Одномерные и двумерные массивы в Python. 75-ПМК-10-75. Республиканский научнометодический журнал Педагогический
 Скачать 1.33 Mb.
|
Трудности социальной адаптации у детей с аутизмом в общеобразовательной школеҚабиева Анара Ерболқызы педагог-ассистент КГУ "Средняя школа №26" отдела образования по городу Усть-Каменогорску управления образования Восточно-Казахстанской области Детский аутизм в настоящее время рассматрива- ется как особый тип нарушения психического раз- вития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Об- щими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотноше- ний с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоян- ства в окружающем и стереотипность собственного поведения. Большинство исследователей указывают на огром- ное количество проблем, с которыми сталкивается не только аутичный ребенок при поступлении в школу, но также и семья, и специалисты, занимаю- щиеся его образованием. Уже с первого дня в школе такой ребенок демонстрирует массу декомпенсаци- онных проявлений: аутистические реакции, регрес- сивные симптомы, эмоциональные расстройства, а также нарушение инстинктивной жизни. На основе анализа теоретической литературы и собственных наблюдений мы выделили несколько причин школь- ной дезадаптации у детей, страдающих расстрой- ствами аутистического спектра. Во-первых, с началом посещения школы в жизнь аутичного ребенка, имеющего тенденцию к форми- рованию жестких стереотипов поведения и распо- рядка, вносится множество новых элементов. Само здание школы, помещение класса, большое количе- ство взрослых и сверстников является незнакомым, а значит, пугающим. К этому добавляется и расста- вание с матерью или другим значимым взрослым на достаточно большой промежуток времени. Во многих случаях такой близкий взрослый являлся проводником ребенка в окружающий мир, его хо- датаем и переводчиком, основным орудием кон- такта с другими людьми. И теперь, оставшись один, ребенок демонстрирует весь спектр нарушений в коммуникативной и социальной сферах. Он с тру- дом может сформулировать свои желания и потреб- ности, а также выразить их понятным для окружа- ющих способом. Следует отметить смену режима дня и питания ре- бенка. Зачастую аутист употребляет в пищу до- вольно ограниченный набор продуктов, который может быть предоставлен в домашних условиях, но далеко не всегда имеется в школьной столовой. В наиболее успешных случаях дети постепенно при- выкают к новой пище, но иногда период адаптации может затянуться на время всего обучения. Также в процессе обучения в школе ребенку прихо- дится усваивать множество новых правил. Этому могут препятствовать не только нарушения в сфере социального взаимодействия, но и дефицитарность произвольной регуляции деятельности и функции самоконтроля. В связи с новой социальной пози- цией школьника к произвольности ребенка предъ- является намного больше требований, чем раньше. Ему приходится учиться сидеть на уроке, вставать и отвечать по требованию учителя, воспроизводить тот или иной учебный материал по инструкции, что довольно проблематично для ребенка-аутиста. С какими еще трудностями сталкиваются на уроках учителя аутичных детей? Прежде всего, аутичного ребенка очень трудно произвольно сосредоточить на задании. С ним, как правило, не срабатывают попытки установления эмоционального контакта, и зачастую создается впечатление, что он просто не хочет контактиро- вать с учителем. В этой связи не следует торо- питься с прямым обращением к ребенку, особенно при знакомстве или первых контактах, нужно дать ему время освоиться, проявить собственную ини- циативу. Лучше всего организовывать учебную деятель- ность ребенка-аутиста опосредованно, например, с помощью предмета или игрушки, которые спрово- цируют его на выполнение задания. Можно дать ему задание типа дополнения, сортировки, кон- струирования и, подстроившись под его работу, по- степенно расширять взаимодействие, включая в него моменты произвольности. Следует учитывать, что при выполнении простых заданий аутичный ребенок может быть крайне неуклюжим, несмотря на всю свою ловкость в спонтанных движениях. Он запросто воспроизво- дит случайно запомнившиеся или выученные слож- ные и длинные фразы, а на простейшие вопросы от- вечать затрудняется и т.п. И это не проявление со- противления, он действительно не в состоянии по- вторять свои достижения произвольно. Давно известно, что аутичные дети с трудом пере- носят приобретенный навык в другую ситуацию, во взаимодействие с другим человеком. Поэтому учи- телю следует контролировать этот момент и при необходимости проводить дополнительную ра- боту. Кроме того, нужно внимательно относиться к информации родителей о том, что ребенок умеет делать дома, и постараться перенести полезные умения в ситуацию школы. Особенностью аутичных детей является и то, что при малейшем затруднении, неуверенности в успехе они могут отказаться выполнять задание. Более того, неудача может спровоцировать у них негативные поведенческие реакции, вспышки яро- сти. Чтобы избежать такой ситуации, необходимо использовать следующий прием: сначала учитель помогает ребенку выполнить новое задание и со- здает у него впечатление успеха, убеждает его в том, что он это умеет делать, а потом уже начинает действительно обучать его новому навыку. Аутичные дети известны своими поведенческими проблемами - истериками, которые проявляются в виде приступов агрессии, самоагрессии, негати- визма или углубления аутизма. Истерики запуска- ются реакцией «бежать или сражаться», когда в от- вет на крайний стресс происходит выброс адрена- лина, что приводит к сильной тревожности и за- ставляет ребенка инстинктивно вести себя так, как будто его жизнь находится под угрозой. Поскольку аутичным детям чрезвычайно сложно дается все, что касается ориентации в новом про- странстве, необходимо терпеливо заниматься орга- низацией их школьной жизни. Перед началом учеб- ного года им следует подробно объяснить, что нужно делать во всех местах школы, где они бы- вают. Это позволит снизить их растерянность и тре- вогу. В качестве визуальной поддержки можно сде- лать для каждого ребенка план школы и повесить его на стене рядом с партой или прикрепить к об- ложке дневника. Чтобы аутичные дети освоили расписание занятий, им нужно подробно, конкретно и наглядно пояс- нить все, что в нем есть. И чем глубже аутистиче- ская дезадаптация ребенка, тем более развернутой должна быть такая помощь. Разъяснения лучше за- писать в дневник, записную книжку или повесить на стене рядом с партой ребенка в виде понятных ему обозначений - рисунков, фотографий или надписей. Аутичные дети часто нуждаются в дополнительном времени, которое им требуется на выполнение учебного задания, сбор материала и ориентирова- ние при переключении с одного занятия на другое. Необходимо давать им это время или менять требо- вания так, чтобы они могли все успеть сделать. Ни в коем случае нельзя торопить аутичного ребенка - для него это стресс, который может спровоциро- вать «отключение» или срыв. В течение урока ребенку-аутисту во избежание пресыщения или утомления важно своевременно переключаться и отдыхать. Можно разрешить ему ненадолго включить плейер с той или иной музы- кой либо текстом или позволить выйти из класса. Для таких случаев в школе должно быть специаль- ное тихое место - кабинет для сенсорной разгрузки или просто спокойный уголок, где можно посидеть, отдохнуть, а при желании продолжить выполнять задание, полученное в классе. В процессе обучения ребенка-аутиста педагогу сле- дует дозировать применение прямой вербальной инструкции и максимально использовать опосредо- ванную организацию ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, вклю- чением в задание моментов, когда сам учебный ма- териал организует действие ребенка (завершение уже начатого действия, дополнение недостающей детали, сортировка по образцу и т.п.). Последова- тельность операций тоже должна быть представ- лена ребенку наглядно. Программа обучения аутичного ребенка должна быть индивидуальной и строиться на основе его из- бирательных интересов, способностей и дарова- ний. Это может быть музыкальная одаренность, способности к рисованию, счетным операциям, конструированию, освоению иностранных языков, накоплению энциклопедических знаний в отдель- ных областях и др. Акцент необходимо сделать на развитии и расширении уже существующих навы- ков. В то же время очень важно работать над теми областями, которые являются его слабостью, поощ- рять к выполнению все более разнообразной ра- боты. Дети с аутизмом часто фиксируются на чем- то одном, поэтому очень важно работать над рас- ширением их интересов. Специалисты отмечают, что аутичные дети спо- собны усвоить школьную программу, хотя бы фор- мально. Но главное для них - это так называемое обучение жизни: одеться, помыться, приготовить поесть, пойти куда-нибудь самостоятельно, прове- сти досуг или завести друзей. Моменты школьного дня, когда ребенок раздевается и одевается, при- ходя в школу и уходя из нее, переодевается на физ- культуру, завтракает в столовой, должны рассмат- риваться как ситуация обучения. Итак, очевидно, что педагогам, работающим с аутичными детьми, следует заранее позаботиться о максимальном снижении стрессогенных факторов, существующих для таких учеников в школе. Список литературы: Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей /О.С. Никольская // Дефектология. - 1995. - №2. Обучение детей с расстройствами аутистиче- ского спектра. Методические рекомендации для пе- дагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. Семаго Н.Я., Хотылева Т.Ю., Гончаренко М.С., Михаленкова Т.А. Обучение детей с расстрой- ствами аутистического спектра: Методические ре- комендации для педагогов и специалистов сопро- вождения основной школы. Серия «Инклюзивное образование». – М., 2012. |