Проблемные педагогические ситуации. В.Д. Шадриков. Решение педагогических ситуаций Тема Личностные качества педагога. Эмпатийность и социорефлексия педагогические ситуации

• Название: Решение педагогических ситуаций Тема Личностные качества педагога. Эмпатийность и социорефлексия педагогические ситуации
• Дата: 14.06.2022
• Размер: 156.4 Kb.
• Имя файла: Проблемные педагогические ситуации. В.Д. Шадриков.docx
• Тип: Решение; #591741
• страница: 4 из 8

Тема 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности.

Компетентность в методах преподавания: педагогические ситуации.

109. После изучения на уроке математики темы «Площадь прямоугольника» ученица для решения задачи на вычисление площади прямоугольника считает, как подсказала учительница, клетки в своей тетради, но ответ всегда получается неверный. Как вы считаете, в чем причина затруднений ученика? Правильные ли ориентиры дала учительница?

Площадь прямоугольника не считается в клетках, она считается в конкретной величине, соответственно, учитель должна была дать размер клетки, на который необходимо умножить полученное количество клеток.

110. Учительница в 1-м классе объясняет на нелинованной доске, как правильно нужно писать букву «а». Большинство детей в своих прописях допускают ошибки при написании этой буквы (пишут между строк, съезжают со строк). Почему возникают такие ошибки у детей? Что делать учителю?

Так как перед глазами учеников нет точного примера правильного написания буквы (они не могут скопировать). Учителю следует начертить строку, а затем показывать правильное написание буквы.

111. На протяжении двух лет обучения учительница никуда не выводит класс – ни на учебные экскурсии, ни в театр, ни в другие места, в то время как в параллельных классах это делают. Родители, зная такую ситуацию и учитывая желания своих детей, обратились к ней с просьбой свозить класс куда-нибудь и выразили готовность помочь в сопровождении детей во время поездки. Учительница ответила: «У меня нет свободного времени, я не могу тратить на работу свой выходной день». Правильно ли поступает учительница?

Нет, не правильно. У учителя тоже должны быть выходные, но выделить пару дней на класс можно и нужно.

112. На уроках технологии одна девочка не поняла задание. Учительница разъяснила задание еще раз другими словами. Но девочка призналась, что снова не поняла. Учительница подключила одноклассников к объяснению этого задания. Одноклассники подошли к девочке и вместе начали выполнять задание, с которым она вполне справилась. Правильно ли поступила учительница?

Правильно, так учитель избежал ситуации, когда ребенок будет чувствовать себя хуже остальных. При совместной работе дети объясняют условия задания на “своем” языке.

113. Начинающая учительница начальных классов активно использует на уроке новые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе работу с макбуками. На уроке русского языка во 2-м классе, из­учая тему «Главные члены предложения», учительница дала задание: из предложенного набора слов, представлен­ных на интерактивной доске, составить распространенные и нераспространенные предложения. Полученные вари­анты предложений дети фиксировали на макбуках, а для примера ученик составлял предложения на интерактивной доске. Учительница обращала внимание и давала оценку лишь правильности использования слов в составленных предложениях. Дети тоже принимали участие в обсужде­нии выполняемого задания. Однако учительница, а вслед за ней и дети не обращали внимания на правильность на­писания слов, хотя в них были ошибки. Одна девочка под­няла руку и сказала, что у соседа по парте ошибка в слове. Что делать учителю?

Похвалить ученика за то, что уделил внимание на это. Попросить учеников проверить ошибки у своих соседей по парте.

114. Ученица 1-го класса заикается. Учительница го­ворит: «А я стараюсь вызывать ее почаще к доске, пусть привыкает!» Правильны ли действия учительницы? Как нужно спрашивать такого ребенка на уроке?

Не правильно. Если постоянно только требовать верного произношения и не помогать ученику преодолеть трудности в произношении, то это не приведет ни к чему хорошему. Поговорить с ребенком и показать, что поддерживаете его.

Желательно, говорить с ребенком наедине. Предложить  почитать вслух вместе с другим ребенком, когда настанет его очередь. Иногда просить весь класс почитать парами, для того, чтобы заикающийся ребенок не чувствовал себя «особенным».

115. Учитель рассказывает про прямоугольный треу­гольник и рисует его разные виды в одном положении (прямой угол слева внизу). А в контрольных работах, когда такие треугольники расположены иначе, дети не могут их распознать. Что необходимо сделать учителю в этой ситуации? Каковы должны быть действия педагога?

Объяснение темы должно проходить на различных примерах, для того, чтобы дети смогли найти прямой угол в различных треугольниках. Объяснить тему еще раз, но на различных примерах.

116. Многие ученики на уроке математики не понимают действий деления предмета на части, несмотря на подробные устные разъяснения учителя. Видя затруднения детей, а также слыша их реплики “я не понимаю”, учительница в столовой за завтраком на глазах детей разрезала яблоко на части. Правильно ли действовала учительница?

Правильно. Наглядный пример лучше усваивается.

117. Учитель 1-го класса систематически применял игровые приемы и методы на уроках, что очень нравилось детям, и они каждый раз ожидали очередной игровой ситуации. Но на одном из уроков педагог не использовал их. Дети спросили: “А сегодня будем играть?” Как следует поступить учителю?

Игровые приемы не следует проводить на постоянной основе. Ученикам следует донести, что на уроках учатся, а не играют.

118. Ученик испытывает трудности при написании строчной буквы “а”. Как разрешить подобные затруднения?

Отрабатывать написание буквы, но без лишних упоров на ребенка.

119. Прокомментируйте следующие ситуации.

- Учитель разбирает на уроке сложные задачи. При этом заглядывает в конспект. Диспозиция урока такая: учи­тель по одну сторону «баррикады»-задачи, а ученик - по другую.

- Учитель и ученик сообща сражаются с олимпиадной задачей, совместно рассуждают вслух, ошибаются и, победив, поздравляют друг друга. А выбираются задачи так: учитель дает ученикам толстый задачник и ученики сами выбирают задачу.

- Курганов С.Ю. (автор книги «Ребенок и взрослый в учебном диалоге») читал ученикам свои сочинения на те самые учебные темы, на которые писали они. Как вы считаете, правильно ли действует учитель в приведенных примерах.

- Учитель должен работать с классом, иначе, данная работа пройдет в пустую, дети ничего не поймут.

- Учитель верно поступает.

- Правильно поступает.

120. На контрольной работе учащийся не справился с заданием и заявил, что их не научили выполнять такие задания. Как бы вы как учитель поступили в данной ситуации?

Поняла свой минус. В дальнейшем изменила бы процесс обучения.

121. Учитель при изложении нового материала время использует метод объяснения. Какие еще методы может использовать учитель при изложении нового материала?

Краткий опрос учащихся (фрон­тальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ранее изученным.

122. Для лучшего запоминания рассказа учительница вместо перечитывания текста разными учащимися предложила прочитать его по ролям, затем выборочно: одни ребята формулировали вопросы, другие искали на них в рассказе ответы. Оцените действия учителя.

Верный подход. Данный метод более интересный ученикам и он более продуктивный.

123. Учитель на уроке математики использует наглядные пособия во 2-м классе по теме «Таблица умножения. Умножение на 3». Обоснуйте с психологической точки зрения необходимость использования наглядных посо­бий.

С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности. Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие объектов, приемов работы и т. п. Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Центральное место наглядности, её значение в процессе обучения с психологической точки зрения определяется тем, что деятельность учащихся с наглядным материалом должна способствовать развитию деятельности по овладению учащимися знаниями.

124. Учитель использует устное рисование на уроках литературного чтения во 2-м классе по теме «Русская природа в стихотворениях А.С. Пушкина». Обоснуйте с психологической точки зрения необходимость исполь­зования устного рисования на данных уроках.

Словесное рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения. Овладеть приемом словесного рисования можно лишь после того, как освоены элементарные умения анализировать иллюстрации к произведению. Путем устного рисования развивается воображение, мышление, память.

125. На уроках математики в 3-м классе учитель часто использует игры-соревнования.

Оцените действия учителя и обоснуйте с психологи­ческой точки зрения эффективность использования игр-соревнований на уроках математики.

Развиваются личностные качества, лидерские качества, происходит становление способов мотивации, стилей поведения и инструментов взаимодействия с другими людьми.

126. Учитель на уроке работает только с мелом и до­ской, а результаты обученности у детей его класса высо­кие. Как быть учителю в связи с необходимостью вве­дения информационно-коммуникационных технологии в школе и требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова­ния нового поколения?

Учителю стоит приспособиться к новому образу “жизни” процесса обучения. Не следует полностью отказываться от мела и доски, но использование ИКТ стоит внедрять в обучение.

127. Учитель 3- го класса одной из школ может потратить весь урок только на объяснение одной задачи (при этом полностью отступив от намеченного плана урока),  так как дети никак не могут её понять и решить самостоятельно. Правильно ли поступает учитель в этой ситуации?

Учитель поступает верно, так как дети самостоятельно (без его помощи) не могут разобраться в решении задачи.

128. Класс полностью прошёл программу по русскому языку за год уже к концу третьей четверти. По плану же должен был пройти её только к концу мая. Правильно поступает учитель?

Всё зависит от уровня развития детей и класса в целом. Но тогда стоит сказать о том, что если класс досрочно изучил программу, то у детей была большая нагрузка, при освоении материала.

 

129. Учитель в 3- м классе для внеклассного мероприятия выбрал рассказ Н.Носова “Фантазеры”с целью формирования нравственных категорий у учащихся. Как Вы считаете, должен ли быть план обсуждения выбранного учителем рассказа для достижения поставленной цели?

Если была поставлена цель, то должен быль и план обсуждения, который поможет учителю формировать  нравственные категории у учеников.

Компетентность в предмете преподавания: педагогические ситуации

130. Начиная со 2-го класса учащиеся разделили на 3 подгруппы для изучения английского языка. В одной из подгрупп стала вести уроки  учительница, только что закончившая курсы повышения квалификации по английскому языку. При изучении алфавита и простых слов родители, владеющие языком, заметили, что ребёнок неправильно произносит отдельные звуки. на это ребёнок ответил: “нас так учила учительница и так будет спрашивать на уроке”. Родители в недоумении обратились к учительнице.

Как вы считаете, что необходимо предпринять учительнице в данной ситуации?

Учитель должен сказать, я послушаю произношение слов, чью родители обратились, возможно это связано с недопонимаем детей материала или их индивидуальными особенностями (например, нарушение фонематического слуха)

131. Учитель спрашивает на уроке учащихся “Что такое корень?Что такое суффикс? Что такое орфограмма? Что такое орфографическое правило?” Какие ещё ключевые понятия по данной теме должны знать учитель и учащиеся и какими действиями владеть?

Ключевые понятия, которые должны знать учитель и учащиеся: основа слова, окончание, приставка. Должны уметь самостоятельно определять основу и состав слова.

132. Учащийся на первом уроке молодойучительницы поднял руку и сказал “Я понимаю,  что это не по теме, но как Вы думаете, почему жизнь на Земле возникла не на кремниевой, а на углеродной основе?”  Учительница, зная ответ, предложила обсудить это на перемене, поясняя, что вопрос действительно выходит за рамки данного урока. Правильно ли поступила учительница?

Да, учительница поступила верно. она не прервала рабочий процесс, предложив детям обсудить вопросы на перемене. Также интересные вопросы детей можно обсуждать не только на переменах, но и на классных часах.

 

 

 

 

133. На уроке математике в 4-м классе учитель-практикант на вопрос ученика, существуют ли отрицательные числа, с уверенностью ответила, что числа могут быть только положительные, потому что отрицательные числа - это бессмыслица. Ведь числа обозначают конкретные предметы, а отрицательное число может означать только отсутствие предметов. “Если предметы отсутствуют, то зачем их считать?”- заявила студентка. В ответ на это ученик спросил у нее, знает ли она, что такое декартова система координат.? Учительница заявила, что он ещё мал, чтобы её учить. Как Вы считаете, права ли была учительница?  Как бы вы ответили на вопрос ученика и действовали в подобной ситуации?

Если практикантка не уверенна, в своих знаниях, то не стоило бы спорить с учеником. Нужно самой разобраться в этой теме, и предложить детям дополнительно подготовиться по данной теме и устроить открытый стол по обсуждению данного вопроса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

134. На уроке математики ученики решали задачу: “На лугу паслись восемь овец, две овцы убежали. Сколько овец паслось на лугу?” После выполнения решения задачи и получения правильного ответа “шесть” один из учеников с искренним возмущением и недоумением стал возражать: “Это неправильно! Я летом ездил к дедушке в гости и помогал пасти овец! Когда две овцы побежали в сторону - все остальные овцы сразу же побежали за ними! Правильный ответ - “ноль!” Как разрешить этот спор? Каковы действия преподавателя?

Учителю стоит предложить возмущенному ученику решить 2 задачи, одну - составленную автором учебника, другую - составленную, из личного опыта ученика.

135. Молодой учитель, утверждает: “Прежде всего, я - учитель начальных классов; при изучении прямоугольников мне незачем владеть глубокими знаниями по истории вопроса и причинно- следственных связей в различных аспектах мироздания!” Опровергните данное суждение. Как Вы относитесь к утверждениям молодого учителя? Правильно ли он считает, что ему не нужны глубокие знания?

Молодой учитель еще не имеет достаточно опыта, чтоб разумно отвечать на подобные вопросы. Глубокие знания по некоторым вопросам и установление причинно- следственных связей в дальнейшем может помочь учителю в работе с метапредметными знаниями.

136. На уроке в начальной школе учитель использует следующие фразы:

●       “Дети, сегодня мы изучили…”

●       “Но за пределами нашей программы осталось…”

●       “Этого я не знаю сама…”

●       “А вот этого пока не знает никто…”

Как Вы считаете насколько целесообразно их использовать на уроке? Как бы Вы дополнили эти фразы?

Эти фразы можно дополнить “Дети, сегодня на уроке мы с Вами изучили…., но также нам предстоит …… изучить в следующий раз”; “Есть очень интересные вопросы, нам обязательно вместе нужно будет их обсудить”

 

137. Во время выступления вашего коллеги на педагогическом совете Вы заметили орфографическую ошибку в тексте его компьютерной презентации. Следует ли указать коллеге на его ошибку? Если да, то когда и как? Как бы вы поступили в данной ситуации?

Необходимо сообщить об ошибке своему коллеге после его выступления на педагогическом совете, перед этим, конечно, похвалив за выступление. На ошибку стоит указать лишь для того, чтоб исправить ее в дальнейшем (для выступления на электронной презентации)

138. Как бы вы поступили в случае, если в тексте Вашего выступления коллеги заметили ошибку и указали вам на нее?

 

Поблагодарила бы коллегу за их внимательность, и исправила бы ошибку.

139. На уроке ученик заявляет, что не согласен  с тем, что написано в учебнике, и приводит свои аргументы в защиту точки зрения, противоположной изложенной авторами учебного пособия. Как следует поступить учителю в данной ситуации?

Учителю необходимо объяснить ученику, что в каждой школе по разным предметам существует своя образовательная программа, которой учитель и ученики должны следовать.

140. учительница для иллюстрации того, насколько велика гора Эверест, предложила им представить столб высотой 8 км. Как вы считаете, насколько удачным является такой прием для младших школьников?

Приём не очень удачный, так как младшие школьники не могут представить себе высоту 8 км. Необходимо привести другой пример в сравнении с чем-то для них более известным.

141. Студентка- практикантка пришла на урок русского языка по теме “Падежи в русском языке”, не зная их, дети начали её поправлять. Как поступить учителю, наблюдающему урок студентки-практикантки, в этой ситуации?

 

Учителю, видящему картину со стороны, необходимо включиться в урок и повторить тему и с учениками и практиканткой. Практиканте необходимо перед каждым уроком показывать учителю разработки (конспекты уроков). также учитель должен предложить практикантке провести урок по другой теме, в которой она разбирается более хорошо.

142. Ученики на одном из уроков задали вопрос учителю, на который он забыл ответ. Как поступить учителю в этой ситуации?

Предложить ученикам дома самостоятельно изучить эту тему, и обсудить её завтра всем вместе. Предложить кому- то из учеников, подготовить дополнительный материал по этому вопросу.

143. Учитель на уроке делает “лирические отступления”, рассказывая детям интересные истории, связанные с изучаемым материалом. Правильно ли поступает учитель?

Правильно, если истории связаны с учебным материалом. Сравнение и дополнительные истории способствуют развитию воображения у детей.

144. Первоклассник постоянно ябедничает на сверстников и радуется, если их наказывает учительница. Правильно ли поступает учительница, и что делать с таким ребенком?

Обсуждение ситуаций и разбор полетов, должен происходить в таких случаях при всем классе. Коллективное мнение формирует отношению к учителю. также нужно всем ученикам доходчиво объяснить во что выливается ябедничество.

145.  Учитель заметил, что два мальчика, которые раньше дружили, перестали общаться. Оба ребенка переживают, но не могут наладить отношения. Что может сделать учитель в этой ситуации?

Учитель должен подтолкнуть детей на примирение. Посадить их вместе - ситуация “лицом к лицу”, выяснить, насчёт чего произошёл конфликт, выслушать обоих мальчиков. Дать совместное поручение после беседы, как укрепление дружественного союза.

146. Студентка- практикантка на уроке математике вызвала к доске ученика решить пример, который записан в верхней части доски. Сама же отвернулась от доски к своему столу. Ученик так и не приступил к выполнению задания и его записи на доске. Оцените действия студентки-практикантки. как Вы считаете, почему ученик не выполнил задание учителя и не сделал никак записей на доске? Что должен сделать учитель в этой ситуации? Какие особенности ученика не учитывает учитель?

Практикантка поступила неверно, чтоб выполнить задание, младшему школьнику важно видеть задание перед собой, а оно было расположено слишко далеко от глаз ученика. Ученик также не выполнил задание и не произвел записи, потому что сама практикантка отвернулась от ребенка, и не дала ученику никаких пояснений по выполнению заданий.

147. Ученик подошёл к учителю на уроке и на ушко, доверительно сказал: “Я не уверен, что правильно выполнил задание”. С какими индивидуально- психологическими особенностями ребенка это связано? Каковы должны быть действия учителя?

Ученик боится быть высмеянным, не уверен в себе. Учитель должен попросить ребёнка присесть на место, и предложить потом всем вместе разобрать задание, в котором был не уверен ученик.

148. Во время конкурса закладок, который проводился в школьной библиотеке, ученица 1-го класса получила приз за работу, которую сделала не она, а ее одноклассница. Когда это обнаружилось, учительница вызвала провинившуюся девочку из класса и наедине поговорила с девочкой.

Правильно ли поступила учительница?

Учительница поступила правильно. Она не стала обсуждать это при остальных учащихся. Нужно выяснить причину, почему первоклассница присвоила вещь, которая ей не принадлежала. Учитель должен привести примеры, что чужое брать нельзя.

Затем можно провести беседу со всем классом, не переходя на личности.

149. У ребенка частые вспышки неконтролируемой агрессии и каждодневные драки и ссоры со сверстниками. Учитель делает замечания, но ребенок не реагирует.

 

Что необходимо предпринять учителю?

Нужно выяснить причину, такого поведения. Вызвать на беседу родителей, спросить, как ведет себя ребенок дома. Порекомендовать родителям отдать ребенка в спортивную секцию.

Пересадить на первую парту, чтобы постоянно он был в «поле зрения», может ему не хватает дома внимания со стороны родителей, и он таким образом, привлекает к себе внимание.

150. Мальчик во время урока ударил другого мальчика. Завязалась драка.

 

Что должен делать учитель?

 

Сразу же конечно разнимать! Рассадить за парты на разные ряды. Продолжать вести урок. После окончания урока провести беседу. Выслушивая каждого по очереди. Выясняя причину драки, нужно убедить детей, что любой конфликт можно решить словами. Постараться подобрать такие слова, чтобы решение о том, что мальчик, который начал драку понял, что совершил ошибку, и извинился.

151. Ученик 2-го класса на уроках часто отвлекается, требования по дисциплине нарушает: говорит вслух, может встать и пойти по классу посреди урока. Домашние задания выполняет небрежно. Ребенок из неполной семьи, мама и старшая сестра работают. На замечания и просьбы учителя вести себя в соответствии со школьными нормами, отвечает: «Я такой, какой есть, и измениться я не могу».

Как должен действовать учитель в сложившейся ситуации?

Учитель может оставлять ученика после уроков, для выполнения домашних заданий. Назначить его своим помощником, например следить за готовностью всех ребят к уроку. Вероятно, он хочет привлечь к себе внимания, так как семья не полная, мама и сестра постоянно на работе, учитель может выяснить, что нравится мальчику, а затем постараться занять его внеурочное время (кружки или секции).

 

152. Учитель проводит социометрию в классе два раза в год и учитывает её результаты в учебно –воспитательном процессе. Что еще может помочь лучше ориентироваться в социальной ситуации класса и во взаимоотношениях с обучающимися?

Детям даётся список учащихся класса, цветные карандаши (карточки). Перед ребёнком раскладываются несколько цветов и предлагается выбрать самый приятный, а затем ученик должен совместить этот оттенок с кем-то из одноклассников. Это позволяет определить эмоциональное отношение к выбору.

153. На уроках в начальной школе девочка испытывает сильный стресс и волнение, когда учитель вызывает её отвечать у доски. Как разрешить такую ситуацию? Как должен поступить учитель?

 

Учитель должен дать возможность девочке отвечать с места, даже если ответ может быть не совсем точным, учитель должен словесно поддержать ребенка. Например: «Молодец, ты правильно ответила на поставленный вопрос, но тебя не услышали ребята, которые сидят на последней парте, давай в следующий раз, ты попробуешь ответить у доски».

154. Фрагмент урока русского языка во 2-м классе. У некоторых детей сложилось неправильное представление о том, что буквы в,с,о, у и др. в начале слова всегда являются приставкой(появились типичные ошибки типа:о-сень, в-ысокий и т.д.) Учитель решил преодолеть создавшуюся ситуацию следующим образом.

Учитель пишет на доске «солнце» и выделяет приставку –с.

Дети: «С» -не приставка!

Учитель: Почему не приставка? Такая приставка есть в русском языке, и стоит в начале слова, не так ли?

(обращается к детям, которые делают подобные ошибки).

Дети: Если это приставка, то должны быть однокоренные слова!

Учитель: Однокоренное слово – «волна», корень –олн-, приставка в-!

Дети: Солнце и волна - не однокоренные, у них нет общего смысла.

Учитель: Есть. Когда светит солнце, на море есть волны…

Каковы дальнейшие обсуждения, показывающие «ошибочное» мнение учителя? В правильном направлении ведет диалог учитель?

Учитель должен  был, после слов, солнце и волны- не однокоренные, попросить подобрать к обоим словам однокоренные, выделить у них общие части.

А учитель, сам стал путать детей, у них еще больше возникнет вопросов.

Нужно подобрать более подходящие примеры. Учитель вел диалог в неправильном направлении.

 

155. Завуч начальных классов высказал молодому учителю свое мнение о том, что ученики не испытывают желания посещать уроки. Но молодой педагог утверждает обратное. Как можно разрешить сложившуюся ситуацию и внести ясность? Какие приемы обратной связи используете вы?

Нужно выслушать спокойно завуча, поблагодарить, за высказанное мнение. Сказать, что я постараюсь исправить сложившееся предложение. В дальнейшем пригласить завуча на уроки, классный час, внеклассное мероприятие.

156. На уроке после объяснения нового материала учитель спрашивает у детей, понятно ли им. Дети молчат. Учитель считает, что если молчат, значит, им все понятно. Прав ли учитель? Как бы вы поступили в данной ситуации?

Учитель неправ. Значит нужно объяснить еще раз. Или сказать, дети кому не понятна новая тема, можете остаться после уроков, я каждому объясню индивидуально.

157. На вашем уроке запланирована письменная самостоятельная работа. Один из учащихся пришел с забинтованной рукой и говорит, что писать не может. Как бы вы поступили в данной ситуации?

Смотря какой урок. Если это математика, то сказала, что он мне будет говорить, я буду писать, русский язык- нужно дать ему отвечать устно, сказав, что он выполнит подобную работу, когда рука будет в порядке.

158. Во 2-м классе студентка- практикантка для повышения низкого статуса одного из мальчиков в классном коллективе организовала соревнование- ученик из какого ряда быстрее всех сможет по очереди надеть пиджак, и этот ученик (единственный из класса) бросился помогать девочкам своей команды, за счет чего они выиграли.

Оцените действия учителя.

Студентка должна была посоветоваться с классным руководителем. И они вместе должны были найти способ решения. Сама она этого делать не должна.

 

159. Ученик 3–го класса отличается плохой дисциплиной на уроке. Как вы считаете, какие методы могут быть использованы для улучшения его дисциплины? Каким образом должна быть построена и проведена беседа с учеником о его дисциплине? Составьте план беседы, учитывая особенности его взаимоотношений с классом и индивидуальные способности.

Посадить ученика на первую парту. Давать на перемене различные поручения по классу. Провести беседу с ребенком, предварительно поговорив с родителями.

Выяснить необходимо, как себя ведет дома, что ему интересно, есть ли у него друзья.

Проведение беседы:

- Имя, тебе наверное не нравится сидеть с Машей?

-С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

- Имя, скажи пожалуйста, тебе на уроке сегодня было не интересно?

-Давай завтра, ты будешь помогать мне вести урок окружающего мира.

 Продолжение беседы будет зависеть, как будет отвечать ученик.

160. Ребенок на уроке после замечания учителя сразу начинает биться головой о парту. Как реагировать учителю в такой ситуации?

Во–первых, если учитель знает, что он бьется головой , то замечания делать не надо. Если всё –таки такое случилось, нужно сказать, к нам идет доктор, наверное за тобой.

161. Ребенок прекрасно учится, но на его парте рядом с учебниками всегда игрушки, раскраски, любимые книжки. Он все делает одновременно: учится и играет. Что необходимо предпринять учителю?

Нужно этому ребенку давать задания повышенной сложности, выполнение которых, будут требовать от него повышенного внимания.

 

162. Ученик 4-го класса может виртуозно списать у любого сидящего в классе, даже если он достаточно далеко сидит от интересующей его тетради. Каковы должны быть действия учителя?

Пересадить его на первую парту перед учителем. Или давать ему лично индивидуальную работу, сказав, что у каждого ученика свой вариант, повторяющихся вариантов нет.