роботова. Роботова Алевтина Сергеевна, Леонтьева Татьяна Владимировна, Шапошникова Инна Георгиевна и др. Введение в педагогическую деятельность учебное пособие
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Вопросы для самоконтроля 1. Согласны ли вы с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного старше этого понятия? 2. Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспитатель) понятие, обладающее прямыми метафорическим смыслом. Используйте для этого факты своего жизненного опыта, произведения литературы, искусства. 3. Что является содержанием педагогической деятельности Почему? 4. Почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия В чем ее универсальный характер? 5. Докажите, что человеческая жизнь невозможна без феноменов учитель — ученик, учительство — ученичество. 6. Почему с появлением письменности возросло значение педагогической деятельности? 7. Подберите из сборников пословиц и поговорок разных народов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности. Заметки на полях Спросили Александра Великого: — Почему ты уважаешь своего учителя больше, чем родного отца? — Отец подарил мне жизнь бренную, — ответил Александра учитель — вечную. Аль-Хусри — Строгость учителя лучше ласки отца. Персидская пословица. Непрофессиональная педагогическая деятельность Профессия — род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки и являющейся источником существования. Исходя из этого, можно выделить педагогическую деятельность как профессиональную, так и непрофесиональную. Идея данного параграфа — показать, что педагогическая деятельность чрезвычайно широкое явление, охватывающее многие сферы человеческой жизни. Ранее уже было сказано, что ее содержанием являются обучение, воспитание и развитие человека, что в орбиту такой деятельности каждый человек в течение жизни попадает многократно. На жизненном пути каждого человека встречаются люди, которые его и учат, и воспитывают. Всегда ли учат и воспитывают профессионалы Кто это делает вначале нашей жизненного пути? Философ МС. Каган считал, что у человечества есть два величайших изобретения. Это изобретения культурного значения. Речь идет о семье и школе. Именно благодаря им человек становится культурным существом. В данном параграфе речь пойдет о семье. Вдумаемся в слова ученого: «Семья становится долговременной, прочной системой, ибо передача детям тех поведенческих программ, которые не передаются генетически, требует гораздо больше времени и труда семья и должна создать наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок начал усваивать опыт человеческого поведения, накопленный всей предшествующей историей человечества, а это может произойти лишь в прямом и длительном, многолетнем общении детей и родителей [9, с. 306]. Именно в семье начинается процесс очеловечивания ребенка, взращивания в нем человека. Можно ли назвать родителей первыми учителями ребенка Можно. Об этом свидетельствует народная мудрость, такого мнения придерживались многие выдающиеся люди Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни» (Платон); Воспитание человека начинается вместе сего рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт предшествует урокам (Ж. Ж. Руссо); В первое время важнее всего материнское воспитание (Гегель); Воспитывать не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление сердцу и уму, — а для этого разве ненужно со стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим интересам (В. Г. Белинский). Обратите внимание на последнее высказывание. Дать направление сердцу и уму. За этими словами скрывается огромная и напряженная жизнь материи отца, воспитывающих детей. «...Именно семья использует возможности, предоставляемые культурой для того, чтобы формировать, с одной стороны, особенное в ребенке и, опираясь на его врожденные индивидуальные данные, выращивать его как индивидуальность, а не социальную функцию [9, с. 309]. Является ли семейное воспитание педагогической деятельностью Да, является, если родители выполняют роль учителей, наставников, умных «поводырей» по отношению к детям, если они стремятся взрастить в них человеческое, дать направление сердцу и уму, дать им первоначальное образование. Но деятельность родителей по воспитанию и обучению детей не является профессиональной. Читая даже самые знаменитые «романы воспитания, семейные романы, мы невидим, чтобы родительское воспитание осуществлялось по четко составленной и записанной в виде документа программе, чтобы родители специально готовились к проведению каких-либо занятий или уроков со своими детьми. В большинстве родители не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспитании своих детей. Согласимся, что это, пожалуй, и хорошо. Было бы грустно, если бы с раннего детства семья для ребенка уподобилась официальному образовательному институту, с которым связана педагогическая деятельность, — школе. Сила семейного воспитания, результативность педагогической деятельности родителей в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его слитности с повседневной жизнью семьи, в неявной педагогичности действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их отношениях, основанием которых служат кровная близость, особая привязанность друг к другу. Даже если родители профессионально занимаются педагогической деятельностью, в большинстве случаев мы не можем сказать, что в домашнем воспитании своих детей они строго следуют определенным канонам. Прочитайте отрывок из небольшой книги ТА. Луговской Я помню». Это повесть о детстве, о семье. Глава семьи — учитель словесности в дореволюционной мужской гимназии. Многие эпизоды повести говорят о таланте воспитания родителей в этой семье. «Все непонятное я должна была записывать ив подходящий момент обращаться за разъяснениями к отцу. (Привожу сохранившиеся страницы дневника с вопросами к папе. 1. Почему греки иначе чувствовали, чем мы Почему им все было можно: и убивать, и выходить замуж за своих матерей? 2. Чем трусость отличается от страха? 3. "Потерпел фиаско" — это выражение взято из "Заговора Фиеско в Генуе" или нет? 4. Можно ли громко говорить про человека, что он дурной, если он действительно дурной, и как это называется — осуждение или правда . . . Сколько надо иметь лет, чтобы кончилось детство? 12. Что такое декрет И т. д.». Героиня повести говорит Не помню случая, чтобы отец не ответил мне на какой-нибудь вопрос. Иногда он задумывался, иногда улыбался, но всегда отвечал. Его ответы легли фундаментом моих знаний и моей нравственности [10, с. Сравните эти слова с ранее приведенными словами В. Г. Белинского дать направление сердцу и уму. Они полностью совпадают по смыслу. Обращаясь к историям жизни конкретных людей, к их жизнеописаниям, мемуарам, мы видим, как велико педагогическое влияние родителей, отца или материна многие стороны личности растущего ребенка. Писателя В. В. Набокова в детстве воспитывала длинная череда английских бонн и гувернанток, специально приглашенные домашние учителя. Однако влияние матери было ни с чем несравнимо. Вот запомни, — говорила она с таинственным видом, предлагая моему вниманию заветную подробность жаворонка, поднимающегося в мутно- перламутровое небо бессолнечного весеннего дня, вспышки ночных зарниц, снимающих в разных положеньях далекую рощу, краски кленовых листьев на палитре мокрой террасы, клинопись птичьей прогулки на свежем снегу [11, с. В семейном воспитании нет специальных уроков, заранее планируемых бесед о нравственности, природе, красоте. Вся семейная жизнь с ее повседневными событиями, заботами, отношениями, радостями и драмами — постоянная череда уроков, которые дают взрослые детям. И эти уроки, как правило, остаются с человеком на всю жизнь, формируя его собственные педагогические взгляды на воспитание следующего поколения детей. Ни одна семья непохожа на другую. Есть семьи богатые и есть семьи бедные, родители занимают разное социальное положение, обладают разным уровнем образования, у них разные профессии и разные интересы. П. А. Сорокин, социолог с мировым именем, остался без матери пяти лет. Его детские воспоминания связаны прежде всего с отцом. Отец, по признанию сына, стал после смерти жены горьким пьяницей. Чему научил такой отец своих детей Оказывается, тоже немалому. В памяти будущего ученого запечатлелись такие черты отца, как отзывчивость, заботливость, дружелюбие, то, что он был работящими честным в труде, обучавшим нас ремеслу, нормам морали и грамоте [12]. Родителям прощается то, что вряд ли простится профессиональному педагогу. И их уроки важны детям даже в том случае, если родители не отвечают общепризнанным эталонам. Раскрытие в родителях педагогического таланта неотделимо от целостного становления их личности, от их культуры, от отношения к будущему отцовству и материнству, к будущему потомству. Это одна из самых сокровенных сторон человеческой личности, в которую не может проникнуть посторонний взгляд. Но именно в этой сфере человек обнаруживает свою нравственность, готовность к выполнению педагогической функции семьи в целом и своей личной. Психолог Б. Г. Ананьев писало сложности обретения людьми нового для них статуса быть отцом или матерью Мать — воспитатель и духовный наставник детей, она для ребенка — олицетворенная любовь. Функции матери воспитательницы осваиваются с неодинаковым успехом, так как существует огромный диапазон материнских дарований и талантов. Тем более все это относится к социальным функциям общества и освоению молодым мужчиной-супругом новой для него роли отца [13, с. При благоприятном стечении обстоятельств, при осознанном стремлении родителей воспитать в ребенке человека, соответствующего их педагогическому идеалу, обретение воспитательных функций может стать плодотворным. Может стать. Вместе стемна реализацию этой возможности влияет целый ряд факторов социальных, семейных, личных. Среди них есть такой, с которыми встречаются все родители. Растущий ребенок ставит перед родителями все новые и новые проблемы. Каждый отец и каждая мать оказываются перед выбором найти готовое педагогическое решение или выстрадать собственное. Об этом очень точно сказал польский врачи педагог Януш Корчак: «Я хочу, чтобы поняли никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения. Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли — это поручить другой женщине родить твое дитя. Есть мысли, которые надо самому рожать в муках, и они-то самые ценные. Это они решают, дашь литы, мать, грудь или вымя, воспитаешь как человек или как самка, станешь руководить или повлечешь на ремне принуждения [14, с. 8, 9]. Януш Корчак говорит о том, как важно быть бескорыстным в деле воспитания Отдаешь ли ребенку то, что взяла у родителей, или лишь одалживаешь, чтобы получить обратно, и тщательно записываешь и высчитываешь проценты [14, с. На становление педагогических спсобностей родителей, на их готовность к педагогической деятельности в семье влияет очень многое: слабый или здоровый ребенок, красивый или некрасивый, удобный или капризный, активный или пассивный и многое другое. Ребенок — это сто масок, сто ролей способного актера. Иной с матерью, иной с отцом, с бабушкой, с дедушкой, иной со строгими с ласковым педагогом, иной на кухне и среди ровесников, иной с богатыми и с бедными, иной в будничной ив праздничной одежде [14, с. 43]. И дело здесь не в сознательном лицемерии ребенка он активен, он испытывает взрослых; он играет он овладевает новой для него ситуацией он примеряет к себе различные жизненные роли. Стать педагогом-родителем очень трудно. И некоторые ученые считали, что родители должны получить педагогические знания, помогающие им без ошибок заниматься воспитанием ребенка в семье. В ряде книг они изложили свои взгляды на педагогическую деятельность родителей, раскрыли теорию и практику воспитания и образования детей в семье. История образования и педагогики немыслима без этих книг: «Материнская школа Я. А. Коменского, Мысли о воспитании Д. Локка, «Семейное воспитание ребенка и его значение ПФ. Лесгафта, «Родительская педагогика В. А. Сухомлинского, Книга для родителей» А. С. Макаренко... История культуры знает немало поучительных и трагических историй о том, как родители пытались сознательно стать педагогами для своих детей и при этом их стремление заканчивалось крахом. Почему? В XVIII—XIX вв. огромной популярностью пользовалась книга Ф. Честерфилда Письма к сыну, не предназначавшаяся автором к печати и изданная после смерти автора. Ф. Честерфилд был государственным деятелем, философом, историком, оратором, публицистом. От случайной связи с девушкой- гувернанткой родился ребенок, названный в честь отца Филиппом. Биографы Честерфилда считают, что его отцовское чувство было чрезвычайно сильным, даже страстным. Правила того времени не позволяли воспитывать мальчика в семье отца. Большую часть жизни Филипп провел заграницей, вдали от отца и от матери. В течение многих лет отец ежедневно писал сыну. В письмах он создал целую педагогическую систему воспитания Филиппа. Отец писал письма на трех языках, чтобы, читая их, сын упражнялся в переводах. Письма были наполнены учебным материалом по географии, истории, мифологии. Чем старше становился сын, тем более письма приобретали нравственно-учи- тельный характер это советы, наставления, поучения, предписания, правила, которые надо соблюдать. Однако тщательно разрабатываемый педагогический эксперимент не оправдал себя. Сын оказался вполне заурядными далеким отцу человеком. Он не продвинулся на дипломатическом поприще, к чему его так готовил отец. Он скрыл от отца свой брак. Он не решился даже написать отцу о своей тяжелой болезни. Тайна рождения постоянно довлела над Филиппом-младшим, не позволяла ему быть искренним. «Они вели совершенно раздельное существование их интересы не совпадали словно отец писал в пустое пространство, создав себе искусственный воображаемый образ сына, мало похожий на действительного адресата писем [15, с. Таким образом, мы видим, что и сознательно поставленные педагогические цели, и сознательная деятельность по их достижению не гарантия успешного воспитания ребенка. Знание, понимание ребенка, доверительные отношения, взаимная привязанность, духовная близость необходимые условия для педагогической деятельности родителей. Вопросы для самоконтроля 1. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной Согласны ли вы стем, что в семье — истоки педагогической деятельности Какие у вас доводы? 3. В чем особенности педагогической деятельности родителей? 4. От чего зависит успех воспитания и образования в семье? 5. В каких случаях педагогическая деятельность родителей терпит неудачу? 5. Подберите примеры из произведений литературы о воспитании детей в семье, о роли материи отца в духовном становлении ребенка. 6. Нужны ли родителям педагогические знания Обоснуйте свое мнение. Заметки на полях Общество без детских популяций — умирающее общество. Один из признаков общества — воспроизводство себя в новых поколениях. Д. Б. Эльконин Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная — самая сложная и самая благородная работа, единая для всех ив тоже время своеобразная и неповторимая в каждой семье, — это творение человека. В. А. Сухомлинский Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. А. С. Макаренко 1.4. Педагогическая деятельность как профессия В предыдущем параграфе мы показали, что педагогическая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной. Непрофессиональной является деятельность родителей по воспитанию детей в семье. Однако ив семье воспитанием и образованием детей могут заниматься педагоги, специально приглашенные для этого. Их педагогическая деятельность является основным родом их занятий, видом трудовой деятельности, профессией. Читая классическую литературу, вы, наверное, обращали внимание на то, что в большинстве дворянских семей к детям приглашали специальных учителей. Вспомните Вральмана в Недоросле, француза убогого», учителя Онегина, который Чтоб не измучилось дитя, Учил его всему шутя, Не докучал моралью строгой, Слегка за шалости бранил Ив Летний сад гулять водил. Среди домашних учителей в прошлом были разные люди образованные и невежественные, неудачники, изгнанные или ушедшие из университетов. Некоторые из них совсем не обладали педагогическими способностями и желанием по-настоящему исполнять свои обязанности. Другие же учительством зарабатывали себе на хлеб, на то, чтобы получить в дальнейшем образование. Некоторые выдающиеся люди многим обязаны своим домашним учителям. Домашний учитель описан в романе И. А. Бунина Жизнь Ар-сеньева»: «Как воспитатель и учитель в обычном значении этих слов он был никуда негоден. Он очень быстро выучил меня писать и читать по русскому переводу Дон-Кихота, случайно оказавшемуся у нас в доме среди прочих случайных книга что делать дальше, точно не знал, да и не интересовался знать. С матерью, с которой, кстати сказать, он держался всегда почтительно и тонко, он чаще всего говорил по-французски. Мать посоветовала ему выучить меня читать и на этом языке. Они это выполнил скоро и с большой охотой, но дальше опять не пошел заказал купить в городе какие-то учебники, которые я должен был пройти, чтобы попасть в первый класс гимназии, и стал просто засаживать меня учить их наизусть [16, с. 31]. Однако у учителя было одно увлеченье — он рисовал акварелью. Он пленил ученика страстной мечтой стать живописцем, и тот навсегда проникся глубочайшим чувством истинно-божественного смысла и значения земных и небесных красок [16, с. Художественная и документальная литература запечатлела огромное количество образов-типов людей, занимавшихся педагогической деятельностью. Детская память отличается особой цепкостью, впечатлительностью. В детстве все происходит впервые. Может быть, именно поэтому так выразительны детали поведения, деятельности учителей, прошедших через детские судьбы и запомнившихся на всю жизнь. Строгие и мягкие, образованные и не слишком образованные, любящие свое дело и ненавидящие свою профессию, находящие путь к умами душам своих учеников и безразличные к ним. О некоторых из них написали замечательные писатели и поэты, от других не осталось и следа в истории. Почему? Чем запоминается учитель Давайте вспомним страницы биографии АС. Пушкина. Любимым преподавателем лицеистов был Александр Петрович Куницын. В лицее Куницын преподавал естественное право. Ему Пушкин посвятил строки: Куницыну дань сердца и вина Он создал нас, он воспитал наш пламень, Поставлен им краеугольный камень, Им чистая лампада возжена... Уроки настоящего учителя — это непросто уроки в определенной области науки, знания. Это уроки особого рода — уроки, направленные на воспитание, образование всего человека. Поэтому такую высокую лексику и использует Пушкин Он создал нас, он воспитал наш пламень, поставлен им краеугольный камень Вспомните приведенные выше слова Белинского: Дать направление уму и сердцу. Сравните их с пушкинскими поставлен им краеугольный камень. Чем близки эти слова Что они говорят о педагогической деятельности Вернитесь к самому началу главы, где определяется содержание педагогической деятельности. В содержании педагогической деятельности есть обязательные компоненты обучение, воспитание, образование, развитие. Они связаны между собой, могут находиться в гармоническом согласии, но могут и не согласовываться, находиться в разладе, в конфликте. Бунинский Арсеньев с сомнением пишет об учительском даре своего учителя Баскакова, нос несомненной симпатией вспоминает его рассказы о рыцарских временах, об открытии океанского и тропического мира, о постижении «истинно-божественного смысла и значения земных и небесных красок [16, с. Каковы же основные признаки профессиональной педагогической деятельности? Она носит преднамеренный характер. В отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи, профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка: • ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями; • для ее реализации существуют определенные формы уроки занятия, «классы»; • эта деятельность преследует определенную цель научить ребенка чему- либо, передать ему систему определенных знаний, сформировать определенные умения и навыки, преодолеть пробелы в знаниях воспитать его взрастить в нем человека развить его способности, интересы, мышление, память, воображение и т. д.; • цель во многом определяет содержание обучения, воспитания, образования; ребенок обычно тоже понимает особый, серьезный характер этой деятельности — он включается в особые отношения с педагогом (эти отношения деловые, официальные, регламентированные); • результаты педагогической деятельности, особенно в ее обучающей части, могут быть проверены ее итогом являются знания и умения того ребенка, которого обучал учитель менее очевидными могут оказаться результаты воспитания — в силу того, что ребенка воспитывает все, а также итого, что талант воспитания — редкий и трудный таланта результаты воспитания во многом отсрочены во времени; • настоящий педагог не ограничивается строго регламентированной деятельностью — он использует самые разнообразные возможности своего влияния на ученика неформальные беседы, доверительные разговоры, обсуждение волнующих ученика проблем, советы, поддержку, помощь. |