В. Астафьев «Белогрудка»
Нурманова Лаззат Джамбуловна учитель русского языка и литературы КГУ "Школа-гимназия №1
отдела образования Байзакского района управления образования акимата Жамбылской области"
Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учеб- ную программу)
|
С6.1.3.1понимaть содержание рассказов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;
Г 6.2.5.1 участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слу-
шающий» с учетом выбранной роли;
П 6.4.2.1 излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочи- танного или аудиовизуального материала;
|
Цель урока
|
Все учащиеся смогут:
|
уяснить суть, выявить тему, цель и основную мысль, дать оценочное суждение поступкам персонажей;
поддержать беседу, меняя позицию «говорящий» на «слушающий»;
письменно передать содержание рассказа близко к тексту на основе ключевых слов;
|
Большинство учащихся смогут:
|
пересказывает близко к содержанию рассказ, характеризуя поступки персона- жей;
выступать в роли «говорящего» и «слушающего», выражать свою позицию по
|
|
тексту;
-создать письменную творческую работу, основываясь на своем оценочном суж- дении, предлагая пути решения по поднимаемой проблеме;
|
Некоторые учащиеся смогут:
|
определять тему, идею и основную мысль рассказа, аргументируя свой ответ;
оценивает действия «говорящих» и «слушающих»,выражая свое оценочное суж- дение, предлагая пути решения по поднимаемой проблеме;
написать творческую работу, используя художественные выразительные сред- ства, привести доказательства из жизни;
|
Критерий оцени- вания
|
-демонстрирует понимание содержания рассказа, определяет тему и основную мысль, дает оценку и характеризует поступки персонажей или лирического героя;
-участвует в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли;
- передает содержание прослушанного отрывка
|
Уровни мысли- тельных навыков
|
применение, навыки высокого порядка
|
Языковые цели
|
Учащиеся могут:
-употреблять в речи новые слова:
косогор, куница, трепетала, кунята, змейкой взвилась, плодятся; Полиязычие:
куница – сусар - marten
зверь - аң - beast
|
|
Ключевые слова и фразы:
|
косогор, куница, вдосталь снабжать; трепетала, прильнув к котятам; простофиля-
сойка, вислоухий дворовый пес, кунята, змейкой взвилась, плодятся, густоголосый утренний гомон птиц.
|
Полезные фразы для диалога/письма:
Как вели себя люди? Присущие чувства куницы, характерны для человека.
|
Вопросы для обсуждения:
|
Какой эпизод или описание вам больше понравилось и чем? Почему ни у кого нет имен, и только куница имеет имя?
О чем говорит автор в конце рассказа?
Каким, по-вашему, может быть продолжение рассказа? Какую мысль хотел донести до читателей В.Астафьев?
|
Письменные подсказки:
Структура для письма.
|
Составление плана по рассказу
|
Привитие ценно- стей
|
Ценности общенациональной идеи «Мəңгілік Ел» Нравственные ценности, лю- бовь к природе, бережное отношение к природе родной страны, к животным, за-
бота о них, чувство ответственности перед ними.
|
Межпредметная связь
|
Самопознание, биология, география
|
Предшествующие
знания по теме
|
Знают термины «основная мысль текста», «диалог», «художественный стиль»,
«характерные черты», «сюжет».
|
Ход урока
|
Запланирован- ные этапы
урока
|
Виды запланированных упражнений на уроке
|
Ресурсы
|
Начало
|
Стартер по приему «Мне нравится в тебе»
Ученики называют хорошие качества своих одноклассников. Деление класса на группы, применяя прием «Мозаика».
Детям выдаются части эпиграфа, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого текста.
Эпиграфы урока: («Пусть поют в лесу птицы, пусть жизнь при-
роды идет своим чередом, а мы, люди, как можно меньше будем вторгаться в ее мир, а будем только наблюдать за ней и
|
Прием «Мне нра- вится в тебе».
Разноцветные же- тоны
|
Критерий оценивания
|
Дескрипторы
|
-демонстрирует понима- ние содержания рассказа, определяет тему и основ- ную мысль, дает оценку и характеризует поступки персонажей или лириче-
ского героя;
|
В правильной последователь- ности располагает события
Передает содержание текста
Определяет тему
Определяет основную мысль
Характеризует поступки пер- сонажей
|
Критерий оценивания
|
Дескрипторы
|
участвует в диалоге-рас- спросе, меняя позицию «го- ворящий» на «слушающий» с
учетом выбранной роли;
|
Задает вопросы
Отвечает на вопросы
При ответе учитывает вы- бранную роль
|
І группа
|
ІІ группа
|
ІІІ группа
|
От имени куницы
|
От имени жите- лей
|
От имени
|
Критерий оценивания
|
Дескрипторы
|
письменно передает содержа- ние прослушанного отрывка
|
письменно передает со- держание прослушанного от- рывка
соблюдает особенности эпистолярного жанра
|
|
наслаждаться ее звуками» В.Астафьев). Вопрос учителя:
- О чем говорит тематика данных эпиграфов?
Может быть, кто-то догадался, о чем будет рассказ, с которым мы будем сегодня знакомиться?
Определите критерии урока по целям обучения
|
|
Середина
|
Задание №1(Г)
Расположите в правильной последовательности события с помо- щью графического органайзера
«Карта историй». Оцените действия героев с помощью графиче- ского органайзера «Концептуальная карта»
Техника Ф.О. «Большой палец» Задание №2 (Г)
С помощью приема «Горячий стул» ответьте на вопросы откры- того характера
Техника Ф.О. «Плюс, минус, интересно» Задание №3 (Г)
Послушайте отрывок и напишите письмо главному герою с по- мощью приема РАФТ
Р-роль А-автор
Ф-форма Т- тема
Ф.О. Взаимооценивание «Сэндвич похвалы»
|
Интересно
|
Конец
|
Пленарий: Как вы думаете, если бы животные умели говорить, чтобы они сказали людям?
Запишите свои ответы на фигурках животных.
Домашнее задание: подобрать цитаты по данной теме урока (из стихотворений, мудрые мысли, пословицы и т.д.)
Рефлексия «Лесенка Успеха».
Помогает ученикам осмыслить виды и способы работы,
|
|
|
проанализировать свою активность и, конечно, выявить про- белы.
|
|
Дополнительная информация
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания Вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?
|
Оценивание – как Вы планируется прове- рять уровень усвое- ния материала уча-
щимися?
|
Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности.
|
В каждом задании в ходе урока буду проводить дифференциацию,
учитывая особенности учащихся, по- тому что при изучении содержания тек- ста, проведенного с помощью приема
«Джигсо», некоторые ученики воспри- нимают сообщение лучше при слуша- нии и говорении, нежели при чтении.
Используя приемы «Литературная пира- мида» и «Таблицы Т», обучаемые могут понять содержание текста.
Для достижения цели 6.2.5.1. было дано дифференцированное задание, где Уровень А Формулируют разные типы вопросов
Уровень В Отвечают на вопросы, вни- кая в роль
Уровень С Оценивает действия «говоря- щих» и «слушающих», выражая свое оценочное суждение, предлагая пути ре-
шения по поднимаемой проблеме.
|
Планирую проверить уровень усвоения ма- териала техникой формативного оцени- вания «Большой па- лец», который моти- вирует учащихся для достижения наилуч- ших результатов в обучении; «+,-, инте- ресно», «Сэндвич по- хвалы» формируют навыки объективного оценивания. К зада- ниям составлены кри- терий оценивания и дескрипторы, способ- ствующие правиль- ному оцениванию.
|
Мною были учтены возрастные особенности учащихся.
|
Рефлексия
|
Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой колонки.
|
Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели?
Все ли учащиеся достигли цели обучения?
Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему?
Правильно проводилась дифференциация на уроке? 5.Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока?
6. Были ли отклонения от плана урока, и почему?
|
Цели урока и учебные цели были реальными и доступными.
Все учащиеся достигли цели обу- чения.
Ученики составляли и отвечали на вопросы разного уровня 4.Дифференциация на уроке про- водилась эффективно, так как были предложены задания разного уровня.
Старалась эффективно использо- вать время.
Отклонения от плана урока не было.
|
Общая оценка:
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиеся преподавания и обучения)? 1: По приему «Литературная пирамида» учащимся были даны задания разного уровня.
2: С помощью приема «Таблицы Т» учащиеся научились делать анализ текста, рассуждая и приводя примеры из жизни.
Что могло бы посодействовать тому, что урок прошел еще лучше (касающие преподавания и обуче- ния)?
1: Применение полученных знаний на курсах в процессе планирования урока
2: Эффективно использовать время
Что я выяснил на этом уроке о классе или достижениях/ затруднениях отдельных учеников, на что обратить внимание на следующем уроке?
Использовать на уроке активные методы обучения
|
казахский
|
Руссский
|
Английский
|
энергия
|
энергия
|
еnergу
|
Потенциалдық энер- гиясы
|
потенциальная энер- гия
|
Potential energу
|
кинетикалық энергиясы
|
кинетическая энергия
|
Kinetic energу
|
сақталу заңы
|
закон сохранения
|
сonservation law
|
күш деформациясы
|
деформация силы
|
deformation strength
|
Превращение и сохранение энергии
Попова Марина Николаевна учитель физики и информатики КГУ "Когалинская средняя школа"
Цели обучения, до- стигаемые на этом
уроке (Ссылка на учебный план)
|
- приводить примеры переходов энергии из одного вида в другой
- применять закон сохранения механической энергии при решении за- дач;
|
Цель урока
|
-понимать и приводить примеры перехода энергии из одного вида в другой;
-объяснять закон сохранения механической энергии;
-применять теоретические знания при решении задач;
|
Критерии оценива- ния
|
-понимает и приводит примеры перехода энергии из одного вида в другой;
-объясняет закон сохранения механической энергии;
-применяет теоретические знания при решении задач;
|
Языковые задачи
|
Учащиеся могут:
в устной или в письменной форме представлять переходы энергии из одного вида в другой
Расширить словарный запас предметной лексики:
энергия, потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая работа, Дж (джоуль).
Полезные выражения для диалога и письма: Я узнал, что энергия теряется, когда ...
Закон сохранения энергии рассматривает …
|
Воспитание ценно- стей
|
На основании ценности «Индустриализация и экономический рост, базирую- щийся на инновациях» из основной национальной идеи «Мəңгілік Ел» воспи- тывать у учащихся понимание важности экономии и бережного использования электроэнергии, необходимости внедрения передовых, энергосберегающих
технологий.
|
Межпредметная связь
|
Естествознание при объяснении теории, математика при решении задач
|
Предыдущие знания
|
Понятие механической работы, энергии, кинетической и потенциальной энер-
гии
|
Ход урока
|
Запланирован- ные этапы урока
|
Виды упражнений, запланированных на урок:
|
Ресурсы
|
Начало урока
10- мин
|
(W). Психологический настрой: «Ассоциации»
- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово
«Энергия»? (на каждую букву слова написать слова, касающиеся физики.)
|
|
|
Э
|
–
|
|
Н
|
-
|
Е
|
–
|
Р
|
–
|
Г
|
–
|
И
|
–
|
.
Критерии
|
Дескрипторы
|
Решает задачи, при- меняя формулы ме- ханической работы и изменения кинети- ческой энергии
|
переводит единицы измерения в СИ;
-применяет формулу кинетической энергии и находит ее.
применяет формулу потенциальной энергии и находит ее.
-выводит формулу силы сопротивления и находит ее.
|
|
|
Я
|
-
|
|
Карточки со словами
|
Объединение в группы по картинкам (метод «Пазлы») (W/I) Активное обучение: «Верно/ не верно»
Навыки мышления: Знание и понимание Повторение пройденного:
Энергия – физическая величина, характеризующая способ- ность тел совершать работу. (верно)
Энергия, как и механическая работа измеряется в паскалях (не-
верно)
Кинетическая энергия - это энергия движущихся тел. (верно) 4.Кинетическая энергия определяется по формуле:
Еп = m∙g∙h (неверно)
5 Потенциальной энергией называется энергия, которая опреде- ляется взаимным положением взаимодействующих тел или ча- стей одного и того же тела. (верно)
Потенциальная энергия прямо пропорциональна квадрату ско- рости тела (неверно)
Күш деформациясы на казахском языке означает-деформация силы (верно)
Кинетическая и потенциальная энергия зависит от массы тела. (верно)
1кДж равен 106 Дж (неверно)
Еnergу с английского означает –энергия. (верно)
(f) «Палец вверх/вниз»
|
Середина урока
27 -мин
|
(W) Активное обучение: «Автобусная остановка» Навыки мышления: понимание
Учащиеся изучают теоретический материал с помощью учеб- ника. Каждая группа составляет по три вопроса на которые знают ответы. Спикер группы остается на месте, а другие члены группы движутся по часовой стрелке и отвечают на вопросы, пока не окажутся на своих местах. Спикеры групп фиксируют ответы групп на координатной оси и дают потом обратную связь Вывод: Энергия не исчезает и не возникает из ничего, она пере- ходит из одного вида в другой и передаётся от одного тела к другому.
(f) «Светофор»
«Зеленый»- я все понял
«Желтый»- частично понял
«Красный»- ничего не понял Активное обучение: «Джигсо» (G/I) Практическое задание Навыки мышления: применение Задание1.
Пуля массой 9г пробивает доску толщиной 5 см, при этом ее скорость убывает с 600 м/с до 200 м/с . Найдите изменение кине- тической энергии и работу, а также значение силы сопротивле- ния, считая ее постоянной величиной.
Задание 2
Спусковую пружину игрушечного пистолета сжали на 5 см, при
|
Учебник, рабо- чие тетради Карточки с во- просами
Карточки с за- даниями
|
Критерии
|
Дескрипторы
|
Решает задачи, при- меняя закон сохране- ния энергии
|
- переводит единицы измерения в СИ;
-применяет формулу закона сохране- ния энергии.
-выводит формулу жесткости пру-
жины и находит ее.
|
Критерии
|
Дескрипторы
|
Решает задачи ис- пользуя формулы ки- нетической и потен- циальной энергии
|
- записывает формулу кинетической энергии
-определяет кинетическую энергию
-записывает формулу закона сохране- ния механической энергии
-применяет формулу и вычисляет по- тенциальную энергию мяча
|
Критерии
|
Дескрипторы
|
Решает задачи используя формулу потенциальной энергии тела, поднятого над землей, использует формулу кинетической энергии
|
- применяет формулу потенциаль- ной энергии тела, поднятого над землей
-вычисляет потенциальную энер- гию капли
-применяет формулу кинетической энергии
-вычисляет кинетическую энергию
капли
|
Критерии
|
Дескрипторы
|
Решает задачи, при- меняя закон сохране- ния механической энергии
|
переводит единицы измерения в СИ;
-применяет формулу кинетической энергии и находит ее.
применяет формулу потенциальной энергии и находит ее.
-применяет закон сохранения механи-
ческой энергии
|
|
вылете шарик массой 20 г приобрел скорость 2 м/с. Необходимо рассчитать, какова жесткость пружины.
Задание3: Мяч массой 0,4 кг бросают вертикально вверх со ско- ростью 20 м/с. Сопротивление
воздуха не учитывается, g=10 Н/кг.
Определите кинетическую энергию мяча в момент бросания.
Запишите формулу закона сохранения механической энергии.
Определите потенциальную энергию мяча в верхней точке траектории движения.
Задание4. Капля дождя массой 20 мг движется со скоростью 2
м/с на высоте 2 км. Вычислите
а) потенциальную энергию, которой обладает капля?
b) Определите кинетическую энергию капли?
Задание 5. Самолет массой 100 т взлетел на высоту 1 км со ско- ростью 200 м/с. Какова его механическая энергия относительно Земли?
Обратная связь: «Лови ответ»
|
|
Конец урока
5-мин
3-мин
|
(I)Активное обучение «Внутренний и внешний круг»
На стикерах записывают вопрос, на обратной стороне ответ. Об- разуют внутренний и внешний круг, лицом друг к другу. Задают по парам вопросы и отвечают. Перемешаются по часовой стрелке до исходного положения.
Обратная связь: «Кулак-ладонь»
Рефлексия «Две звезды, одно пожелание» Д/З §34 стр.142
|
Стикеры с во- просами
| |
Скачать 1.33 Mb.