Одномерные и двумерные массивы в Python. 75-ПМК-10-75. Республиканский научнометодический журнал Педагогический
 Скачать 1.33 Mb.
|
Психологическое сопровождение учащихся в периоды адаптацииСизоненко Ольга Анатольевна педагог-психолог КГУ "Общеобразовательная школа с.Свободное отдела образования по Есильскому району управления образования Акмолинской области" Для того чтобы адаптационный период был эффек- тивен, необходимо помнить, что адаптационный период в школе предназначен для обеспечения доб- рожелательной атмосферы и возможности учителю и ученику принять друг друга в новой для них со- циальной ситуации. Для этой цели осуществляю работу по нескольким направлениям: работу с родителями (проведение родительских собраний по ознакомлению с особенностями обу- чения и спецификой новой учебной ситуации; рас- сказать о первых трудностях и успехах детей, о воз- можной помощи, как детям, так и родителям со сто- роны учителей и психолога школы); работу с учителями (разработать программы адап- тационного периода с учетом индивидуальных осо- бенностей детей, обеспечение условий для прове- дения адаптационного периода — создание атмо- сферы доброжелательности; привлечение других специалистов, проведение психолого-педагогиче- ского совещания с целью осмысления результатов адаптационного периода); работу с детьми: 1 класс (познакомить детей друг с другом; создать доброжелательную атмосферу в классе; дать почув- ствовать детям, себя членами нового общества; настроить на сотрудничество - обучение навыкам сотрудничества; освоение правил, норм поведения в школе, приемы работы) 5 класс (познакомить детей друг с другом; разра- ботка собственных правил - интеллектуальных, творческих, трудовых и их применение; сплочение коллектива; создание портрета настоящего школь- ника) 10 класс (знакомство детей; определение мотивации учения; «Ты и я» - полоролевые взаимоотношения; сотрудничество с целью достижения определен- ного результата) Для повышения уровня адаптации первоклассни- ков была использованы: коррекционно-развиваю- щая программа «Адаптация первоклассников»; коррекционно-развивающая программа «Будь вни- мательным», коррекционно-развивающая про- грамма по профилактике дезадаптации. Для диа- гностики уровня адаптации первоклассников были использованы следующие методики: 1. Н. Лусканова «Что мне нравится в школе» 2.Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) 3. Психолого-педагогическая оценка готовности Семаго. Для снижения уровня тревожности у пятиклассни- ков мною были использованы специальные занятия тренинги снижения уровня школьной тревожно- сти в пятом классе. Автор Микляева А. В., Румян- цева П. В. В цикл входят 12 занятий по 30 минут 1 раз в неделю. После проведения занятий проводи- лась диагностика уровня школьной тревожности с использованием методики Филипса. Для диагностики уровня тревожности десятикласс- ников была использована методика Филипса «Как определить уровень школьной тревожности?». Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачи- тываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется од- нозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция для учащихся «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, ко- торый состоит из вопросов о том, как вы себя чув- ствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не заду- мывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его но- мер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-», если не согласны». Инструкция для педагога. Обработка и интерпрета- ция результатов. При обработке результатов выде- ляют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», т. е. ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревож- ности. При обработке подсчитываются: Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышен- ной тревожности ребенка, больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тре- вожности определяется так же, как в первом слу- чае. Анализируется общее внутреннее эмоциональ- ное состояние школьника, во многом определяю- щееся наличием тех или иных тревожных синдро- мов (факторов) и их количеством. Новичок в средней школе Программа адаптационных встреч для пятикласс- ников Цель: Оказание психолого-педагогической под- держки учащимся 5-х классов в период их адапта- ции к условиям обучения в средней школе. Задачи: Создание условий для снижения тревожно- сти; выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий; развития навыков сотрудни- чества со сверстниками, умения соревноваться с дру- гими, адекватно и разносторонне сравнивать свои ре- зультаты с успешностью других; выработки на ос- нове собственного опыта норм поведения и общения. Адаптация учащихся 5 класса к среднему звену. Этапы реализации программы по адаптации уча- щихся 5 класса к среднему звену: Игра «Дорога в пятый класс» (Приложение №1). Участники: учащиеся 4 класса Родительское собрание «Через три месяца – в пятый класс». (Приложение №2). Участники: роди- тели учащихся 4 класса. Адаптационные занятия для пятиклассников. Участники: учащиеся 5 класса. Сроки проведения: I четверть (Приложение №3) Психодиагностичекое обследование уровня адаптации учащихся 5 класса к среднему звену: Анкета для родителей (Приложение №4). Время проведения: 3- 4 неделя октября. Анкета для классного руководителя (Приложе- ние №5). Время проведения: 3-4 неделя октября. Посещение уроков (Приложение №6). Время про- ведения: 3-4 неделя октября. Методика Кооса (выявление обучаемости). Диа- гностический комплект Семаго. Время проведения: 2-3 неделя октября. КП «Корректурная проба» - тест Бурдона (бук- венный и цифровой вариант). Приложение №7. Время проведения: 2- 3 неделя октября Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся (методика Лускановой Н.Г.). (Приложе- ние №8). Время проведения: 2-3 неделя октября. Самооценка школьника (Лонг Б., Зиллер Р., Хендерсон Р., 1986г). Приложение №9. Время про- ведения: 2-3 неделя октября Исследование адаптации методом Люшера. Ди- агностический комплект Семаго. Изучение школь- ной тревожности. Приложение №10. |