роботова. Роботова Алевтина Сергеевна, Леонтьева Татьяна Владимировна, Шапошникова Инна Георгиевна и др. Введение в педагогическую деятельность учебное пособие
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Вопросы для самоконтроля 1. Какие типы образовательных учреждений были характерны для различных исторических периодов жизни человека? 2. Всегда ли родители отдавали детей в школы Если нет, почему? Кто обучали воспитывал детей? 1. Какие типы школ произвели на вас наибольшее впечатление, почему? 3. Кто такие педагоги, жрецы, дидаскалы, педономы, педотрибы, грамматики (литераты)? Что между ними общего, что различного? Представьте себя на месте педагога (жреца, педонома, педотриба и пр.), представьте себе то образовательное учреждение, в котором он работал, опишите предполагаемую вами деятельность педагога. 4. Напишите небольшое сочинение на тему Один день дидаскала». 6. Когда в России стали сознательно подходить к подготовке педагогов? 7. Какие современные педагогические профессии вам известны. Классификация профессий Классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности по каким-то важным признакам. Наиболее известные классификации существуют в ботанике и зоологии, в русском и иностранном языках, в химии и истории и т. д. В основу классификации всегда должен быть положен тот или иной классификационный признак или признаки. Однако разные авторы за основу (признак) классификации могут брать и разные признаки (основания. Классификаций может быть несколько. Сданным явлением вы встретитесь ив дальнейшем при изучении курсов теоретической и практической педагогики, когда разные авторы за основу классификаций методов (обучения, воспитания, технологий) будут брать разные основания. Классификации профессий по разным основаниям представлены в табл. Таблица. Признак, взятый за основу Первая буква названия профессии Недостатки классификации Неудобно пользоваться, длинный перечень профессий. Признак, взятый за основу Характер труда (умственный или физический) Недостатки классификации Стирание различий между умственными физическим трудом. Признак, взятый за основу Отрасль народного хозяйства (например, промышленность и строительство транспорт и связь сельское хозяйство животноводство и растениеводство торговля (с общественным питанием и материально- техническим снабжением наука просвещение культура здравоохранение аппарат органов управления и т.д. Недостатки классификации. Условна, так как одни отрасли, например, здравоохранение, проникают в другие, например, в науку 2.Есть профессии межотраслевые, распространенные в ряде отраслей народного хозяйства, — например, слесарь. Признак, взятый за основу Признак материального производства (производят материальные ценности или не производят. Производят — промышленность, сельское хозяйство, строительство, лесное хозяйство, промышленный транспорт, связь. Не производят — здравоохранение, пассажирский транспорт, торговля, система массовой информации, просвещение и пр. Недостатки классификации Деление не может быть точно, так как любой труд, если он нужен людям, — деятельность созидательная независимо оттого, какие ценности — духовные или материальные — получаются (производятся) в результате. Признак, взятый за основу Уровень и характер требуемой квалификации (для рабочих профессий): высококвалифицированные (наладчики, операторы); квалифицированные (массовые рабочие — токарь, фрезеров-щик,слесарь и др.); малоквалифицированные (машинистка и др.); неквалифицированные (подсобные рабочие) Недостатки классификации Есть ли недостатки в такой классификации Обоснуйте свои суждения. Признак, взятый за основу Признак, идущий от предмета труда классификация Е.А.Климова). Предметом труда могут быть техника другой человек природа знаковая система (знак художественный образ Недостатки классификации Есть ли недостатки у данной классификации Обоснуйте свои суждения Компонентами любого вида труда являются предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности. Осознание человеком данных компонентов труда влияет на требования, предъявляемые к той или иной профессии. Остановимся сначала на классификации профессий, предложенной Е. А. Климовым по предмету труда). По первому признаку — предмет труда — все существующие профессии (специальности) можно разделить на пять типов (групп). Первая группа профессий. Предметом, на который направлен труд, является техника. Условно эту группу профессий называют «Человек— Техника» и обозначают большой буквой Т. К данной группе профессий относятся профессии, связанные с обслуживанием, ремонтом, установкой, наладкой, управлением (слесарь- ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, механик); профессии по производству и обработке металлов, их механической сборке и монтажу, а также по сборке и монтажу электрооборудования (слесарь-механик, токарь, сталевар, сборщик часов, инженер-физик и т.д.). Если труд специалиста направленна монтаж, ремонт любых сооружений, конструкций, то это профессии — архитектор, строитель, техник-сантехник и др. Вторая группа профессий. Это профессии типа «Человек—Человек», обозначаемые большой буквой Ч. Предметом труда в данной группе профессий является обслуживание другого человека и (или) взаимодействие с ним. Целью труда в данном случае может быть воспитание и обучение, развитие, информирование, обслуживание (бытовое, торговое, медицинское. Эта группа профессий может быть связана с управлением, руководством коллективами людей. К этой группе относятся профессии экскурсовода, продавца, менеджера, учителя, педагога (в широком смысле этого слова воспитателя детского сада, группы продленного дня, руководителя кружка, педагога-психолога, ассистента, доцента, профессора, методиста и пр. В данном случае речь идет о педагогах не только школы, но и других образовательных учреждений — дома детского творчества, спортивной школы, детской комнаты милиции, центра временного пребывания ребенка, центра психолого-педагогической помощи родителям, вуза, училища, колледжа и др. Третья группа профессий. Предметом труда здесь является природа. Эта группа профессий «Человек—Природа», обозначаемая большой буквой П. Любой предмет на земле, включая самого человека, принадлежит к природе, но говоря о профессиях типа «Человек—Природа», мы под предметом труда подразумеваем живую природу (растения, животные, микроорганизмы). С техникой этого типа профессии могут быть связаны, но она выступает для них не предметом, а средством труда (микробиолог, рыбовод, ветеринарный фельдшер, оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм, цветовод и др.). Четвертая группа профессий. Предметом труда здесь являются знаки устная или письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. п. Это профессии типа «Человек—Знаковая система, обозначаемые большой буквой 3. К данной группе профессий относятся корректор, редактор, экономист, стенографистка-машинистка, чертежник, нотографик, топограф и др. Пятая группа профессий. Предметом труда здесь являются художественные образы, формируемые в изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерской деятельности личностью. Это группа профессий «Человек—Художественный образ, обозначаемая большой буквой X. Сюда относятся профессии конструктор модельер одежды, фотограф-художник, музыкант, артист, настройщик музыкальных инструментов, журналист, ковровщица и др. В зависимости от цели труда, те. оттого, что в профессии главное узнавать, преобразовывать или искать (изыскивать, выделяют соответственно три класса профессий — гностические, преобразующие и изыскательские (см. табл. Таблица Цель труда Узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать, сортировать, проверять по ранее известным признакам, оценивать, исследовать К л асс ы Гностические познавательные, обозначаются большой буквой Г П ро ф е с сии Корректор — 3. Критик — X, Санитарный врач — Ч, Лаборант химико-бактериологических анализов — Ч, Контролер—прием- щик готовых изделий — Т Ц ель труда Изменить свойства, состояние предметов труда К л асс ы Преобразующие,обозначаются большой буквой Пи малой р — Пр Профессии Столяр — Т Учитель — Ч Полевод — П Чертежник — Реставратор — X Врач — Ч Педагог — Ч Ц ель труда Изобрести, найти нетрадиционный вариант решения К л асс ы Изыскательские, обозначаются большой буквой И П ро ф е с сии Закройщик в ателье (Пожалуйста, приведите другие примеры самостоятельно) Следующий компонент — орудия труда, средства производства. Что является орудием, а что средством труда для той или иной профессии В зависимости от орудий труда или средств производства (которые подразделяются наручные, машинные, автоматизированные и функциональные средства организма человека) профессии подразделяются на четыре отдела см. табл. Таблица Орудия Ручные, в том числе механизированные, — обозначаются большой буквой Р П ро ф е с сии Слесарь-сантехник (отвертки, разные ключи) Хирург (скальпель) Столяр дрель) Зубной врач (бормашина Орудия Машинные с ручным или ножным управлением — обозначаются большой буквой М П ро ф е с сии Токарь Фрезеровщик Машинист крана Машинист тепловоза . Орудия Автоматизированное и автоматическое оборудование — обозначается большой буквой А П ро ф е с сии Сталевар Печатник Ткач Оператор энергосистем . Орудия Функциональные средства организма человека — обозначаются большой буквой Ф П ро ф е с сии Певец Актер Учитель Балерина Дегустатор вин И, наконец, в зависимости от условий, в которых осуществляется труд обычные бытовые, условия открытого воздуха, необычные, условия повышенной моральной ответственности, выделяют четыре группы профессий (см. табл. Таблица. Условия труда Обычные бытовые условия — обозначаются малой буквой б П ро ф е с сии Чертежник Бухгалтер Контролер радиоаппаратуры . Условия труда Условия открытого воздуха, когда могут быть резкие перепады температуры и влажности, — обозначаются малой буквой о П ро ф е с сии Полевод Тракторист Механизатор широкого профиля . Условия труда Необычные условия (под водой, на высоте, под землей, при повышенной температуре) — обозначаются малой буквой н П ро ф е с сии Водолаз Шахтер Монтажник- высотник . Условия труда Условия повышенной моральной ответственности (за здоровье и жизнь людей или за большие материальные ценности) — обозначаются малой буквой м П ро ф е с сии Учитель Судья Продавац Прокурор Адвокат Педагог Итак, вы познакомились с типами профессий, определяемыми по предмету труда классами профессий, связанными с целями труда; отделами профессий, зависимыми от орудий труда (или средств производства, с помощью которых осуществляется профессия, и группами профессий, определяемыми условиями труда. Эти знания дают вам возможность представить классификацию профессий в виде табл. 5, а любую профессию, в том числе и профессию учителя, представить в виде «пирамиды» профессии (см. табл. Таблица Квалификационный признак Предмет труда (типы профессий) Человек-Техника (Т) Человек-Природа (П Человек—Человек(Ч) Человек- Знаковая система (Человек- Художественный образ (Квалификационный признак Предмет труда (типы профессий) Человек-Техника (Т) Человек-Природа (П Человек—Человек(Ч) Человек- Знаковая система (Человек- Художественный образ (Квалификационный признак Предмет труда (типы профессий) Человек-Техника (Т) Человек-Природа (П Человек—Человек(Ч) Человек- Знаковая система (Человек- Художественный образ (Квалификационный признак. Предмет труда (типы профессий) : Человек-Техника (Т, Человек- Природа (П, Человек—Человек(Ч), Человек- Знаковая система (Человек- Художественный образ (Квалификационный признак Цель труда (классы профессий) Г- Распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить Пр- Преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, обслужить И- Изобрести, придумать, найти новый способ решения Квалификационный признак Орудия труда (отделы профессий) Р Ручные (непосредственное выполнение функции) М Механизированные (управление машинами, механизмами) А - Автоматизированные (управление станками, устройствами) Ф – Использование функциональных средств организма Квалификационный признак Условия труда (группы профессий) М- условия повышенной моральной ответственности Н- необычные условия труда Б -условия бытового типа О - работа на открытом воздухе «Пирамида» профессии (рассматриваем снизу вверх) Моя будущая профессия Группы профессий (зависят от условий труда бон, м) Отделы профессий (зависят от орудий труда, средств производства Р, МА, Ф) Классы профессий (зависят от целей труда Г, Пр, И) Типы (группы) профессий (зависят от предмета труда- П, Т, Ч, 3, Конечно, не всегда удается отнести профессию к одному определенному типу, классу, отделу и т. д. Часто явной оказывается принадлежность профессии к нескольким разновидностям каждая профессия одного типа обязательно имеет признаки других, поэтому надо понимать, что все классификации условны. Вопрос остается в том, какие из признаков являются доминирующими, а какие — второстепенными. Как уже говорилось, анализируя ту или иную профессию, можно выделить четыре основных признака — предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда — и по их условным обозначениям записать даже формулу профессии, состоящую из нескольких букв. В формуле профессии каждой букве соответствует тот или иной тип, класс, отдел, группа профессий. Например, профессия токаря. По предмету труда она относится к типу профессий «Человек—Техника», по целик классу преобразующих, по средствам труда — к отделу профессий, где используются машины, по условиям труда — к группе специалистов, работающих в бытовых условиях. Поэтому формула профессии токаря может выглядеть следующим образом Т, Пр, М, б (надо записывать Т Пр М б, так как в формуле знаки препинания между буквами не ставятся). Запишите формулу профессии учителя (преподавателя, педагога) самостоятельно. От формулы профессии можно перейти к требованиям, предъявляемым профессией к личности учителя, имея ввиду, что в этой профессии заключен ряд противоречий. Одно из самых важных противоречий — то, что, с одной стороны, профессия «учитель-педагог» одна из самых массовых, ас другой — орудиями труда для данной профессии являются функциональные средства организма. Таким образом, желающим получить профессию учителя надо понимать, что человеку, который на нее претендует, необходимо иметь здоровье на определенном уровне, а также нужные для этой профессии задатки, которые со временем могут развиться в способности, необходимые учителю, и, конечно же, соответствующие знания и умения. В своих рассуждениях мы опираемся на структуру качеств личности, разработанную психологом К. К. Платоновым и применяемую в теории развивающего обучения (обучение признается ведущей силой психического развития человека, становления у него совокупности качеств личности К. К. Платонов имеет ввиду четыре уровня развития личности, которые можно представить образно (при желании изобразить графически) в виде известной всем модели строения атома. В модели личности К. К. Платонова есть ядро личности, которое составляют наследственно (биологически) обусловленные качества личности. Это своего рода первый уровень в структуре личности уровень темперамента (или наследственности. Качества первого уровня представляют особенности нервной системы, эмоциональные качества личности, ее потребности (половые, возрастные и др. Второй уровень в модели личности представляют особенности психических процессов. Речь идет об ощущениях, восприятии, воображении, внимании, памяти, чувствах, воле, а в целом о СУДах — способах умственных действий, осуществляемых в процессе обучения, мыслительных и логических операциях — таких, как ассоциация, сравнение, абстрагирование, индукция, дедукция. Третий уровень — это уровень опыта личности он представлен известными всем ЗУНами (знания, умения, навыки) и СДП (сфера действенно-практическая), те. качествами личности, характеризующими действенно-практическую сферу. Эти качества приобретаются только в практической деятельности. И, наконец, четвертый уровень представлен направленностью личности (уровень направленности личности. Это СУМы (самоуправляющиеся механизмы личности, Я-концепция, потребности, направленность в целом и СЭНы (сфера эстетической и нравственной качеств личности, которые образуются на основе и вместе со знаниями, умениями и навыками (ЗУНами). Перечисленные уровни (1—4) в модели личности К. К. Платонова помимо представления о личности как о каркасе групп ее качеств несут в себе представление о личности как о сложнейшей системе, в которой все уровни групп качеств взаимосвязаны радиусами, как паутина. Радиусы (паутину) могут составлять такие качества, которые автор называет потребностями личности, характером ее способностей, Я-концепцией. Вопросы для самоконтроля 1. Что следует понимать под классификацией? 2. Какие признаки могут быть положены в основу разных классификаций профессий Есть ли недостатки в той или иной классификации Назовите их. 3. Какие компоненты труда вы можете перечислить Для какого вида труда они характерны? 4. Назовите типы (группы) профессий. К какому типу относится профессия «педагог»? 5. Приведите примеры профессий, относящихся к педагогическим. Докажите, что те или иные профессии имеют педагогические основы, хотя не являются собственно педагогическими. Что это за основы? 6. Напишите, используя условные буквенные обозначения, формулы некоторых профессий (специальностей) — учителя, воспитателя (куратора в школе, воспитателя группы продленного дня. 7. Какие противоречия, существующие в профессии учителя, вам удалось выявить. Профессиографический метод. Профессиограмма педагога Первичное представление о профессиограмме той или иной профессии дает ее структурное содержание. В [2, с. 96] описаны профессиограммы профессий, включающие следующие разделы — общая характеристика профессии, ее значение описание трудового процесса, выполняемые работы требования профессии к личности условия труда необходимые знания требуемые умения и навыки где можно получить специальность; экономические условия труда. Существует и профессиографический метод изучения личности и деятельности современного учителя Профессиограмма — это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены: 38 основные качества личности, которыми должен обладать учи- тель; • знания, умения, навыки для выполнения функций учителя. Исходя из этого понимания смысла понятия «профессиограмма», можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Нетрудно представить, что такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога. Вместе стем профессиограмма учителя — документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениями навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностями уровню подготовки Такое представление о профессиограмме складывалось в предшествующие десятилетия. Так, можно говорить о профессиограмме классного руководителя, составленной НИ. Болдыревым НИ. Болдырев выделил приоритетные качества личности классного руководителя идейность, нравственную и гражданскую зрелость, общественную активность, увлеченность профессией воспитателя, любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокую требовательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении, психологическую совместимость с другими членами педагогического коллектива и другие, необходимые идеальному специалисту. Для выполнения большого многообразия функций учителю, по мнению НИ. Болдырева, необходимы следующие умения: устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к коммуникативным); информационные умения и навыки; умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям — дидактические и речевые); умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям — дидактические, коммуникативные). Для реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда. Немаловажную роль НИ. Болдырев отводил качествам личности, которые помимо приоритетных неплохо было бы иметь учителю (классному руководителю такт, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность. Классному руководителю важно знать основы теории и методики воспитания, уметь: работать с родителями (общественностью планировать воспитательную работу; отбирать на основе диагностики коллективов (групп, отдельных личностей необходимые виды деятельности; правильно учитывать и оценивать результаты воспитания выявлять и организовывать актив; осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений. Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть некоторыми прикладными творческими художественными умениями: рисовать (изобразительные); играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные выразительно читать (художественно-литературные); танцевать (хореографические); ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые). А. С. Макаренко во вступительном слове к Книге для родителей» написал: Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем [6, с. 438]. 39 Если идти от функционального принципа, те. от тех действий функций, которые должен выполнять педагог, то можно перечислить функции учителя. Так, одними из первых (в 1971 году) выделили восемь функций учителя в школе АИ. Щербаков, НА. Рыков. Им принадлежит следующая классификация функций учителя: • информационная (учитель транслирует ту или иную информацию); • развивающая (развивает мышление, воображение, те или иные умения, речь и т. д.); • ориентирующая (ориентирует в многообразии информации, нравственных ценностях); • мобилизационная (мобилизует на выполнение упражнений, заданий, дел); • конструирующая (конструирует урок, внеклассное дело, раз- ноуровневые задания, самостоятельные работы, общение и многое другое); • коммуникативная (функция общения с родителями, другими учителями, администрацией, психологами, валеологами и пр.); • организационная (организует учащихся, других учителей, родителей, самого себя, а также организует уроки, внеклассные дела, которые проводит); • исследовательская (умеет исследовать как отдельную личность, группу учащихся — коллектив, таки обученность и воспитанность учащихся и т. д.). Упоминание последней функции, с нашей точки зрения, позволяет говорить о функциях не только учителя, но и педагога — в широком смысле слова. В учебниках педагогики прошлых лет [7, с. 276—279] авторы выделяют функции воспитателя, классного руководителя: • организационную (организует все воспитательные влияния и взаимодействия в коллективах, в том числе в виде воспитательных дел экскурсии, поездки, собрания, классные часы, анкетирование как исследование и т. д.); • воспитательную (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского коллектива, семьянину, гражданину России, гражданину Мира, творческой личности и индивидуальности); • стимулирующую (в результате которой осуществляется стимулирующая деятельность учащихся, детского коллектива, родителей, общественности и т. д.); • координационную (в результате которой осуществляется координация деятельности как детей, когда это необходимо, таки учителей, работающих водном классе, параллели, а также может осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как открытая система; • работу с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными планами). Функций, которые должны выполнять учителя, воспитатели, классные руководители, достаточно много. Какими же знаниями и умениями они должны для этого обладать Представление об умениях и навыках, которыми должны обладать и учителя, и классные руководители, дает понятие профессиограммы, рассмотренное нами выше. Однако просто знаний и умений, о которых говорилось ранее, недостаточно. Как считают психологи, многое зависит от природных предпосылок, задатков личности (которые могут развиться в те или иные способности, от психологической готовности личности, ее стремления (желания) хорошо выполнять данные функции. Многое воспитывается, вырабатывается только в результате длительной работы над собой главное в самовоспитании — терпение и контроль над своим поведением. Психолог В. А. Крутецкий в учебнике Психология [8, с. 323— предлагает структуру профессионально-значимых качеств личности и |