Одномерные и двумерные массивы в Python. 75-ПМК-10-75. Республиканский научнометодический журнал Педагогический

• Название: Республиканский научнометодический журнал Педагогический
• Анкор: Одномерные и двумерные массивы в Python
• Дата: 16.02.2023
• Размер: 1.33 Mb.
• Имя файла: 75-ПМК-10-75.docx
• Тип: Научно-методический журнал; #939691
• страница: 12 из 42

Роль дидактических игр в формировании и развитии

наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Сыздыкова Гульнара Толеубековна

учитель-дефектолог КГУ "Реабилитационный центр для детей

с особыми образовательными потребностями" управления образования Восточно-Казахстанской области

Нарушения речи оказывают отрицательное влия- ние на формирование познавательной деятельно- сти детей и становление их личностных качеств. Изучение особенностей познавательной деятельно- сти детей, имеющих нарушения речи, позволяет определить способы педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевые нарушения. Этот подход оказывает положительное воздействие на сознательное овладение детьми программным материалом, что приводит к значи- тельной роли коррекционно-развивающего обуче- ния. Ведущую роль наглядно-образного мышления в познавательной деятельности дошкольников вы- деляют Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Му- хина, Н. Н. Поддъяков и др. В настоящее время до- школьники с недостатками речевого развития со- ставляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Поэтому проблема нару- шений речевого развития и как следствие – нару- шений развития мышления у детей, на данный мо- мент, остается актуальной.

В дошкольном детстве закладываются основы всех психических свойств, познавательных процессов, видов деятельности и качеств личности, ребенок активно познает окружающий его мир. Он знако- мится с предметами, узнает их свойства и качества, овладевает членораздельной речью, различными видами деятельности, формами поведения. У ре- бенка формируются наглядно-речевые, наглядно- образные элементы словесно-логического мышле- ния. Ведущей деятельностью дошкольника явля- ется игровая деятельность, поэтому в процессе обу- чения и воспитания широко используются игрушки и игровые приемы, которые пробуждают актив- ность детского мышления. Наглядно-образное мышление - мышление, при котором задачи реша- ются не путём манипуляций с предметами, а путём внутренних психологических действий и преобра- зований образов этих предметов. Этот вид мышле- ния начинает формироваться около 3 лет и оконча- тельно формируется к старшему дошкольному воз- расту (5-6 лет).

Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность даль- нейшего школьного обучения ребенка и обуслов- ливает готовность к развитию словесно-логиче- ского мышления. Одна из наиболее важных форми- руемых способностей состоит в понимании и ис- пользовании речи. Слово очень рано начинает опо- средствовать отражение ребенком окружающего мира, тем самым оказывать решающее влияние на развитие его познавательных процессов.

А. П. Усова, В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А. К. Бондаренко Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев предлагают использовать дидактическую игру как игровой метод обучения детей, в котором развиваются психические про- цессы - мышление, воображение, память, речь, вни- мание. В игре ребёнок формируется как личность, у него развиваются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Дидактические игры способствуют разви- тию познавательной деятельности, интеллектуаль- ных операций, побуждают детей быть вниматель- ными, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания об окружающем мире. Ав- торы предлагают использовать во взаимодействии разнообразные виды дидактических игр - игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно — печатные; словесные игры.

Условиями использования дидактической игры для развития наглядно-образного мышления старших дошкольников является создание педагогом благо- приятных условий для игр детей, доброжелатель- ной атмосферы; использование разнообразных ви- дов дидактических игр, которые будут способство- вать развитию мыслительных операций, понима- нию явлений, связанных между собой причинно- следственными зависимостями, побуждение детей к рассуждению, обобщению, выводам и обоснова- нию суждений; подбор игр с разнообразными игро- выми действиями, в ходе реализации которых ребе- нок с интересом успешно решает сложные познава- тельные и игровые задачи. Для этого эффективно использование игр и упражнений.

Упражнение «Кто без чего не обойдётся».

Ребёнок выбирает из предложенных картинок с изображениями слов две картинки, которые больше всего подходят к данному слову. Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Например, сад… какие слова самые главные: рас- тения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему? Без садовника… собаки… забора… земли? Почему?

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голе- нище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велоси- пед)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила) Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово) Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты) Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное? Например: вода, про- вод, карандаш, стекло, кирпич.

Игра «Четвертый лишний»

Ребенку предъявляется картинка с изображением 4- х предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по от- ношению к ним окажется «лишним». Ребенок дол- жен определить, какой предмет лишний и все оставшиеся предметы назвать, одним словом.

Игра «Художник»

На доске или листке бумаги каждый ребенок дол- жен нарисовать «рожицу». Затем, зажмурившись или закрыв глаза повязкой, стереть в той последо- вательности и только то, что попросит ведущий, например: сначала левый глаз, затем подбородок, волосы.

Игра «Я возьму с собой …»

Дети садятся в кружок. Оговаривается тема, куда дети пойдут сегодня (в зоопарк, в поход, на ры- балку, в Африку и т.д.) или откуда будут возвра- щаться. Затем первый игрок называет первое слово, чтобы он взял с собой, собираясь пойти, или, чтобы она взял с собой, собираясь оттуда уходить. Второй игрок должен назвать первое слово и свое. Следу- ющий игрок должен повторить два предыдущих слова и назвать свое и т. д. Ребенок, допустивший ошибку, выбывает из игры.

Игра «Где, чей дом?»

Ребенка просят послушать стихотворение очень внимательно и постараться его запомнить. Воробей живет под крышей, В темной норке — домик мыши, У лягушки дом — в пруду, Домик пеночки

— в саду. Эй, цыпленок, где твой дом? — Он у мамы под крылом. (Т. Волгина). После прослуши- вания ребенку задаются вопросы: кто живет в тем- ной норке? Где находится домик лягушки? и т. д. Игра «Узнай предмет».

Оборудование: повязка на глаза, предметы, сделан- ные из разных материалов, разные по весу и форме. Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам дол- жен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3–10 предметов) будет обследо- ван, ему предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они вкладыва- лись в руку.

Игра «Удивительный мир вокруг»

Ребенку предлагается вспомнить, а потом показать: как ходит корова, прыгает лягушка, кошка лежит на солнышке, как тормозит машина на светофоре, как человек поднимается по лестнице, как бабушка по- правляет очки и т. д.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у старших до- школьников с общим недоразвитием речи должна осуществляться по четырём параметрам: сформи- рованность мыслительных операций (анализ, син- тез, сравнение, обобщение, абстрагирование, кон- кретизация); гибкость - применение знаний в раз- личных ситуациях, отсутствие штампов; динамич- ность - темп, подвижность мыслительных процес- сов; мотивация деятельности (планирование, кон- троль, критичность). Проведение коррекционно- педагогической работы с детьми с нарушениями речи позволит развивать наглядно-образное мыш- ление и также будет способствовать психическому развитию ребенка в целом.

Список литературы:

1. 
   Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию ум- ственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и другие: - М.: Просвещение, 1989.
   
2. 
   Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М.: ЧП Секачев, В.Ю., 1999.
   
3. 
   Зайцев И.С. Особенности мыслительной деятель- ности при тяжёлых нарушениях речи: учеб.-метод. пособие / И.С. Зайцев. - Мн.: АПО, 2009.
   
4. 
   Калинина Ю.А Особенности формирования наглядно-образного мышления у детей старшего до- школьного возраста с задержкой психического разви- тия // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. 2016.
   
5. 
   Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в разви- тии: пособие для учителей / А.А. Катаева, Е.А. Стре- белова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.