233. Учитель химии всегда кладет у входа в свой кабинет мокрую тряпку и просит тщательно вытирать ноги при входе.
Учитель математики активно использует четкие команды для незамедлительного и строго выполнения. Например «Освободить парту!», «Задание на стол!», «работа окончена!». Предварительно отрабатывает их с учениками.
Учитель начальных классов использует значки, сигнализирующие об эмоциональном состоянии каждого ученика. Оцените такие действия учителей? Можно ли их считать полезными? В каких ситуациях? Приведите примеры неудачных и полезных действий учителя в учебном процессе?
Таким образом, учитель приучает к чистоте.
Это описание авторитарного стиля педагога, что не очень хорошо может отражаться на учениках. Они могут боятся такого учителя.
Метод хорошо использовать для учеников 1 -2 классов, как рефлексию.
|
234. На уроках начальной школы, ученик так хочет ответить, что выскакивает из-за парты, выкрикивает с места, мешает ответить другим, причем часто отвечает не по теме, встает и молчит. Как учитель должен организовать учебный процесс?
|
Учитель должен организовать так учебный процесс, чтобы такой ученик дополнял ответы других.
|
235. Учащиеся 2 класса на уроках математики нередко нарушают дисциплину, отвлекаются. Для организации учебной деятельности и поддержания внимания на уроке учитель всему классу дает сложные задания. Правильно ли поступает учитель?
|
Неправильно, учитель не применяет дифференцированный подход т.к. у учеников разный уровень способностей.
|
236. Учитель при объяснении нового материала на уроке не раскрывает значения и смысла этого материала для учащихся. Как вы считаете почему? И надо ли это делать? Закономерны ли действия учителя?
|
Действия учителя неправильны. Учитель при объяснении нового материала должен раскрывать смысл и отвечать на вопросы учеников.
|
237. На уроке ученик не выполняет задания, постоянно отвлекается, играет в игры на телефоне. Как следует учителю поступить в данной ситуации?
|
Выяснить у ребенка почему он не выполняет задания. Родителям сказать, чтобы телефон не давали в школу
|
238. При анализе контрольной работы выяснилось, что большинство учащихся класса испытывают трудности при выполнении определенного типа заданий. В календарной-тематическом планировании учителя не предусмотрено резервных уроков по данной теме. И он заявляет, что У него нет на это времени, он должен идти дальше по программе. Прав ли учитель? Как бы вы поступили на месте учителя в данной ситуации?
|
Учитель не прав, он не сделал всё чтобы дети освоили данную тему. Он должен оставить детей внеурочное время, чтобы объяснить материал. Или при анализе контрольной работы объяснить решение.
|
239. Учитель проводит урок, ориентируясь на живую реакцию детей при выполнении того или иного задания. План урока не составляет, всё держит в голове. Правильно ли действует Учитель?
|
Неправильно. Учитель должен планировать урок и время. И идти по планированию.
|
240. Учитель наказывает детей за непослушание на уроках большим количеством домашнего задания. Правильно ли поступает Учитель? Как бы вы поступили на месте учителя?
|
Учитель не имеет давать нагрузку больше, чем прописано в ФГОС. Нужно искать другие методы воздействия на учеников.
|
241. Учитель в 1-м классе при проверке тетрадей использует графическую шкалу, где ребенок отмечает, как, по ему мнению он выполнил работу выше среднего или ниже. Если учитель согласен, обводит поставленную точку своей красной ручкой. Если не согласен- не обводит. Какую компетенцию формирует такой прием учителя? Насколько целесообразно использовать этот прием в первом классе?
|
Учитель обучает учеников правильно оценивать себя.
|
242. Для оценки результатов учебной деятельности школьников учительница разработала систему оценок в виде таблицы, где отмечает конкретные усвоенные знания и умения по каждому ученику. Никто в школе из учителей не использует такой способ оценивания. Правильно ли поступает учительница? К какой системе оценивания можно отнести таблицу, разработанную учительницей?
|
Учитель может использовать такую систему оценивания в первом классе, а далее, как дополнительную систему оценивания, т.к. есть в определенной программе и фгос система оценивания. Безотметочной системе.
|
243. Ученица 3-го класса в ответ на просьбу соседа по парте помогла ему на контрольной работе по математике. Учительница заметила это и хотела поставить ученику двойку. Оцените действия учителя?
|
Данная ситуация не однозначная. Учитель должен разобраться в этой ситуации, потому что ученику могли подсказать только одно задание.
|
244. Самоуверенный четвероклассник каждый раз дома высказывает недовольство учителями, отмечая, что многие из них занижают ему отметки. Родители в недоумении пришли в школу. Что делать учителю в такой ситуации?
|
Учитель должен разъяснить ученику критерии оценивания и доказать, что он не занижает оценки. Также поговорить с родителями, о его самооценки.
|
245. На уроке математики в 1-м классе (тема х+2) учительница, исходя из темы предыдущего материала (х+1), предложила детям составить пример так, чтобы сумма была равна 9, подразумевая, что ответ будет (7+2) . Боря, первым поднявший руку привел пример ( 4+5) (верный но неожидаемый учителем). Учитель предложила ему сесть, никак не отреагировав на его вариант. После этого мальчик больше не поднимал на уроке руку. Оцените действия учителя.
|
Учитель должен был сказать: «Молодец , Боря!», а как думаешь какие еще варианты могут быть?.
|
246. После очередного диктанта по русскому языку одна ученица попросила у другой тетрадку, чтобы сверить ошибки. Увидела, что за одно и то же количество ошибок учитель поставил ей отметку на балл ниже. Ученица подошла с тетрадями к учителю и спросила об этом. Учитель согласился, что не учел значимость ошибки другой ученицей. И поставил на балл ниже. Однако у учителя остался осадок от этой ситуации. Правильно ли поступил учитель?
|
Существуют критерии выставления отметки, и её ставят не только за количество ошибок, а за их значимость. А осадок остался потому, что учитель ошибся и ему на это указали, нужно уметь признавать свои ошибки, учитель тоже ошибается.
|
247. Учитель довольно часто использует различную символику (солнышки, флажки, цветочки, звезды) для оценки устных ответов и письменных работ первоклассников. Является ли такая система оценки безотметочной?
|
Да, является, если этот знак под собой не имеет балла.
|
248. На уроке русского языка учительница зачитывает и оценивает небольшие сочинения, написанные учениками 4-го класса, и сообщает классу: «Петров, как всегда, написал с одними ошибками, а вот наш Денис написал очень интересное сочинение, без единой ошибки и аккуратно». Как вы считаете, правильно ли поступает учитель? Нарушает ли он правила педагогического оценивания ? Какие именно?
|
Учитель поступает неправильно. Т.к. он сравнивает двух учеников, которые определенно обучаются на разных уровнях.
|
249. В школе введены электронные журналы и дневники, наряду с бумажными аналогами. Учительница периодически выставляет туда оценки учащихся. Родители одной ученицы очень внимательно контролируют оценки, получаемые дочерью. Но однажды обнаружили, что отметки за прошлую неделю исчезли с экрана, а в дневнике стоят отметки, не соответствующие электронному варианту. Появляются оценки в те дни, когда не было по болезни. Как должен отреагировать учитель?
|
Учитель должен сообщить родителям, что возможно произошел технических сбой, и всю ситуацию исправит.
|
250. Учительница любит отличников и к концу четверти волнуется, как они выполня контрольные работы. Если они получат тройки, то она дает переписывать работы. Остальные дети, ее не интересуют. Оцените действия учителя.
|
1. Учитель не имеет права давать переписывать контрольную работу на дом.
2. Учитель должен одинаково относится ко всем обучающимся класса, независимо от их успеваемости.
3. Если отличники все же получили тройки, то учитель должен проанализировать все работы и по итогам провести дополнительные занятия, по тем темам, которые западают у учащихся.
|
251. Один учитель словом «хорошо» завершал часть урока и переходил к следующей: «Хорошо, а теперь рассмотрим вопрос». Этим же словом он и хвалил. Им же выражал свое несогласие: «Хорошо, но как же ты тогда объяснишь это…».
А вот фразы другого учителя: «Отлично поработали», «Прекрасный ответ», «Хороший вопрос», «Ты сегодня очень внимательна», «Тебя было приятно слушать».
Оцените действия учителей. У кого из учителей эмоц. Атмосфера на уроке была лучше? Приведите примеры оценивания (словами, интонацией, жестом, мимикой, стимулирующую познавательную активность.
|
В первом случае учитель мог запутать учеников, как им реагировать на его слово. Он говорил не эмоционально.
Во втором случае учитель поддерживал эмоциональную атмосферу урока, что очень важно для учеников.
|
252. На уроке ученик отвечал правильно, но немного. В конце урока учитель ему отметку не поставил. Ученик спрашивает, почему ему не поставили отметку, ведь он же отвечал правильно. Как следует поступить учителю в данной ситуации?
|
Учитель может проверить работу ученика в тетради и выставить отметку, либо предложить ученику поработать на следующем уроке ещё, чтобы выставить отметку.
|
253. Учитель, оценивая ответы учащихся 4 класса никогда не комментирует их, а только говорит «пять»,»четыре», «три», «двойка», «единица».
Оцените действия учителя? Как Вы считаете, какие ошибки допускает учитель в педагогическом оценивания младших школьников?
|
Учитель обязательно должен комментировать выставление отметок, чтобы ученик понимал, как его работу оценил учитель, над чем ему ещё необходимо поработать. «Единица» как отметка, не должна выставляться ученику.
|
254. Во время урока ученик 1 класса, вспомнив, что у него в портфеле есть яблоко, достал его и принялся грызть. Студентка-практикантка , чтобы не отвлекать остальных, тихо забрала у него яблоко, на что ребёнок достал второе, а дети с интересом смотрели, что будет дальше. После того как практикантка громко и с расстановкой сказала: «яблоки на уроке есть нельзя!»— ребёнок кивнул и достал апельсин.
Как стоит поступить учителю в данной ситуации?
|
Необходимо разъяснять детям, о том, что урок— это время для получения знаний. Провести с детьми беседу (можно на внеурочной деятельности или классном часу) о том, что перемена—это как раз таки время для перекуса и отдыха
|
255. На уроке литературного чтения учительница вызвала Славу к доске. Задав вопрос, она открыла дневник мальчика и вдруг спросила:
— А где у тебя двойки по русскому языку?
— Какие двойки?— с удивлением спросил Слава— ведь вы меня не спрашивали!
— Ах, ты ещё споришь с учителем! Садись, ставлю тебе единицу!
Оцените действия учителя в данной ситуации
|
Учительница повела себя непрофессионально, импульсивно, если она не помнит точно и не уверена, спрашивала ли ученика, то можно открыть электронный журнал и проверить наличие отметки. В условиях современного образования это легко проверить.
Если ученик стёр отметку, то, скорее всего, он боится наказания родителей. А теперь будет бояться учителя. Или не согласен с этой отметкой. Поставив единицу можно серьезно подорвать мотивацию к учению младшего школьника.
|
256. На уроке в 4 классе учитель ведёт опрос учащихся по предыдущему материалу. Одному из учеников становитсяскучно и он начинает переговариваться с соседом по парте. Учитель замечает это и, обращаясь к нему, просит повторить заданный вопрос. Ученик к вопроса не слышал.
—садись! Двойка
—за что.—Спрашивает ученик.
—За то, что не слушал,— отвечает учитель.
—Но ведь я все знаю, — пытается уверить учителя четвероклассник.
Оцените действия учителя.
|
Учитель повёл себя непрофессионально. Ученик не виноват, что он ещё не успел акцентировать своё внимание на новый урок, а повторение предыдущей темы ему кажется скучным. Учитель должен стараться удерживать внимание всех учеников, и применять другие методы, заинтересовать детей на повторение ранее изученного.
|
257. Ребёнок постоянно торгуется из-за оценок с учителем. Как быть учителю?
|
Учитель в первую очередь должен четко представить ребёнку критерии, по которым даётся оценка его действий.
Возможно, нужно дать четкую характеристику его учебных действий по этапам. Такое поведение может быть связано с недостаточной саморегуляцией, несформированной позиции ‘учитель—ученик’, несоблюдения субординации, неправильно выстроенным рядом мотивов.
|
258. Ученик приходит на урок со скрытым диктофоном, тк мама уверена, что оценки ее ребёнка занижены. Учитель узнает про диктофон случайно. Как реагировать учителю?
|
Диктофон попросить выключить или убрать. Или же оставить и с ребёнком на эту тему не беседовать. Учитель должен реагировать спокойно, но строго. Пообщаться с матерью ребёнка. Напомнить ей о законе РФ. Выяснить причины ее сомнений. Объяснить, что существует система критериев для выставления отметок учащимся. Показать тетради, прокомментировать работы, показать, как лучше выполнять работу над ошибками.
Индивидуальная работа должна закончиться на положительной ноте. Мама должна почувствовать поддержку, доверие и соучастие педагога в жизни ребенка.
|
259. Ученик 3 класса за письменную работу получил отметку и обратился к учителю со словами: «за такую работу мне нужно поставить 3, а не 4». Как поступить учителю в данной ситуации?
|
Учителю необходимо объяснить ученику, что отметка выставляется по определенным критериям. Но в данной ситуации явно есть упущение учителя- если ученик 3 класса не знает и не понимает, как и за что выставляется отметки или же учитель необъективно оценил работу, возможно, из побуждения поощрить ученика.
Действие контроля и оценки является необходимым компонентом УД. Возможно педагог допускает несоблюдение всех аспектов, связанных с данным действием. Возможно, у ученика есть проблемы с самооценкой, или же он стремится к похвале, что обусловлено недостатком внимания со стороны взрослого.
|
Скачать 156.4 Kb.