически связан с объектом обучения и целесообразен с точки зрения дидактических целей в конкретном виде практической деятельности. Главным условием продуктивного усвоения знаний, умений и навыков является активность самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Она повышается, когда способы и средства деятельности мастера и учащихся тесно связаны между собой. Познавательную и практическую деятельность учащихся необходимо развивать поэтапно. Первый этап - усвоение программного материала на уровне познавательной репродуктивной деятельности учащихся, т.е. воспроизведение умений и навыков в том виде, как они были показаны мастером. Второй этап - продуктивная деятельность, т.е. обучение учащихся приемам умственной деятельности по использованию усвоенных знаний, умений и навыков в процессе формирования производственной деятельности слесаря КИША. Третий этап - развитие познавательной продуктивной деятельности учащихся. Он предусматривает самостоятельное выполнение учебно-производственных заданий творческого характера с широким применением усвоенных знаний и умений. В содержание таких заданий входят поиск и диагностирование неисправностей средств КИПиА, оптимальные и экономичные пути ремонтно-наладочных работ, достижения требуемых паспортных характеристик приборов и элементов автоматики после проведения ремонтных работ. Дня успешного усвоения элементов творческого подхода к производственным задачам следует включать в учебный процесс необходимые технические средства, которые позволят учащимся работать самостоятельно и будут требовать от них поисковой деятельности. Поэтому в настоящей методике на каждом уроке (теме) вводятся в учебный процесс конкретные типы действующих приборов. Главная задача мастера на данном этапе — управление познавательной и практической самостоятельной деятельностью учащихся. Учащиеся в соответствии с заданием подключают приборы, определяют взаимосвязь основных элементов, снимают необходимые характеристики с приборов, имитируют их неисправности, проводят ремонтные операции. Большое значение имеют средства самоконтроля, основой которых являются различные виды обратных связей, позволяющие оценивать и регулировать действия учащихся с тем, чтобы они уже в ходе работы смогли устранить погрешности и ошибки. Значительную помощь при самоконтроле у учащихся оказывает заданный мастером или учащимися алгоритм ремонтных и наладочных операций, который приводится в темах настоящей методики. На третьем этапе обучения необходимо будущего слесаря КИПиА научить поиску логических доказательств при решении ремонтно-наладочных работ, строгому построению и политехнического подхода к решению своих производственных задач. В связи с этим мастер на учебном материале должен постепенно прививать учащимся следующие умения: учитывать и соотносить все данные условия производственной задачи между собой, выяснять их согласованность и противоречивость; выявлять недостающие данные; соотносить действия, намеченные для решения задачи, между собой и с главным вопросом задания; давать возможные доказательства своих выводов и определять их достаточность; находить пути проверки решения и его соответствия требованию задачи. Все рассмотренные этапы обучения показывают, что во всех случаях учебно-производственная деятельность учащихся осуществляется на основе усвоенной ими учебной информации. Применительно к производственному обучению результат учебно-производственной деятельности учащихся оценивается по уровням эффективности (см. [1], с.59). Первый урок характеризуется умением воспроизвести учебную информацию, проанализировать ее сущность и свойства, классифицировать типы приборов и элементы автоматики, их назначение и принцип действия. С этой целью в настоящем пособии разработаны учебные задания, контрольные вопросы и общие критерии усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих данному уровню. Второй уровень характеризует репродуктивную деятельность учащихся, умение применять усвоенные знания, умения и навыки благодаря овладению общими приемами умственной деятельности. На данном уровне учащиеся обслуживают и контролируют работоспособность средств КИПиА. Умственная и практическая деятельность учащихся осуществляется по образцу, но включает и некоторые элементы творчества, т.е. представляет собой сочетание репродуктивного (воспроизведение) и продуктивного мышления. Примером производственной задачи на данном (втором) уровне является подключение электрической схемы прибора различного типа (температуры, давления, уровня, расхода, газового анализа и т.п.). В этом случае учащийся должен проанализировать свои действия, знать устройство прибора и датчика, построить план логических действий при подключении датчика и вторичного прибора. Формированию второго уровня усвоения служат задания, требующие от учащегося применения общих приемов умственной деятельности к анализу учебного материала, но по ранее известным им аналогичным ситуациям. Третий уровень характеризует продуктивную деятельность в применении знаний и умений и перенос их с помощью усвоенных приемов умственной деятельности в условия учебно-производственных ситуаций, которые учащимся встречаются впервые. Этот уровень деятельности развивается методом проблемного обучения с применением соответствующего комплекса технических средств и характеризует способность учащихся осваивать элементы творчества. Четвертый уровень предполагает свободный перенос знаний и навыков на решение новых производственных задач, умение четко анализировать ту или иную ситуацию, диагностировать неисправности средств КИПиА и находить оптимальные пути качественного проведения ремонтно-наладочных работ. Примером решения производственных задач на четвертом уровне является выявление причин неисправности приборов различных видов измерений (температуры, давления, уровня, расхода, газового анализа, автоматических регуляторов), определение путей и способов отыскания и устранения этих неисправностей. В этих условиях учащийся должен знать принцип действия приборов, построить план логических рассуждений, проанализировать их и сделать окончательный вывод по результатам контрольных измерений и проверок. Мастер должен использовать данные уровни эффективности деятельности учащихся в своей практической деятельности. Они позволяют осуществлять дифференцированный подход к каждому учащемуся при контроле и оценке результатов обучения и служат основой для совершенствования организации процесса практического обучения и управления учебно-производственной деятельности учащихся. |