Одномерные и двумерные массивы в Python. 75-ПМК-10-75. Республиканский научнометодический журнал Педагогический
 Скачать 1.33 Mb.
|
Разработка и применение суммативных работ по русскому языкус различным уровнем сложности программного материала для учащихся с ООП Свистич Наталия Валентиновна учитель русского языка и литературы КГУ "Специальная школа-интернат №7" В чем особенности проведения суммативных работ для детей с легкой умственной отсталостью, вклю- ченных в классы нормы специальной школы? Уча- щиеся в данных классах обучаются по специаль- ным учебным программам в соответствии с ГОСО и рекомендациями ПМПК, и, соответственно, в условиях обновленного содержания образования выполняют положенные СОР и СОЧ. На сегодняшний день ситуация такова, что нет спе- цификации суммативного оценивания для детей с ЛУО, нет сборников методических рекомендаций, поэтому педагогу, приходится, опираясь на регла- мент проведения суммативного оценивания в клас- сах нормы, создавать свой, сохраняя его в традици- онном виде, но со специальными условиями. Ка- кими? Подробнее остановимся на некоторых мо- ментах, с которыми мы все с вами сталкиваемся. Во-первых, на основании адаптивной учебной про- граммы составляем индивидуально нацеленную суммативную работу с учетом всех особенностей и уровня развития конкретного обучающегося. В ра- боте используем только тот материал, который ре- бенку знаком, который он освоил. В связи с этим, необходимо помнить, что оценка должна быть по- зитивно направленной. Свой минимум на удовле- творительную оценку ребенок должен показать. Очень важно учителю рассматривать любые дости- жения ученика, только как положительные. Во-вторых, при проведении СОР и СОЧ сохраняем привычную обстановку в классе: не нужно убирать схемы-опоры, алгоритмы, шаблоны и т.д., как того требуют правила проведения СОР и СОЧ. Помните, что большая часть умений и навыков учащегося с интеллектуальной недостаточностью подразуме- вает поддержку учителя и, соответственно, нали- чие привычного для него рабочего материала про- сто необходимо. Еще один важный штрих - это стимулирование ре- бенка (одобрение, эмоциональная поддержка, при- влечение внимания, концентрация на выполнении работы, напоминание о необходимости самопро- верки). В-третьих, ребенку нужно предоставить доста- точно времени для выполнения работы, в типовой учебной программе по учебному предмету «Рус- ский язык» для обучающихся с легкой умственной отсталостью данный аспект прописан следующим образом: «учитель самостоятельно определяет ко- личество времени, необходимое для выполнения контрольной работы». Педагогу также нужно быть готовым к тому, что в поведении ребенка могут по- явиться признаки утомления и придется сделать ко- роткий перерыв. Следующая закономерность плавно вытекает из предыдущей. Если в рекомендациях НИШ пропи- сано следующее: «количество учебных заданий суммативного оценивания за раздел не должно пре- вышать: для обучающихся 5-11 классов – 5-6 учеб- ных заданий», то в нашем конкретном случае, это - 2, максимум 3 задания. К вопросу о количестве СОР и СОЧ: в типовой учебной программе опреде- лено, что периодический контроль проводится по- сле изучения программной темы, раздела. Итого- вый контроль проводится в конце полугодия, года. У детей с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в классах нормы, количество СОР и СОЧ совпадает с нормой, что отражено в кунделик. Также осуществляется формативное оценивание и позволяет скорректировать процесс обучения и устранить возможные пробелы и недочеты до про- ведения СОР. Наверное, у каждого из нас возникал вопрос, по- чему нельзя использовать пятибалльную систему оценки усвоения материала для данных учащихся, но, как мы знаем, во-первых, это невозможно, в условиях оценивания через кунделик, а, во-вторых, пятибальная система оценивания даже не претен- дует на решение этой задачи, поскольку в отметке не содержится какой-либо конструктивной инфор- мации о том, что именно служит причиной низкой или высокой оценки. СОР и СОЧ позволяют педагогу определить (и это несомненные «плюсы»): -уровень подготовки ученика на каждом этапе учебного процесса, -отслеживать эффективность индивидуальной учебной программы, составленной педагогом, че- рез динамику успехов обучающегося. В-четвертых, при составлении суммативной ра- боты для детей с интеллектуальной недостаточно- стью не стоит отходить от рекомендации, что «в каждом суммативном оценивании за раздел прове- ряется только два вида речевой деятельности (гово- рение, слушание, чтение, письмо). При этом навык говорения рекомендуется оценивать во время сум- мативного оценивания за первый раздел». Слуша- ние, восприятие и понимание текста, умение его пе- ресказать, ответить на вопросы или составить, по- жалуй, одни из приоритетных умений для детей с ЛУО. Самый сложный и трудоемкий процесс в составле- нии СОР и СОЧ – это подробные, четкие дескрип- торы к работе, дабы дать возможность педагогу оценить самые минимальные шаги в развитии ак- тивности и продвижении ребёнка в освоении про- граммы. За основу уровневого целеполагания можно взять таксономию учебных целей Б. Блума. В отношении детей с интеллектуальной недостаточностью при- емлемы первые два, реже три уровня: «узнавание», «понимание», «применение». Что касается составления суммативных заданий по русскому языку, то для обучающихся с легкой ум- ственной отсталостью основу работы составляют практические упражнения по грамматике и право- писанию, которые необходимы для развития речи и повышения орфографической грамотности. Опытным путем мы пришли к выводу, что в одной работе можно проверить не более одной – двух ор- фограмм, выполнить одно грамматическое задание. Но не стоит забывать и о работе с текстом. Считаю, что основная сложность при составлении СОР и СОЧ – это подбор тематических текстов, на основе которых составляется грамматическое задание. Также в системе используем картинки к тексту, чтобы визуализовать информацию. В целом, выполняя СОР и СОЧ с учащимися с ин- теллектуальной недостаточностью, можно отме- тить, что данный вид деятельности под силу детям, но, конечно, только с поддержкой педагога. Детям требуется помощь и контроль в вопросах оформле- ния работы, в прочитывании текста, проговарива- нии этапов выполнения задания, либо, если какое- либо из заданий вызвало затруднения.  Формирование основ экономической культуры у детей дошкольного возраста Сергеева Марина Владимировна воспитатель ГККП «Ясли-сад №4 «Березка» г. Уральска Лучше обеспечить минимум экономической грамотности на раннем этапе жизни, чем бороться против стихийно полученной экономической грамотности в дальнейший период жизни И. Колеман Актуальность выбранной темы моего творческого поиска на современном этапе очевидна: новые ме- ханизмы хозяйствования требуют от современного человека особых качеств, особой экономической культуры. Очевидно, что надо знакомить малышей с такими понятиями, как разумное ведение домаш- него хозяйства, экономия средств, использование сбережений. Поэтому процесс формирования элементарных экономических знаний является одной из важных частей экономического образования дошкольников и представляет собой единую педагогическую си- стему. С точки зрения включения экономического воспи- тания в образовательную деятельность дошкольни- ков речь не идет о полноценных знаниях, умениях и навыков обращения с деньгами. Однако именно этот возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических особенностей личности, как ответственность, бе- режливость, сила воли, которые в дальнейшем бу- дут необходимы для воспитания финансово грамотного гражданина. В процессе формирования элементарных экономи- ческих знаний у дошкольников, определяя цели, содержание, формы организации обучения, я при- шла к необходимости отбора соответствующих ме- тодов, определила цели, содержание, формы орга- низации обучения. Считаю, что нам необходимы методы, которые направлены не только на овладение конкретными знаниями, но и обеспечивающие формирование у детей способности к анализу, умения управлять своими эмоциями, устанавливать контакт с педаго- гом, другими детьми, принимать решения в нестан- дартных ситуациях. К ним можно отнести систему практических, игровых, наглядных и словесных ме- тодов, которые составляют группу методов органи- зации учебно-познавательной деятельности. Пониманию многих экономических явлений, раз- витию познавательного интереса к экономике, со- зданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. Особый интерес представляют художественные произведения с экономическим содержанием, В настоящее время показано, что важным сред- ством формирования представлений, понятий и развития мышления у детей, особенно старшего до- школьного возраста, является использование раз- личного рода моделей и схем, которые в наглядной, доступной для ребенка форме, воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта, обнаружение которых в самом объекте представ- ляет существенные трудности. Экономические понятия рассматриваются в дан- ном случае как своеобразные модели. Использова- ние моделей и моделирования ставит ребенка- до- школьника в активную позицию, стимулирует по- знавательную деятельность. Я использую в своей работе модели-символы, обо- значающие экономические понятия и категории, такие как: товары, услуги, виды благ. Ребенок, прежде всего, познает азы семейной эко- номики, поскольку в семье он делает свои первые шаги в мир экономической деятельности, получает о ней первые представления. Дошкольник узнает о труде, дошкольник узнает о труде, профессиях род- ных и близких, о финансовом положении семьи. Старшие дошкольники учатся оперировать день- гами. Соотносить доход с ценой товара, узнают, что деньги служат средством обмена товарами между людьми. Дети получают начальные сведе- ния об экономике своего города, профессиях, свя- занных с экономикой и бизнесом, о продукции. Вы- пускаемых на предприятиях и трудовых действиях по ее изготовлению и реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги. Таким образом, ранее разумное экономическое вос- питание служит основой правильного миропонима- ния и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром, выработке страте- гий в индивидуальном порядке и в консолидиро- ванном виде для экономического региона в целом. В ходе обучения необходимо использовать как тра- диционные, так и нетрадиционные формы органи- зации совместной деятельности детей, ориентиро- ванные на взаимодействие ее участников, на твор- ческую активность каждого. Наиболее рациональ- ной формой организации обучения я считаю, что учебное занятие по типу дидактической игры, иг- ровой оболочки «экономическая гостиная», кото- рая предусматривает элементы сюрпризности, со- ревнования, введения сказочных персонажей, ху- дожественных образов, использование разного рода дидактических игр (настольно-печатных, сло- весных), выполнение творческих заданий занима- тельного характера на протяжении всего занятия, а также: обеспечивает оптимальные условия для умствен- ного, нравственного, эстетического и экономического развития детей; формирует потребность у детей в расширении и углублении знаний, приобретении навыков пере- носа полученных знаний в игровую и трудовую де- ятельность; способствует развитию потребностно-мотиваци- онной сферы, элементарного экономического мышления, нравственно-экономических качеств; поддерживает самостоятельность, инициативу, творчество в различных видах деятельности; 5)обеспечивает установление субъект-субъектных отношений со сверстниками и взрослыми; 6) способствует активному вовлечению детей в раз- личные сферы деятельности дошкольного учре- ждения. В своей работе по теме творческого писка я широко использую пословицы и поговорки об экономике и бережливости, например: Считай деньги в своём кармане. Деньги счёт любят. Без копейки рубля не бывает. Слову – вера, хлебу – мера, а деньгам - счёт. Из копеек рубли вырастают. Тот без нужды живёт, кто деньги бережёт. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. -Гроша ломаного не стоит. -Долг платежом красен. -Уговор дороже денег. -Монета карман не тянет. -Здоров буду — и денег добуду. -Рубль - трудовой, потому и дорогой -Кто долго спит, тот денег не скопит -Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда. На педагогических советах, семинарах я постоянно делюсь опытом работы по экономическому образо- ванию дошкольников. Проведенная мною диагностика содержала 6 серий заданий, по 6 заданий в каждой. Форма проведения диагностики –индивидуальная. Каждому ребенку я предлагала ответить на поставленный вопрос или выполнить задание. Задания предложенных серий были направлены на выявление знаний в следующих наиболее суще- ственных сферах экономики: знания в области социально-экономической сферы; знания в области товарно-денежных отношений; знания в области производства и связанных с ним вопросов; знания в области информационно-организатор- ской сферы; знания в области нравственно-этической сферы; знания в области государственно-юридической сферы. Проведя целенаправленную работу, я убедилась, что экономическое развитие детей вышло на более высокий уровень. Разработанная мною система экономического воспитания дошкольников, обес- печила формирование представлений детей об эко- номике: -У детей повысился активный словарь по теме «Экономика». -Дети осознали на доступном им уровне взаимо- связь понятий «труд – продукт – деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества. -У детей в стадии формирования качества, способ- ствующие дальнейшей самореализации: бережли- вость, расчётливость, экономность, трудолюбие. Данные качества помогут в дальнейшем социаль- ной адаптации детей. В процессе экономического воспитания у детей сформированы также такие ка- чества личности как трудолюбие, бережливость, равноправные, партнерские отношения в детском коллективе, чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проиг- рыша, стремление доводить начатое до конца, воз- никает здоровый интерес к деньгам, умение тра- тить их на нужные покупки, обогатился запас слов в лексиконе. В заключение хочу сказать, что раннее разумное экономическое образование служит основой при- обретения детьми элементарных навыков ориенти- ровки в экономических явлениях. Осуществляя экономическое воспитание в до- школьном возрасте, мы решаем задачи всесторон- него развития личности и помогаем ребенку сде- лать первый шаг в экономику. Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы Семенова Ирина Викторовна преподаватель Костанайского колледжа сферы обслуживания Основной целью среднего специального образова- ния является подготовка будущего профессионала, способного не только адаптироваться в рабочем коллективе, но творчески участвовать в трудовом процессе, уметь проектировать свою деятельность. От выпускника колледжа ждут качеств специали- ста - человека, нашедшего свое предназначение, овладевшего высокими уровнями производствен- ной деятельности, сознательно изменяющего и раз- вивающего себя в ходе решения самых разнообраз- ных задач, вносящего свой индивидуальный твор- ческий вклад в профессию. В рамках обновленного содержания образования на уроках наряду с другими технологиями активно ис- пользую метод проектов с целью развития интел- лектуальных, коммуникативных и творческих спо- собностей студентов, умений самостоятельно кон- струировать свои знания, ориентироваться в ин- формационном пространстве. Главные характерные черты метода проекта: твор- ческая направленность, стимулирование самореа- лизации личности и ориентация на практический, социально-значимый результат. Чтобы добиться такого результата, стараюсь научить обучающихся самостоятельно мыслить, находить и решать про- блемы, привлекая для этой цели знания из разных областей и культур. Обучающимися разрабатываются творческие, ис- следовательские, информационные проекты по русскому языку и литературе. На уроке очерчивается общая проблема, происхо- дит её актуализация, затем ребята разбиваются на несколько групп по 3-5 человек, определяют в своей группе значимую в исследовательском и творческом плане проблему, требующую интегри- рованного знания, исследовательского поиска для ее решения. Затем в каждой группе определяется практическая, теоретическая и познавательная зна- чимость предполагаемых результатов. В ходе ра- боты инструктирую, оказываю помощь в структу- рировании содержательной части проекта. Использую опережающее обучение: готовясь к урокам литературы, студенты выполняют проекты творческого характера, например, оформляют сборники стихов великих поэтов с использованием технологий обработки информации, создают про- екты рекламы, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различ- ных ролях: экскурсовода, историка, лингвиста, фо- тографа, режиссера, художника, журналиста. Для многих привлекательность данного метода обуче- ния заключается в подлинности опыта. Обучающи- еся исполняют роль людей, работающих в изучае- мой отрасли, и ведут себя так же, как эти люди. Со- бирают ли они материал о жизни и творчестве того или иного поэта, писателя или ученого, составляют ли туристический путеводитель или работают с справочной литературой, определяют ли особенно- сти драматургии или составляют советы по стили- стике, организуют ли презентацию с участием средств массовой информации по поводу положи- тельных и отрицательных моментов в развитии языка – в любом случае принимают участие в про- ектах, которые имеют место в реальном мире. Та- ким образом, мною учитываются интересы ребят, организуется свободное творчеств и сотрудниче- ство всех участников проекта, развивается творче- ское воображение. На уроке «Сатира Чехова» творческие способности ребята продемонстрировали в презентации творче- ского проекта «Театр Чехова», представив эскиз костюмов, декорации, показав инсценировку от- рывков из рассказов и пьес великого сатирика. Со- зданный библиографами исследовательский про- ект «Творческая биография А.П. Чехова» способ- ствовал более глубокому пониманию обучаемыми истоков творчества писателя-врача, вся жизнь ко- торого стала беззаветным служением людям. Группа историков подготовила исследовательский проект: «Исторический комментарий» и провела с ребятами словарную работу, произошло погруже- ние в сатиру великого мастера, знакомство с осо- бенностями эпохи Чехова и лексическим значе- нием историзмов, используемых автором. Для развития исследовательских и творческих спо- собностей на уроке «Лирика Есенина» обучающи- еся работали над краткосрочными проектами «Ис- токи поэзии Есенина», «Тема родной природы в ли- рике», «История одного стихотворения». На уроке литературы «Повесть Л.Н. Андреева «Иуда Искариот» были созданы условия для разви- тия творческой личности, её самореализации и са- моопределения с помощью использования кратко- срочных проектов. Историки, библиографы, экс- курсоводы подготовили исследовательские мини- проекты: «История создания повести «Иуда Иска- риот», «Сюжетная основа повести», «Образ Иуды в живописи», «Кухня древних иудеев», что способ- ствовало более глубокому пониманию истоков по- вести, помогало проникнуть в тайны человеческой души вместе с писателем Андреевым, под пером которого библейский сюжет из сухого, описатель- ного превратился в психологический. Для развития творческих способностей и эстетического воспита- ния был реализован проект заочной экскурсии. Экскурсоводы подготовили свое исследование о том, каким показан Иуда в живописи, обратили внимание на трапезу, изображенную на фреске «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи. Историки подготовили исследовательский проект об истории хлеба – связь с обучением профессии. Будущих специалистов организации питания, заинтересо- вала рецептура древности. Заключительный этап работы над проектом – это презентация: защита проекта, рецензии и отзывы на представляемую презентацию и ее описание, оценка руководителем и другими участниками про- ектной деятельности, карточки защиты проекта. Ре- зультат проектной деятельности обычно представ- лен как альманах, сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ, «Проба пера», пуб- ликация, буклет, стенгазета. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обрабо- тана, осмыслена и представлена участниками про- ектной групп. Применяя метод проектов на уроках русского языка, учу ребят ставить цели к заданиям, упражнениям, определять конечный результат, уметь его сформулировать устно. Предлагая такие задания на уроке «Лексика и фразеология», как сде- лать подборку пословиц на определенную тему, со- ставить каталог этих пословиц по определенным разделам, составить словарик фразеологизмов, со- здать сборник “Из истории фразеологизмов” - даю обучающимся возможность добывать нужную ин- формацию из разных источников, общаться с дру- гими участниками минипроекта, намечать план действий, фантазировать и воплощать свои фанта- зии в реальной деятельности. Создание проблемно- мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, "мозго- вым штурмом", самостоятельной работой, практи- ческой, групповой работой, ролевыми играми. На внеклассных занятиях - поэтических мастерских «Времена года», «Лирика о Родине» - результаты работы над творческими проектами были представ- лены как сборник собственных стихотворений о профессии, альманах поэзии «Проба пера» моло- дых поэтов колледжа обслуживания, альбом своих иллюстраций к стихотворениям. Творческий проект «Читаем Ауэзова», представ- ленный на областном конкурсе, посвященном 120- летию Мухтара Ауэзова, отмечен отдел культуры и развития языков акимата г. Костаная благодар- ственными письмами. Исследовательские проекты в Республиканском конкурсе отмечены дипло- мами. На фестивале студенческой прессы с между- народным участием состоялась защита трех твор- ческих проектов: «Современная авторская сказка» отмечена грамотой, «Моя будущая профессия» и «Гражданская позиция» отмечены дипломами. Применение метода проектов на уроках и во вне- урочной деятельности способствует развитию творческих способностей обучающихся, помогает сделать процесс получения знаний интересным и продуктивным. Литература Мендыбаева А.К. Инновационные методы обуче- ния, или Как интересно преподавать: Учебное по- собие/ А.К.Мендыбаева, З.М. Садвакасова. -5изд., доп.- Алматы, 2011. -341с. Джонс Дж. К. Методы проектирования/ Дж. К. Джонс. - М.: «Мир», 1986. -326с. Полат Е.С. Новые педагогические и информаци- онные технологии в системе образования/ Е.С.По- лат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272с. |