Одномерные и двумерные массивы в Python. 75-ПМК-10-75. Республиканский научнометодический журнал Педагогический

• Название: Республиканский научнометодический журнал Педагогический
• Анкор: Одномерные и двумерные массивы в Python
• Дата: 16.02.2023
• Размер: 1.33 Mb.
• Имя файла: 75-ПМК-10-75.docx
• Тип: Научно-методический журнал; #939691
• страница: 21 из 42

Сущность и структура информационно-познавательной компетентности дошкольников

Юрлова Виктория Владимировна воспитатель класса предшкольной подготовки КГУ "Средняя многопрофильная школа №37" отдела образования по городу Усть-Каменогорск

управления образования Восточно-Казахстанской области

Развитие детей дошкольного возраста отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении всего дошкольного возраста совер- шенствуются различные виды деятельности, про- исходят изменения в личности, углубляется позна- вательная деятельность. Познавательные возмож- ности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления зави- сят от того, как сформировано у ребёнка-дошколь- ника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Через познаватель- ные процессы дошкольник получает и осмысливает поступающую к нему информацию извне.

Сегодня в школах предъявляют новые требования к выпускнику детского сада, как компетентной личности, владеющей определенным комплексом разнопрофильных знаний. Дошкольник должен уметь искать и обрабатывать новую информацию, применять её в жизни.

В настоящее время резко выросла информирован- ность детей. Если раньше информацию ребенок по- лучал в детском саду, школе, на занятиях, то сего- дня Интернет и телевидение оказываются суще- ственным фактором формирования картины мира дошкольника, причем не всегда положительной. Внедрение информационных технологий в обуче- ние детей, появление новых информационных ис- точников повлияло на структуру познавательной деятельности, что в свою очередь привело к инте- грации информационной и познавательной компе- тентности.

Понятие «информационная компетентность» в ши- роком смысле означает способность личности рабо- тать с информацией. Познавательная компетент- ность, в свою очередь, рассматривается как характе- ристика личности, позволяющая активно и эффек- тивно осуществлять процесс познания объективной действительности и накопления опыта по решению реальных познавательных задач: добывания, перера- ботки и применения информации.[1, с. 103] Интеграция информационной и познавательной компетентностей привела к возникновению инфор- мационно-познавательной компетентности.

Проанализировав научно-педагогическую литера- туру, можно определить информационно-познава- тельную компетентность как способность лично- сти, на основе развития основных познавательных процессов, получать информацию, направленную на познание окружающего мира. Информационно- познавательная компетентность включает в себя: способность искать, анализировать, отбирать, об- рабатывать, запоминать и передавать информацию, поступающую из окружающей действительности. Информационно-познавательная компетентность формирует способность ориентироваться в много- образии источников информации и работать с ними, а также позволяет ребенку воспринимать окружающий мир как источник информации.

Формирование основ информационно-познава- тельной компетентности реализуется как на заня- тиях, так и вне занятий, так как эти виды деятель- ности взаимодополняют и взаимообогащают друг друга. Задача педагога заключается в том, чтобы научить детей правильно усваивать информацию, а для этого надо научить группировать, выделять главное, находить связи, развивать способность к анализу и синтезу, умение находить сходство и раз- личие, систематизировать и группировать по раз- ным основаниям, научить понимать, как предста- вить новую информацию, кому она будет инте- ресна.

Одна из характерных и ярких черт дошкольников - любознательность. У детей возникает постоянно много вопросов, желание получать новую инфор- мацию. Первоначально нужно сформировать у де- тей информационную культуру. Сущность педаго- гической технологии формирования информацион- ной культуры дошкольника заключается в меж- предметной координации действий воспитателя по развитию у воспитанников умений и навыков ра- боты с информацией. Необходимо учить детей не только получать, но и использовать полученную информацию в повседневной жизни.

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, указывали, что важным моментом является формирование у детей самостоятельности в познавательной деятельности,

когда ребенок сам может ставить перед собой по- знавательные задачи, искать и находить пути их ре- шения, обращаться к разным источникам информа- ции, в том числе и к помощи взрослого [2, с. 49].

По мнению Т.Н. Гризик, образ окружающего мира дошкольника формируется именно в процессе раз- вития познавательной сферы, состоящей из следую- щих компонентов: познавательные процессы (мыш- ление, память, внимание, воображение, восприятие, интеллект, речь); информация (достижения и опыт, которые были накоплены человечеством на пути по- знания мира); отношение к миру (эмоциональная ре- акция на отдельные явления и события нашего мира, объекты и предметы) [3, с. 32]

Поэтому в структуру информационно-познаватель- ной компетенции можно отнести мотивационно- личностный компонент. Мотивационный компо- нент отвечает за потребность личности в освоении новых знаний, а также готовность к данной дея- тельности, создании эмоционально-положитель- ного и личностно значимого интереса к различным источникам и средствам информации, основанного на познавательных потребностях, побуждающих дошкольника на значимую деятельность [4, с. 73]. Когнитивный компонент является следующим эле- ментом в структуре информационно-познаватель- ной компетенции. Когнитивный компонент направ- лен на получение ребенком информации об окру- жающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных задач, интеллектуальные умения) и формирующий целостную картину мира. За счет развития познавательных механизмов формиру- ются первичные умения и навыки дошкольника, в результате которых ребенок усваивает первичные навыки получения, обработки, классификации ин- формации и ее индивидуальной интерпретации (словесной, изобразительной); различения и обоб- щения средств получения информации и сохране- ния стабильного интереса к их освоению; видит ас- социации (установление связи между новой и ранее полученной информацией); проявляет детское творчество (как основу для создания новых знаний, предметов).

Важным компонентом компетенции является опе- рационно-деятельностный компонент. Благодаря данному компоненту, дошкольники усваивают спо- собы и действия решения познавательных задач, проявляют готовность к самостоятельной и творче- ской работе с информационными источниками.

Информационно-познавательная деятельность спо- собствует формированию определенной установки на необходимость приобретать знания, добывать их, находить самим ответы на возникающие во- просы из разных источников. В процессе этой дея- тельности дети осознают, уточняют представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Формирование информационно-познавательной

компетентности детей дошкольного возраста ста- новится обязательным условием образовательного процесса в детской образовательной организации. Таким образом, ребенок становится субъектом соб- ственной жизни, готовый использовать свой потен- циал, поверить в свои силы, научиться быть успеш- ным в деятельности. Это в значительной мере об- легчит его переход из детского сада в школу, сохра- нит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.[5, с. 168].

Сущность информационно-познавательной компе- тентности характеризуется ее приоритетной значи- мостью для процесса получения образования и в целом для жизнедеятельности человека.

Таким образом, информационно-познавательная компетентность дошкольника понимается как про- цесс универсальной индивидуальной деятельности ребёнка, связанный с поиском, обработкой, хране- нием и передачей информациии полученной извне, доступным для данного возраста образом.

Поэтому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям усло- вия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимо- действия субъекта (ребенка) с той или иной инфор- мацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное примене- ние в различных ситуациях и порождает знание.

Овладевая информационно-познавательной компе- тентностью, ребенок учится принимать окружаю- щий мир как источник информации. Информаци- онно-познавательной компетенция позволит до- школьникам активно действовать в современном, постоянно изменяющемся мире.

Список литературы:

1. 
   Кублицкая Ю. Г. Познавательная компетент- ность как предмет педагогического анализа / Ю. Г. Кублицкая // Современные проблемы науки и обра- зования. - 2017. - №1. - C. 103
   
2. 
   Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с ос- новами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. Г. Го- гоберидзе, О. В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. - 464 с.
   
3. 
   Гризик Т. И. Познаю мир: метод. рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Ра- дуга» / Т. И. Гризик. – М.: Просвещение, 2004. – 160 с.
   
4. 
   Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. / Б. Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. 1959. - №16 С. 72-83
   
5. 
   Никитина С. В. Компетентностный подход к оценке качества дошкольного образования / C. В. Никитина // Академический вестник Института об- разования взрослых Российской академии образо- вания. - 2009.- №4. – с.166-170