роботова. Роботова Алевтина Сергеевна, Леонтьева Татьяна Владимировна, Шапошникова Инна Георгиевна и др. Введение в педагогическую деятельность учебное пособие
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Заметки на полях Д. Эймен, автор американского бестселлера Не наступайте на грабли, дает несколько конструктивных советов о том, как лучше учиться у окружающих: 1. Умейте внимательно слушать. 2. Не открещивайтесь от той информации, которую вам пытаются передать. Не говорите «Да, но, даже если она вам кажется неважной. 3. Не стремитесь быть правыми показать свою компетентность — а вдруг вы не все о себе знаете? 4. Уважайте личность собеседника и разделяйте его точку зрения — учитесь утех, с кем несогласны, и утех, кто неприятен. 5. Учиться можно у кого угодно это не зависит ни от возрастных, ни от социальных и профессиональных различий. 6. Периодически выбирайте себе наставника и общайтесь с ним плотнее, чем раньше, активно обучаясь у него и провоцируя его поучать вас. Но сначала определитесь — чему вы хотите научиться и у кого. Слушайте то, что он говорит о вас. 7. Помогайте другим — этим вы развиваете свои навыки. 8. Участвуйте в соревнованиях — не для победы, а для извлечения пользы. Здесь важен процесс, а не результат. Изучение окружающей действительности обязательно поможет вам познакомиться и с различными специальностями, организациями, непосредственно связанными с вашей сферой деятельноста. Вы можете получить представление о существующих профессиях, многие из которых раньше таковыми не являлись или небыли широко распространены (например, профессия социального педагога или школьного психолога. Общение с однокурсниками, знакомые или родственники которых работают в подобных областях, может дать вам информацию и о востребованности тех или иных специалистов на рынке труда, и об уровне оплаты и различных профессиональных хитростях, о которых не пишут в учебниках. Не упускайте такую возможность! Есть и еще одна важная сторона сотрудничества с окружающими вас людьми. Они могут дать вам не только знания и умения, но и информацию (явную или скрытую) о вашей собственной личности. Общение является своего рода элементом самодиагностики и может характеризовать вас с двух сторон как личность и как будущего специалиста. Отношение окружающих, если подойти к их мнению конструктивно, позволит вам вовремя откорректировать свои недостатки, перестроить манеру общения, развить эм-патические способности. К тому же среди своего нового окружения вы можете приобрести долговременные связи двух типов дружеские и профессиональные, партнерские. И последний, шестой, источник самообразования — ваши увлечения хобби. Их часто называют «специальными умениями. Как говорил В. А. Сухомлинский, учитель должен в чем-то блистать». Иногда студенты, поступая в вуз, отбрасывают все, по их мнению, лишнее, мешающее учебе», «развлекательное». А напрасно. Дополнительная сфера деятельности, несвязанная напрямую с профессиональным самообразованием, именно для педагога является крайне необходимой. Для чего важно обладать не узкопрофильным, а широким кругозором В первую очередь для повышения собственного авторитета в глазах будущих воспитанников и коллег. Если вы хорошо поете или любите подводное плавание, или умеете играть в шахматы, или вышиваете крестиком роскошные пейзажи, — этот опыт может пригодиться и вашим ученикам, ведь они, как ивы сами, всегда хотят общаться с интересным человеком, способным научить их чему-то новому помимо школьной программы. Поэтому, как бы ни были вы увлечены достижением профессиональных вершин, не забывайте развиваться ив других направлениях! Отдельно необходимо сказать о знакомстве с различными образовательными учреждениями. Это — тоже важный источник получения профессиональных знаний. Бывая в различных школах, Дворцах творчества, детских садах, вы можете сравнить и педагогические технологии обучения, и уровень организации педагогического процесса, и мастерство педагогов, что позволит вам выбрать свой собственный стиль педагогической деятельности. Таким образом, обучение в вузе дает не только возможность повышения профессиональной компетентности, но и навыки самодиагностики и коррекции (профессиональных и личностных качеств), ориентацию в образовательном поле и обретение связей (дружеских и партнерских). Вопросы для самоконтроля 1. Какие источники самообразования высчитаете наиболее значимыми на этапе обучения в вузе? Почему? 2. Как складываются ваши отношения с однокурсниками и преподавателями Чтобы вы хотели изменить в этих отношениях? 3. Что вам известно о научных интересах ваших преподавателей? 4. Выпишите, пожалуйста, те источники самообразования, которые вы используете, обучаясь в вузе. Каким образом можно было бы увеличить их число Выпишите те умения, которых вам не хватает для успешного обучения. Каким образом можно их приобрести Чему бы вы хотели научиться у окружающих У кого именно. Карьера педагога В этом параграфе речь пойдет о профессиональном продвижении человека, о путях построения карьеры и личностной профессиональной перспективы. Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Когда начинается карьера Однозначного ответа не существует. Одни считают, что карьера начинается с окончанием специализированного образовательного заведения, другие — что с началом реальной трудовой деятельности, третьи — с возникновением взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки. В широком смысле карьера определяется как общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). При этом карьера представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. Сущностной составляющей понятия карьеры является продвижение, те. движение вперед. И чем стремительнее общее движение, тем опаснее замедление и тем необходимее человеку готовить себя к встрече с будущими событиями. Отсюда понимание карьеры как активного продвижения человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни В нашей стране совсем недавно слово карьера употреблялось с негативным оттенком, «карьеристами» были в нашей литературе отрицательные герои, в то время как на Западе это понятие общеупотребительно (профориентация в США часто называется психологией карьеры). Успешная карьера во многом зависит оттого, насколько правильно сделал человек свой профессиональный выбора вернее, насколько удачным было его профессиональное самоопределение. Следует различать понятия профессиональное самоопределение и профессиональный выбор». Профессиональный выбор затрагивает лишь ближайшую перспективу, он может быть осуществлен как с учетом, таки без учета определенных последствий принятого решения (Е. И. Головаха). Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов, те. сама карьера это чередующиеся выборы». Как вызнаете из предыдущих глав, разные люди имеют разные личностные особенности, обладают разными умениями и разными ценностными установками. И, естественно, каждый человек выстраивает свое профессиональное движение исходя их этих особенностей и своего отношения к профессиональному росту. Итак, какие же бывают виды карьеры! Американский специалист по управлению Драйвер представил виды карьеры графически. Линейная карьера. Человек с самого начала своей трудовой деятельности выбирает понравившуюся ему область и упорно шаг за шагом на протяжении всей жизни поднимается по иерархической лестнице. Например, учитель — руководитель методического объединения — завуч — директор школы — инспектор РОНО — работник городского Комитета по образованию — работник министерства и т. д. У людей, целенаправленно делающих карьеру, линейная конфигурация — одна из наиболее распространенных. Стабильная карьера. Лицо, которое имеет стабильную конфигурацию карьеры, также еще в молодости выбирает область своей деятельности и до конца остается в ней. И хотя такой человек со временем повышает уровень мастерства и имеет более высокий доход, он не стремится продвигаться по иерархической лестнице своего ведомства. Это довольно распространенный вид карьеры. Примером могут служить такие профессии, как учитель, врач, различного рода специалисты. Их повседневная работа по своему содержанию изменяется незначительно. Здесь скорее речь может идти о повышении квалификации, духовном обогащении. Спиральная карьера. Такая карьера для беспокойных людей, мятущихся натур. Они с энтузиазмом погружаются в работу, трудятся напряженно и делают свое дело хорошо, продвигаются в своем статусе и ранге. Однако лет через 5—7 их интерес затухает, причем настолько, что они уходят на другую работу, и все повторяется заново. Видимо, поэтому иногда на работу в школу приходят случайные люди, не определившиеся до конца со своими профессиональными пристрастиями. Как правило, надолго они в учебном заведении не задерживаются. Кратковременная карьера. Человек часто переходит с одной работы на другую. Он особо не выбирает область деятельности и лишь случайно и временно получает незначительное повышение. Таких людей нередко называют летунами. Как правило, это неквалифицированные и нередко недисциплинированные работники. Платообразная карьера. Если человек успешно справляется со своими обязанностями, его считают подходящей кандидатурой для выдвижения. После ряда выдвижений он достигает уровня, где обнаруживается предел его компетентности. Больше его не повышают, ион остается на этом месте до ухода на пенсию. О таких работниках говорят, что они попали вмертвую зону, на плато, где им присваивается нулевой коэффициент продвижения Снижающаяся карьера. Такая конфигурация карьеры трагична. Человек неплохо начинает свою карьеру и добивается неоднократного повышения. Однако в его жизни происходит нечто непредвиденное (болезнь, злоупотребление алкоголем и т. п, что перманентно снижает качественный уровень его работоспособности. В силу этого он начинает не соответствовать требованиям занимаемых должностей и постепенно опускается до самого низкого уровня. Итак, профессиональное продвижение — это прежде всего движение. А движение не может быть без цели, иначе вы заблудитесь и неразумно распорядитесь теми ресурсами, которыми обладаете. Для того чтобы определить, в каком направлении вам двигаться, давайте подумаем, а что же это такое жизненный успех Что он означает? Обычно успех рассматривают как событие, получающее социальную и общественную поддержку, хотя, на наш взгляд, это прежде всего вопрос масштаба ожидаемых результатов, вопрос вашей целевой установки, т. е. это субъективное мироощущение. (Ноне всякая цель, заметим, заслуживает социального оправдания.) Для того чтобы определиться с именно вашим собственным представлением о жизненном успехе, предлагаем вам ответить самим себе на несколько вопросов: • Чего вы хотите больше всего на свете? • Если бы у вас был миллион, как бы вы им распорядились? • Какое особое качество характера, увиденное в других, вы бы хотели иметь у себя? • Если бы вы могли выбрать любимую работу, то чем бы тогда занимались? • Какое ваше самое заветное желание? • Каким вы представляете себя через 10 лет Через 20? Через 30? Разобравшись с целями, необходимо задуматься — а как же их достичь? Вероятно, для этого необходимо еще одно важное умение — планирование. Существует такое понятие как личностная профессиональная перспектива (ЛПП). Е. А. Климов предложил следующую схему ее построения. 1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Осознание необходимости профессионального образования после школы. 3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения. 4. Знание мира профессионального труда (макроинформаци-онная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями. 6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели). 1. Знание конкретных выбираемых целей профессий, учебных заведений, мест работы (микроинформационная основа выбора). 2. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей. 3. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей). 10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям. 11. Знание о путях преодоления внешних препятствий. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту). 13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда. Начало практической реализации ЛПП. Очень часто молодые специалисты затрудняются со способами достижения жизненных целей, не могут правильно организовать выполнение задуманного. Однако есть методика, позволяющая помочь в этом. Фирма «Тайм-Менеджер» (США) вводит понятия слоновая задача, слоновая техника и широко использует их при обучении менеджеров решению очень сложных проблем и задач. Есть задачи, которые настолько сложны, что образно их можно сравнить с величиной слона. Примеры слоновых задач выучить иностранный язык, научиться использовать персональный компьютер, написать книгу и т. п. Решить такие задачи за короткое время, как правило, не удается, как и, образно говоря, никому не удается за один прием съесть слона. К решению слоновой задачи можно приступить двумя способами. Отодвинуть ее решение. Разрезать ее на маленькие, доступные кусочки. Это единственный метод, ведущий к заглатыванию слона, тек результату. Слоновая техника» «Тайм-Менеджера» будет вашим решением про- блемы: разрежьте слона на маленькие удобные кусочки; присоедините заглатывание отдельных кусочков к выполняемым вами повседневным, обыденным делам; позаботьтесь о том, чтобы выели одного итого же слона, пока от него ничего не останется; не переживайте ежедневно из-за этих слонов отнеситесь к слонам, как к большим, красивыми впечатляющим животным, какими они и являются отнеситесь к слонам, как к захватывающим возможностям сосредоточьтесь на слоновом бифштексе дня и будьте довольны, когда задача дня выполнена. Слишком много людей напрасно мучают себя из-за слонов, с которыми они все равно не могут разделаться сегодня. Иногда люди и не берутся за какое-то сложное дело, испугавшись того тернистого пути, который надо преодолеть для осуществления своей мечты. Но вспомните поговорку Глаза боятся, а руки — делают». Очень важно для профессионального продвижения умение создать свой имидж. Ранее уже говорилось о таком значимом факторе, как репутация. Но репутация — это лишь часть вашего имиджа, который представляет собой целый комплекс качеств личности и способов самовыражения. Дословно с английского «image» переводится как образ, причем под образом понимается не только визуальный, зрительный образ (вид, облик) человека, но и образ его мышления, действий, поступков. Имидж может иметь не только человек, но и организация, и даже страна. Таким образом, можно говорить о двустороннем влиянии — и имидж каждого специалиста влияет на имидж учреждения, и, соответственно, статус учреждения определяет то, каким должен быть каждый его сотрудник. Естественно, что для того чтобы вписаться в коллектив, где вам предстоит находиться определенное время и пройти адаптацию в нем с наименьшими издержками, надо обязательно знать мнение других об этой организации (предприятии, сфере деятельности). Почему имидж так важен? Дело в том, что когда у какого-то человека складывается определенное мнение о другом человеке или о каком-то объекте, то это сформированное в сознании (подсознании) отношение формирует готовность действовать применительно к этому объекту (человеку) определенным образом, те. создается определенная психологическая установка. И для того чтобы вызвать ту или иную установку у окружающих, нам необходимо изменить их представление о себе в соответствующую (оптимальную для нас) сторону. Для педагога имидж важен, возможно, больше, чем для любого другого специалиста, потому что именно он влияет на формирование установок, ценностей и представлений у воспитанников. Известно, что хорошо выглядящие и опрятные люди обычно вызывают симпатию и доверие, к их словам внимательнее прислушиваются. Каким может быть имидж? Он может быть положительными отрицательным. Профессиональным (те. в области ваших профессиональных качеств) и личностным (во внепрофессиональной сфере. Например, о вас могут сказать: «Он замечательный специалист, но непорядочный человек. Ив этом нет никакого противоречия. Что же лучше — быть хорошим человеком или хорошим профессионалом Имиджмейкеры считают, что важнее именно личностные качества, так как степень доверия к специалисту напрямую зависит оттого, насколько он нравственен. К порядочными обязательным людям чаще обращаются за помощью и охотнее следуют их советам, их авторитет гораздо выше. Имидж всегда субъективен и вполне может отличаться от вашего собственного представления о ваших достоинствах и недостатках. И еще одним свойством обладает ваш имидж — прочностью. Его очень трудно изменить Не зря же говорят, что произвести первое впечатление вы можете только один раз. На чем основывается представление о вас у других людей? Во-первых, на информации — полученной от вас и о вас. Не секрет, что некоторые педагоги имеют даже прозвища, которые даются на основании их личностных характеристик или привычек. Во-вторых, на той социальной роли, в которой вы находитесь. Молодой учитель — значит, неопытный; бездетный — значит, не имеющий представления о воспитании маленьких детей, и т. д. Имидж может создаваться произвольно (какой есть, такой есть, а может — вполне осознанно, те. его формированием надо заняться специально. Что же такое формирование В контексте нашего разговора его можно определить как перевод программ поведенческих (или оценочных) актов из сознания в подсознание. Если вы сможете изменить свои установки, то реагировать на происходящее будете автоматически, демонстрируя окружающим оптимальный способ поведения. Каковы составляющие вашего имиджа? Первая группа качеств — природные качества (коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречивость), которые вы можете постоянно совершенствовать. Вторая группа — характеристики личности как следствие ее образования и воспитания. К ним относятся нравственные ценности, психическое здоровье, владение набором человековедческих технологий (межличностное общение, способы разрешения конфликтов и т. д.). К третьей группе следует отнести то, что связано с жизненными профессиональным опытом личности. Особенно ценно, когда опыт помогает выбрать правильную тактику в любой ситуации общения. Выражением всех этих групп качеств служат следующие умения: умение общаться с людьми (и говорить, и слушать умение хорошо выглядеть (опрятно ив соответствии с обстановкой). Занимаясь формированием своего имиджа, задайте себе два вопроса какой имидж я имею и на кого хочу произвести впечатление Известно, что в каждой социальной группе приветствуется совершенно определенный образ ив случае несоответствия ему вам придется упорно преодолевать возникшее отчуждение О наиболее значимых личностных качествах вы уже прочли в предыдущих главах. Здесь же мы остановимся на формировании имиджа с помощью одежды Основные этапы выглядят так. 1. Осознание необходимости целенаправленного конструирования имиджа. 2. Определение целей построения имиджа (зачем мне это надо какова основная цель?) 3. Формулировка впечатления (каково то впечатление, которое я хочу произвести?) 4. Формулировка количества и видов необходимых визуальных образов-имиджей. 5. Определение адресата имиджа (для кого?) 6. Выявление субъективных и объективных ограничений имиджа. 7. Самооценка внешности. 8. Овладение технологией презентации внешности. 9. Поиск девиза-установки для себя. Создание банка приемов формирования индивидуального имиджа каждого вида. Предварительное построение образа (разведка боем. Самооценка успешности «предварительного имиджа», вне- сение корректировок. Отшлифовка имиджа, формирование гардероба. Анализ вероятности достижения поставленной цели ивы- явление причин понижения этой вероятности. 15. Внедрение имиджа, проверка практикой общения. 16. Дальнейшее самосовершенствование и развитие. Таким образом, уже на этапе обучения необходимо задуматься о том впечатлении, которое выбудете производить на окружающих. И пока есть время, постарайтесь откорректировать не только свои установки, но и внешний облик. Помните слова А. П. Чехов В человеке все должно быть прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли». В заключение хотелось бы еще раз напомнить, что профессиональное становление тесно связано со становлением личностным. Педагог воспитывает прежде всего собственной личностью, ибо, как говорили древние, нельзя дать того, чего не имеешь. Но также важна и технологическая составляющая если вы освоите различные педагогические приемы и техники, у вас высвободится место для Творчества. Профессиональное самосовершенствование не отнимает у вас ресурсы (силы и время, а, наоборот, обогащает вас, ведь сколько сил и нервов отнимают поначалу те же проблемы с дисциплиной, с грамотным распределением учебного времени, с организацией собственной методической работы И пока вы вначале пути, постарайтесь использовать все возможности для лучшего освоения профессии. В этом вам помогут дальнейшие курсы по педагогическим дисциплинами обязательная производственная практика. Все эти курсы в той или иной мере отвечают на вопросы как шел процесс воспитания ребенка на протяжении истории развития человечества как и почему менялось отношение общества к детям и взрослым какими средствами пользовались люди, обучая и воспитывая молодое поколение что актуально для современной образовательной ситуации? Ответы на эти вопросы помогут ивам сформировать свою педагогическую позицию, овладеть необходимыми умениями для занятия педагогической деятельностью, сориентироваться в том информационно-образовательном полена которое выступите после обучения в вузе. Вопросы для самоконтроля. Какой тип карьеры представляется вам наиболее вероятным для вас. Как вы определяете для себя понятие жизненный успех»? 3. Почему некоторые люди не придают значения тому, как они выглядят Как это сказывается на их профессиональном продвижении? 3. Составьте план действий на ближайший год. Какие результаты вы хотели бы получить по его окончании? 4. Опишите, как вы представляете себе человека, имеющего оптимальный имидж. Рекомендуемая литература Есаулова М. Б, Лобанова Н. Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. — СПб., 1999. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д, 1996. Князева М. Ключ к самосозиданию. — М, Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя. — М, Малинин ЕД. Философия жизненного успеха. — М Воронеж, Поляков В. А. Технология карьеры. — М, 1995. Рогов Е. И. Личность учителя теория и практика. — Ростов н/Д, 1996. Соломенчук В. Г. Интернет поиск работы, учеба, гранты. — СПб., 2000. Учитель крупным планом / Сб. под ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1994. Источники 1. Князева М. Ключ к самосозиданию. — М, 1990. 2. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Аналитический обзор. — М, Юнг К. Проблемы души нашего времени. — М, Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М, 1995. 5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М, 1994. 6. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности Тесты. — М, 1982. 7. Абульханова-Славская КА. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М, Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г. В. Осипов. — М, 1998. 9. Сухомлинский В. А. Письма к сыну. — М, Рогов Е. И. Личность учителя теория и практика. — Ростов н/Д, 1996. 11. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности Дис. канд. психол. наук. — М, Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д, 1996. 13.ДистервегА. Избр. пед. соч. — М, Служебная карьера / АС. Гусева, В. А. Иглин, Б. В. Лытов и др. М, 1998. 15.Сорины, сестры. Необходимый имидж. — М, 1999. Приложение Краткий словарь понятий и терминов Ассимиляция от лат. assimilatio — уподобление, сходство) — уподобление, усвоение, слияние Имидж учителя от англ. image — образ) — эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании И. у. реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими [2]. Интериоризация от франц. interiorisation — переход извне вовнутрь, от лат. interior — внутренний) формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности Карьера — 1) последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека 2) продвижение индивида по ступеням производственной, имущественной, социальной, административной или иной иерархии [4]. Субъективно осознанный трудовой путь человека, способ достижения целей и результатов в основной форме личностного самовыражения поступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника. Но К. — это не только продвижение по службе. Можно говорить о К. домохозяек-матерей, учащихся и т. п. Понятие К. не означает непрерывного и постоянного движения вверх по организационной иерархии. Иначе говоря, К. — это индивидуально осознанная позиция и поведение, связанные с трудовым опытом/деятельностью на протяжении рабочей жизни человека. В широком смысле К. — общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). К. характеризуется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. В узком смысле понятие К. связывается с динамикой положения и активности личности в трудовой деятельности. Традиционно в описании К. выделяются две составляющие. Внешний план К. отражается в последовательности профессий, видов труда и должностей, занимаемых человеком на протяжении трудовой жизни. Сточки зрения внутреннего плана К. выражается в динамике профессиональной мотивации и способностей, реализуемых в индивидуальных профессиональных решениях и поступках Квалификация профессиональная — ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии. Практика от греч. prakticos — деятельный, активный) — материальная, целеполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием преобразование природных и социальных объектов, всеобщая основа развития человеческого общества и познания. П. в самых различных своих проявлениях присутствует в процессе обучения, считается одним из основных компонентов профессиональной подготовки учителя [2]. Профессиональное развитие — приобретение работником новых знаний, умений и навыков, которые он использует или будет использовать в своей профессиональной деятельности процесс наполнения компонентов профессионального опыта человека новым, отличным от предыдущего, содержанием. Основные методы Пр профессиональное обучение, развитие карьеры, образование Развитие профессиональное — рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности творческой самореализации в профессии Самоанализ педагогической деятельности — изучение учителем состояния, результатов своей собственной учебно-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся. Функции пед. анализа диагностическая, познавательная, преобразующая, самообразовательная. Самовоспитание — сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием. Самообразование учителя профессиональное — многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. С. способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования. Виды Суп фоновое общеобразовательное, фоновое педагогическое, перспективное и актуальное Самообучение — процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств. Самоопределение личности — процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. Самооценка — оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Сбывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время, ретроспективной как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни, идеальной каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе, рефлексивной (как, сточки зрения человека, его оценивают окружающие люди). Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей. Саморегуляция в психол) (от лат. regulare — приводить в порядок, налаживать) — система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой. Может достигаться самоубеждением, самовнушением, самоприказом, самопринуждением, а также путем систематической аутогенной тренировки и др. Самосознание — одна из сторон сознания человека, осознание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков. Сомосознание половое — осознание человеком принадлежности к тому или иному полу, способность регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе морально-этическими требованиями и установками к полам. Самосознание учителя профессиональное — комплекс представлений учителя о себе как профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны других людей — учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других самооценку учителем своих отдельных сторон и становления профессиональной Я-концепции, придающей ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности. На основе этой концепции учитель оценивает все происходящее в школе в отношении самого себя. При этом различают оценку учителем своих сегодняшних возможностей актуальная самооценка, вчерашних ретроспективная) и будущих достижений потенциальная и идеальная, оценку, сопряженную с мнением окружающих рефлексивная са- мооценка). Социализация учителя профессиональная — процесс вхождения учителя в профессиональную среду, усвоение им педагогического опыта, овладение стандартами и ценностями педагогического сообщества, активной реализации накопленного опыта Становление — приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления [2]. Я-концепция учителя профессиональная — та часть Я-концепции личности учителя, которая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время (актуальное Я того, каким учитель видит себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы в школе (ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель (идеальное Я того, как, сточки зрения учителя, его рассматривают другие люди — его коллеги, учащиеся и др. (рефлексивное Я) Источники. Краткий словарь современных понятий и терминов. — М, 1993. 2. Коджаспирова ГМ, Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М, 2000. 3. Российская педагогическая энциклопедия. — М, Словарь социально-гуманитарных терминов / А. Л. Айзенштадт, В. М. Галкин, НА. Котова и др. Минск, 1999. 5. Журавлев П. В, Карташов С. А, Маусов Н. К, Одегов ЮГ. Персонал Словарь понятий и определений М, Опросник Кеттелла Инструкция. Перед вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть ответов правильных или ошибочных. Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно на каждый вопрос. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, который в наибольшей степени соответствует вашим взглядам, вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом в соответствующей клеточке на бланке для ответов поставьте отчетливый крестик (левая клеточка соответствует ответу а, средняя — ответу «b», а клеточка справа — ответу с. Отвечать надо как можно точнее, ноне слишком медленно, приблизительно на вопросов в минуту. Вы должны закончить отвечать на все вопросы не позднее чем за полчаса. 1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше ада о) трудно сказать с) нет. 2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей ада) иногда с) нет. 3. Если бы я сказал, что небо находится внизу и что зимой жарко, я должен был бы назвать преступника: а) бандитом b) святым с) тучей. 4. Когда ложусь спать, я засыпаю а) быстро b) нечто среднее с) с трудом. 5. Что бы я предпочел, если бы вел машину по дороге, где много других автомобилей а) пропустить вперед большинство машин b) не знаю с) обогнать все идущие впереди машины. 6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории ада иногда с) нет. 7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка а) верно b) трудно сказать с) неверно. 8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть ада иногда с) нет. 9. Я бы скорее занимался а) фехтованием и танцами b) затрудняюсь сказать с) борьбой и баскетболом. 1. Меня забавляет, что действия и поступки людей часто не соответствуют их рассказам об этом ада) иногда с) нет. 10. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями а) всегда b) иногда с) редко. 11. Когда друзья подшучивают надомной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь а) верно; b) не знаю с) неверно. 1. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом а) верно b) не знаю с) неверно. 12. Мне больше нравится придумывать новые способы выполнения какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов а) верно b) не знаю с) неверно. 13. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи а) верно; b) иногда с) неверно. 14. Мне кажется, что я менее чувствительный и легковозбудимый, чем большинство людей а) верно затрудняюсь ответить с) неверно. 15. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решение а) верно b) не знаю с) неверно. 16. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство раздражения по отношению к моим родителям ада) не знаю с) нет. 17. Я скорее рассказал бы свои сокровенные мысли а) хорошим друзьям b) не знаю св своем дневнике. 18. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову неточный, это а) небрежный тщательный с) приблизительный. 19. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо ада) трудно сказать с) нет. 20. Меня больше раздражают люди, которые а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску затрудняюсь ответить с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу. 21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их) верно b) не знаю с) неверно. Я думаю, что а) не все надо делать одинаково тщательно) затрудняюсь сказать; с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись Практическая психология для преподавателей. — МС. Мне всегда приходится преодолевать смущение ада) возможно с) нет. 26. Мои друзbя чаще а) советуются со мной b) делают то и другое поровну сдают советы. 27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее сделаю вид, что не заметил этого, чем разоблачу его ада) иногда) нет. 28. Мне нравится друга) интересы которого имеют деловой и практический характер b) не знаю с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь. 29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я верю а) верно b) затрудняюсь ответить с) неверно. 30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки ада) не знаю с) нет. 28. Что бы я предпочел а) играть в шахматы b) не знаю с) играть в городки. 31. Мне нравятся общительные компанейские люди ада) не знаю с) нет. 32. Я настолько осторожен и практичен, что с мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми) да b) трудно сказать с) нет. 34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо ада) иногда с) нет. 35. Мне бывает трудно признать, что я неправа) да b) иногда с) нет. 36. Что мне интереснее на предприятии а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве) трудно сказать; с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой. Какое слово не связано с двумя другими а) луна b) земля) солнце. 38. Когда что-то отвлекает мое внимание, это а) раздражает меня b) нечто среднее сне беспокоит меня совершенно. 39. Если бы у меня было много денег, то я а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти) не знаю сжил бы, не стесняя себя нив чем. 40. Худшее наказание для меня а) тяжелая работа b) не знаю сбыть запертым в одиночестве. 41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали ада иногда с) нет. 42. Мне говорили, что ребенком я была) спокойными любил оставаться один b) не знаю с) живыми подвижным. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами: а) да; b) не знаю; с) нет. 44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко ада) трудно сказать с) нет. 45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми: а) верно b) затрудняюсь ответить с) неверно. 46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей а) верно b) не знаю с) неверно. 47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать а) верно b) не знаю с) неверно. 48. В музыке я наслаждаюсь а) маршами в исполнении военных оркестров b) не знаю с) скрипичными соло. 49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца а) в деревне с одним или двумя друзьями затрудняюсь сказать с) возглавляя группу в туристическом лагере. 44. Усилия, затраченные на составление планов а) никогда нелишние) трудно сказать сне стоят этого. 50. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня а) верно b) не знаю с) неверно. 51. Дела, которые удаются, я нахожу мелкими а) всегда b) иногда с) редко. 52. Я предпочел бы скорее работать а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них b) затрудняюсь ответить с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект. 53. Дом так относится к комнате, как дерево а) к лесу) растению с) листу. То, что я делаю, у меня не получается а) редко b) иногда) часто. 56. Как я себя чаще всего веду а) предпочитаю рискнуть b) не знаю с) предпочитаю действовать наверняка. 57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю а) скорее всего это так b) не знаю с) думаю, что нет Какой человек мне больше нравится а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен трудно сказать с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам. 59. Как я принимаю решение а) быстрее, чем многие люди b) не знаю с) медленнее, чем большинство людей. 60. Что производит на меня большее впечатление а) мастерство и изящество b) трудно сказать с) сила и мощь. 61. Считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству ада) нечто среднее с) нет. 62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными ада) не знаю с) нет. 63. Что я предпочитаю, когда сталкиваюсь с трудностями а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам; b) затрудняюсь ответить с) советоваться с моими друзьями. 64. Если человек сразу жена мой вопрос не отвечает, то я чувствую, что сказал глупость а) верно b) не знаю с) неверно. 65. Где в школьные годы я больше всего получил знаний а) на уроках b) трудно сказать считая книги. 66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности а) верно b) иногда с) неверно. 67. Что я делаю, когда вопрос очень труден и требует от меня много усилий а) стараюсь заняться другим вопросом b) затрудняюсь ответить с) еще раз пытаюсь решить этот вопрос. 56. У меня возникают сильные эмоции (тревога, гнев, приступы смеха и т.д.), хотя и без определенной причины ада) иногда с) нет. 68. Иногда я соображаю хуже, чем обычно а) верно b) не знаю с) неверно. 69. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня ада) иногда с) нет. 70. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 4, 0, 5, — будет а) 10; b) 5; с) 7. 71. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины ада) не знаю с) нет. 72. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство ада) иногда с) нет. 73. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди а) верно b) трудно сказать с) неверно. 74. На вечеринке мне нравится а) принимать участие в интенсивной беседе b) затрудняюсь ответить с) смотреть, как люди отдыхают и просто отдыхать самому. 75. Я высказываю свое мнение независимо оттого, сколько людей могут услышать его ада) иногда; с) нет. 76. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться ас Колумбом; b) не знаю с) с Пушкиным. 77. Я вынужден удерживать себя оттого, чтобы не улаживать чужие дела ада) иногда с) нет. 78. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным ада) трудно сказать с) нет. 79. Работая в магазине, я предпочел бы а) оформлять витрины b) не знаю сбыть кассиром. 80. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меняя обычно а) сразу же думаю «У него плохое настроение b) не знаю с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил. 81. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются вовсе внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов ада) иногда с) нет. 82. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости ада) иногда с) нет. 83. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной а) верно b) иногда с) неверно. 84. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей а) верно b) не знаю с) неверно. 86. Яне считаюсь с другими людьми чаще, чем они со мной: а) верно b) иногда с) неверно. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать) часто b) иногда с) никогда. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 ми- нут, отмеренных поточным часам, то эти часы а) отстают) идут правильно с) спешат. Мне бывает скучно а) часто b) иногда с) редко. 90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом а) верно b) иногда с) неверно. 91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны ада) иногда с) нет. 92. Что я делаю дома в свободное время а) болтаю и отдыхаю b) затрудняюсь ответить с) занимаюсь интересующими меня делами. 93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми ада иногда с) нет Я считаю, что стихи можно заменить прозой ада) иногда с) нет. 95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, за моей спиной ведут себя отнюдь не по-дружески: ада, в большинстве случаев b) иногда с) нет. 96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов ада) иногда с) нет. 97. Я думаю, что интереснее быть а) натуралистом и работать с растениями b) не знаю с) страховым агентом. 98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, к определенным животным, местами т. да) да b) иногда с) нет. 99. Я люблю размышлять о том, как улучшить мира) да b) трудно сказать с) нет. Я предпочитаю игры а) где надо играть в команде или иметь партнера b) не знаю с) где каждый играет за себя. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны) да b) иногда с) нет. 102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страха) да b) иногда с) нет. 103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся ада) иногда с) нет. 104. Какое слово менее связано с двумя другими а) думать b) видеть с) сломать. 105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии а) двоюродным братом b) племянником с) дядей. Обработка полученных материалов. Для оценки ответов существует специальный «ключ», представляющий собой матрицы с отверстиями. Он накладывается на листы для ответов, каждый ответа, с) оценивается по трехбалльной шкале 0, 1 или 2 (по фактору В — интеллектуальность — могут быть получены только О или Каждый личностный пример оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка фиксируется после соответствующей латинской буквы на листе для ответов. Максимально возможная оценка по каждому фактору не превышает 12 баллов. Очки затем переводятся в условные баллы — стены (см. таблицу. Оценка по факторам для каждого испытуемого приобретает значение при сравнении ее со средними оценками. Ниже приведены оценки ответов на вопросы в очках пои с (первая цифра означает номер вопроса по опроснику): фактор А 2. аса, с 36. аса, с 70. аса, с=2; фактор В 3. с, 20. с 37. b=1; 54. с 71. асс. с=2; фактор С 4. а, b=1; 21. аса, с 89. b=1, с=2; фактор Е 5. b=1, с 22. b=1, с 39. а, b=1; 56. а 73. b=1; 90.b=2, с=1; фактор F: 6. b=1, с 23. аса. а, b=1; 91. b=1, с=2; фактор G: 7. аса, с фактор Нас, с 59. а, b=1; 76. а, b=l; 93.b=1, с=2; фактор J: 9. а, b=1; 26. асс. асс 2фактор L: 10. асс, с. а, b=1; 95. а, фактор Мс, с 45. b=1, с 62. а, b=1; 79. фактор N: 12. b=1, с 29. а, b=1; 46. а, b=2; 63. а, b=1; 80. b=l,c=2; 97.b=1,с=2; фактор Оса, с 64. аса 2,b1фактор Q1: 14. а, b=1; 31. асс, с 99. а, фактора, с 49. а, b=1; 66. асс 2фактор Q3: 16. а, b=l; 33. а, b=l; 50. ас фактор Q4:17. a=2, b=l; 34. b=l, c=2; 51. b=l, c=2; 68. a=2, b=l: 85.b=l, c=2; 102. фактор MD: 1. a=2, b=l; 18. b=l, c=2; 35. b=l, c=2; 52. a=2, b=l: 69. b=l, c=2, 86. b=l, c=2; 103. b=l, Таблица перевода очков в стены по методике Р. Кеттелла Фактор Условные баллы (стены) Низкие Средние Высокие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А 5 6 7 8 — 9 10 11 ВСЕ НМ 8 9 О 2 3 4 5 6 7 8 9 10-12 Q1 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 Q2 0-2 3 — 4 5 6 7 8 9 10-12 Q3 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 Q4 0-1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 11-12 MD 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 Цель опросника Кеттелла (форма С, содержащего перечень биполярных показателей, — оценить развитость следующих личностных качеств, составляющих 16 факторов: Фактор А — закрытый, малообщительный, холодный — открытый, общительный, теплосердечный. Фактор В — конкретно думающий, буквально мыслящий — абстрактно, легко мыслящий. Фактор С — эмоционально неустойчивый, истеричный, уходящий от препятствий — реалистично настроенный, эмоционально зрелый. Фактор Е — застенчивый, зависимый, уступающий часто дорогу — самоуверенный, независимый. Фактор F — рассудительный, сдержанный, благоразумный — беззаботный, беспечный, жизнерадостный. Фактор G — непостоянный, импульсивный, гибкий — упорный, ответственный. Фактор Н — скромный, робкий — толстокожий, активный в группе и с лицами противоположного пола. Фактор J — жесткий, мужественный, реалистичный — мягкий, утонченный, женственный. Фактор L — доверчивый, уживчивый, независтливый — осторожный, неуживчивый, подозрительный. Фактор М — практичен, ориентированна внешнюю реальность — погружен в себя, ориентированна суть и духовные, эстетические ценности, богемен. Фактор N — прямолинеен, прости житейски сентиментален — искушенный, расчетлив, несентиментален. Фактор О — спокойный, зрелый, уверенный в себе — тревожный, предвидящий неприятности. Фактор Q1 — консервативен, традиционен, устойчив — экспериментирующий, либеральный, критичный к традициям. Фактор Q2 — ориентирующийся на чужое мнение, компанейский — самодостаточный, предпочитает собственное мнение. Фактор Q3 низкий самоконтроль, непосредственный, импульсивный — дисциплинированный, требователен к себе и другим. Фактор Q4 — расслабленный, спокойный, вялый — напряженный, взвинченный, беспокойный. Фактор MD — точно и реалистично оценивающий себя — нереалистично оценивающий себя, неискренний, принятые нормы неосознанно считает своими, что не соответствует действительности. ОГЛАВЛЕНИЕ От авторов..........................................................................................................3 Глава 1. Педагогическая деятельность Сущность педагогической деятельности Происхождение педагогической деятельности Непрофессиональная педагогическая деятельность Педагогическая деятельность как профессия Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности Ценностные характеристики педагогической деятельности.............................................................39 Глава 2. Спектр педагогических профессий История становления образовательных учреждений — школ для профессиональной подготовки учителей-педагогов ..........................................................................................................45 Понятия профессия и специальность Классификация профессий 2.4........................................................................................ Профессиографический метод. Профессиограмма педагога Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога .... Глава 3. Общение как основа педагогической деятельности Сущность педагогического общения Функции и средства общения Стили общения и стили педагогического руководства Педагогический такт Общение наука и искусство 101 Глава 4. Педагогическая культура личности Общая культура — условие профессионализма педагога Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры. 110 Этика и эстетика педагогического труда. 114 Педагогическое творчество и мастерство. Глава 5. Система отечественного образования стратегия развития. 127 Общечеловеческое и национальное в образовании 5.2. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека. 134 5.3. Система образования в современной России резервы и тенденции развития. 139 5.4. Стабильность и динамичность школы как образовательной системы. Глава 6. Профессиональное становление педагога Профессионализм и саморазвитие личности педагога. 163 Обучение в вузе 175 Карьера педагога Приложение. Краткий словарь понятий и терминов. Опросник Кеттелла |