Проблемные педагогические ситуации. В.Д. Шадриков. Решение педагогических ситуаций Тема Личностные качества педагога. Эмпатийность и социорефлексия педагогические ситуации
 Скачать 156.4 Kb.
|
|
Тема 5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятия педагогических решений Умение выбирать и реализовывать типовые образовательные программы | |
| 163. В одной из школ прием детей проводился на разные программы обучения с учетом результатов тестирования и пожелания родителей. Придя 1 сентября в первый класс, родители и ребенок обнаружили, что они оказались в классе, где обучение будет вестись не по той программе, которую они выбрали. Что делать учителю? | Нужно постараться убедить родителей, что программа по которой будет обучаться ребенок, не хуже, чем, та по которой они планировали учиться. Что каждая программа хорошая по-своему, но к концу обучения 4 класса, результаты должны быть одинаковы. |
| 164. В классе 3 «А» дети решают типовые математические задачи по алгоритму, данному учителем. В классе 3 «Б» учитель разрешает придумывать свои способы решения. В 3 «В» дети должны найти недостающие условия в типовых задачах, добавить их и решить. В 3 «Г» дети сами придумывают задачи по тому типу, который они уже изучали. Как вы считаете, какой способ обучения будет наиболее эффективным и почему? | В 3 «Г» обучение будет более эффективным, так как дети сами придумывают задачи, значит они усвоили материал хорошо и сами придумывают задачи. Согласно ФГОС, учитель должен научить детей учиться добывать информацию. Следовательно, они в ходе составления задач, учатся добывать знания. |
| 165. Учитель дает задания для работы на местах одновременно двум ученикам и к доске вызывает сразу двоих. По какой системе обучения ведет уроки учитель? | Методика опережающего обучения. |
| 166. Учитель в своей рабочей программе по математике в 1 классе ставит задачи воспитания учащихся. Как вы считаете, как он это может делать? И какие конкретно задачи воспитания он может ставить на уроках математики в 1 классе? | В первом классе происходит становление детского коллектива, поэтому на каждом уроке должны быть воспитательные задачи. Учитель может ставить на уроках следующие задачи: воспитывать чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи по отношению друг к другу, воспитывать интерес к математике; коммуникативные навыки общения для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка, осуществление связи с жизненным опытом учащихся. |
| 167.Учитель в своей программе по труду сформулировал задачи воспитания. Какие задачи он может поставить и как их может выполнить? | Уроки труда таят огромные, часто не всегда полностью используемые возможности для нравственного воспитания. На них учитель воспитывает культуру труда, положительное отношение к труду и ответственность за труд, умение работать сообща, творческое отношение к труду. Воспитательное влияние на детей оказывает характер изделий, которые они создают на уроках. Как правило, эти изделия должны иметь определённую практическую ценность, приносить пользу самим школьникам или другим людям. Когда ученик знает, что результатами его труда будут пользоваться, и что созданные им изделия оценят его товарищи или взрослые, он сам начинает предъявлять повышенные требования к качеству своей работы, стараться работать так, чтобы не стыдно было показать свою работу. |
| 168.Прокомментируйте лозунг, озвученный молодыми учителями начальной школы: «Главное не знать, а знать где узнать!» | В век компьютеризации молодые учителя владеющие разными компьютерными программами, могут быстро и легко найти в интернете любую информацию, которой они не владеют. |
| 169. Как представить родителям будущих первоклассников существующие образовательные программы и помочь осуществить выбор программы, оптимально подходящей для каждого ребенка? Каковы должны быть действия учителя? | Во-первых, учитель должен представить, все образовательные программы, представленные в ОУ. Так как последнее время наметилась тенденция сужения круга предлагаемых в школе программ. Во-вторых, обозначить примерные результаты, реализуемые той или иной программой. В-третьих, подготовить выставку учебных пособий, входящих в умк каждой программы. В-четвертых, указать на особенности представления материала в каждой программе, дать сравнительную характеристику. Далее родители уже самостоятельно смогут принять решение. Учитель также может посоветовать литературу для самостоятельной работы, если у родителей будут такие вопросы, связанные с комбинированием учебных пособий из разных программ. |
| 170. Ребенок на уроке, посвященному окружающему миру, говорит, что у него нет фотоаппарата и принтера, поэтому он не выполнил домашнее задание (Плешаков Р.т.). Как следует поступить учителю в данной ситуации? | Учитель в данной ситуации не должен ругать ребенка и вступать с ним в конфликт. Можно напомнить ученику о том, что кроме фотографий можно использовать рисунки, что школьная библиотека открыта всегда, можно было зайти туда, чтобы подобрать материал и перерисовать нужное изображение. Кроме того, если ребенок скажет, что с художественными способностями у него плохо, можно предложить ему подготовить сообщение или выполнить схему, интеллект-карту по данной теме. Также следует посоветовать ребенку заранее задавать вопросы по выполнению творческих заданий, если он имеет сомнения или ограничен в возможностях. |
| 171. Вы - молодой учитель, и вам дано задание выступить на школьном методическом объединении и предложить наиболее эффективные методы обучения математике во 2-м классе. Какие методы обучения вы могли бы предложить? | Применение того или иного метода в школе невозможно без учета содержания темы, времени, которое дается на ее обработку, уровня математических способностей школьников. Эффективность методов зависит от правильного, оптимального их сочетания в учебном процессе. Эффективность методов обеспечивается и средствами обучения. Ими могут выступать учебники, учебные пособия, оборудование для проведения практических занятий, наглядность, технические средства обучения, кино-, видео-, диафильмы, телевидение, компьютерные программы и т.д. Выбор методов и средств обучения определяется дидактическими принципами, которые положены в их основу. Следует осветит в своем выступление такие методы, как: -объяснительно-иллюстративные(рассказ, беседа, лекция), -репродуктивные (упражнения, решение задач), -проблемные (проблемные задачи) , -частично-поисковые (эвристические), -исследовательские Обратите особое внимание на проблемные и частично-поисковые методы, как залог успешной мотивации и коммуникации ребенка. Но не стоит забывать о традиционных — объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методах, которые послужат хорошей опорой для интерактивного взаимодействия при правильном сочетании различных приемов. |
| 172. У школы есть своя образовательная программа. Некоторые учителя хотят работать со своим классом по другой программе. Как разрешить конфликт интересов? | Учитель имеет право менять содержание программы на своё усмотрение на 20% материала. Кроме того, может в работе учитывать специфику класса. Следует все-таки придерживаться программы, представленной в ОУ. Это в первую очередь связано с закупкой умк на грядущий год. Учебными пособиями, учебниками учеников обеспечивает школа. В связи с этим у ОУ просто может не быть нужной базы для того, чтобы учитель мог работать по другой программе, отличной от заявленной. Важно показать учителю, что он все же имеет выбор и может использовать интересную ему учебную литературу, как дополнительный материал и во внеурочной деятельности. Можно рассмотреть вопрос о внесении дополнительной учебной программы, при условии, что количество учителей, желающих работать будет соответствовать хотя бы одной-двух параллелей в школе, что работа начнется с нового учебного года с первого класса, также лучше, если учителя представят положительные стороны этой программы на методическом объединении. |
| 173. Родители первоклассника, отдав ребенка в школу, о которой долго мечтали, начинают критиковать ее образовательную программу. Как поступить учителю этой школы в данной ситуации? | Важно напомнить родителям, что критиковать образовательную программу, не имея особой подготовки, нецелесообразно, что в первую очередь выбор школы был за ними и они должны были заранее ознакомиться с программой и ее особенностями. В этой ситуации важно помочь ребенку справиться с этой программой. Нужно показать родителям положительные стороны программы, посоветовать доп литературу. |
| Умение разрабатывать собственные программы, методические и дидактические материалы | |
| 174. Учитель 1-го класса работает по программе «Перспектива», но дополнительно просит приобрести родителей «Чудо-прописи» для самостоятельной работы с ребенком дома. Правильно ли поступает учитель? | Закон не запрещает приобретать дополнительный материалы для самостоятельной работы ребенка дома. Единственное условие — желание и возможности родителей. В данном случае учителю не стоит настаивать. Данное пожелание носит рекомендательный характер. Во многом такой жест учителя в первом классе может положительно сказаться на установлении взаимоотношений учителя и родителей. Последние увидят, что педагог заинтересован в наилучших результатах учеников. Но может и сработать наоборот, родители могут посчитать данную рекомендацию требованием, а требовать учитель не имеет право. Здесь конфликтоопасная ситуации. Педагог должен быть очень внимателен, осторожен и тактичен в данных своих просьбах/рекомендациях. Родители должны четко понимать, что они имеют право выбора. |
| 175. Прозвенел звонок на урок. Учительница входит в класс и видит следующее: группа мальчиков 3-го класса бросаются стульями, не обращая внимания ни на прозвеневший звонок, ни на вошедшего в класс учителя. Остальные ученики недоуменно наблюдают за ситуацией, учительница пытается делать замечание, но в начале ее никто не слышит. Что должен делать учитель в этой ситуации? | Следует подойти к этим ученикам. И забрать предмет, которым они бросались. Показать, что вы здесь своим непосредственным присутствием, разнять их. Затем начать урок, посадить всех детей. И начать беседу по данному вопросу, но не напрямую, косвенно. Пояснить еще раз правила поведения в школе и ТБ. Данная беседа с классом позволит донести информацию и до дерущихся и до других, кто не был вовлечен, но мог бы оказаться в такой ситуации. Учителю следует не терять самообладание, быть сдержанным и хладнокровным. Ученики должны видеть авторитет и то, что повторения такой ситуации вы не потерпите. |
| 176. Учитель периодически по собственной инициативе выступает перед своими коллегами с новыми программными, методическими и дидактическими материалами, указывает достоинства и недостатки, которые по ее мнению, присутствуют в них. Правильны ли действия учителя? | Действия учителя правильны. Часто основной массе учителей не хватает времени или сил ознакомиться с новшествами в сфере образования (хотя это входит в нашу обязанность), а уж тем более проанализировать все составляющие. Такой подход является положительным и для самого учителя и для коллег, которые не могут или не хотят по каким-то своим личным причинам знакомиться с новыми программными, методическими и дидактическими материалами. |
| 177. На своих уроках при выступлении учеников с докладом учитель преднамеренно создает ситуации затруднения. Например, во время доклада “штатный хулиган” издает мешающий звук, шуршит бумагой или задает отвлекающий вопрос. Докладчик должен спокойно продолжать речь. Как вы считаете, нужен ли такой опыт ученикам? Для чего? | Такая практика возможна. Но она имеет две стороны. Одна положительная. Ученик, которому создаются трудности, закаляется и учиться работать при любых обстоятельствах, учиться самообладанию. Но тогда ученик создающий проблемы абсолютно выпадает из процесса. Другая сторона, когда такое принятие доклада может отбить желание готовиться к выступлениям и выступать, это может отрицательно сказаться на самооценке и самоактуализации ученика, готовившего выступление. Второй же по-прежнему не получит пользы, а даже наоборот, такая дозволенность может отрицательно сказаться на его поведении в последствие. Нужно четко знать меру. “Препятствия” должны быть четко продуманы и смоделированы заранее. Лучше не вовлекать в это класс, а тем более ребенка, который и без того не всегда способен сосредоточиться на учебном материале. |
| 178. На пробный урок по теме “Полезные ископаемые” студентка-практикантка принесла коробку образцов, и дети весь урок их разглядывали и ощупывали, не слушая рассказ учительницы. Оцените действие учителя. | Учитель неверно организовала работу с раздаточным материалом коллекции полезных ископаемых. Каждый наглядный образец должен “появляться” и соответствовать моменту речи об этом образце. Также детям стоило напомнить перед началом работы о правилах практической работы и наблюдения. Должен быть четкий план проведения работы и контроль за действиями учащихся. |
| 179. Учитель работает по своей авторской методике, но не все родители учеников класса одобряют эту методику. Как поступить учителю? | Стоит попробовать внедрять далее свою методику, но не так явно, чтобы родители смогли увидеть, что эта методика в любой форме благоприятно сказывается на образовательном процессе Еще раз выявить положительное, подкрепив реальными примерами. |
| 180. У одного из учителей начальных классов коллега украла его авторскую разработку, напечатав под своим именем. Как поступить учителю, автору разработки, узнавшему об этом? | Важно поговорить с данным коллегой. Воздействовать на совесть. Дать понять, что вы знаете об этом. Не стоит более общаться с данным человеком, оказывать помощь. Лучше впредь быть внимательнее, не делиться со своими авторскими идеями с людьми, чья честность находится под вопросом. |
| 181. Учителя в двух первых классах стали работать по новой экспериментальной программе, а учитель из другого класса работает по традиционной программе и не признает ноу-хау своих коллег. Как следует, по вашему мнению, поступить учителям, работающим по новой экспериментальной программе? | Каждый работает так, как ему удобно. Если результаты у детей, обучающихся по экспериментальной программе, и у детей, обучающихся по традиционной системе, одинаковые, то оба подхода могут свободно использоваться в школе. В любом случае учитель будет использовать методы, приемы и т.д., соответствующие ФГОС. |
| 182. Учитель предлагает учащимся 2-го класса решить задачу:”Дядя Федор поехал с папой в Простоквашино на 5 дней. Дядя Федор привез подарок Матроскину 15 бутербродов, а папа 13 бутербродов. Сколько бутербродов съел Матроскин, если через через 2 дня у него осталось 9 бутербродов?” В качестве дифференцированной помощи для решения задачи учитель дает им карточки: ● Прочитай задачу внимательно. Она не совсем обычная. Подумай, что в задаче известно и что нужно узнать. Реши задачу. ● Подумай все ли числа нужно использовать при решении задачи. ● В задаче есть лишние данные. Подумай, какие числа нужны для решения задачи. ● Подумай, верно ли составлена краткая запись задачи: Привезли - ? 15б. и 13 б. Съели-? Осталось - 9б. ● Подумай, как можно узнать, сколько всего бутербродов привезли Матроскину и сколько он их съел? ● Воспользуйтесь схемой и реши задачу: ()+()=()(б.)- привезли; ()-()=()(б.) Оцените действия учителя. Определите вид учебной помощи, предлагаемой в каждой из карточек. Какие трудности у учащихся при решении задач помогают преодолеть эти виды помощи? С какими возрастными и индивидуальными особенностями учащихся могут быть связаны подобные трудности при решении задач? | Это пример организации самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи. Учитель грамотно организовал помощь учащимся. Данные карточки направлены как на сильных учеников так и на слабых. Они предотвращают ошибки при невнимательном чтении, дают опору, обращают внимание на ключевые слова в тексте задачи, дают модели решения и пошаговые действия при решении задачи. Трудности: несформированность устойчивости внимания, логического мышления, операций анализа и синтеза, умения работать с текстом задачи, осознанное чтение. Данные трудности могут связаны с несовершенством произвольных процессов. Каждая карточка обращает внимание учеников на ключевые моменты задачи: лишние числа, краткую запись и использование определенных ключевых слов, нужных для ответ на вопрос. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. |