роботова. Роботова Алевтина Сергеевна, Леонтьева Татьяна Владимировна, Шапошникова Инна Георгиевна и др. Введение в педагогическую деятельность учебное пособие
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
умений, которые необходимо иметь учителю. Если профессионально- значимые качества личности учителя мы вслед за В. А. Крутецким представим в виде совокупности четырех блоков (частей или подструктур) (1. Мировоззрение личности 2. Положительное отношение к педагогической деятельности 3. Педагогические способности 4. 40 Профессионально-педагогические знания, умения и навыки, то получим достаточно целостное представление о тех требованиях, которые предъявляются к профессии учителя и другим педагогическим профессиям. Рассмотрим эти блоки профессионально-значимые качества личности учителя подробнее. 1 -й блок. Гуманистическое мировоззрение речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присущи учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облика главное — любил бы других людей). 2-й блок. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом). 3 -й блок. Педагогические способности основываясь на природных предпосылках, они при определенных условиях реализуются — или нет в профессионально-педагогические знания, умения, навыки, иначе говоря педагогические способности) — это обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально-значимых качеств личности, которые отвечают требованиям педагогической деятельности, обеспечивают достижение в ней высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой деятельностью (подробнее см. в гл. й блок. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и технологии обучения). В. А. Сухомлинский [9, с. 53—66] упоминает о четырех признаках педагогической культуры. Кратко его мысли можно выразить так. Необходимо: 1) чтобы у педагога были академические знания, чтобы можно было обратиться куму и сердцу воспитанника 2) чтобы педагог читал литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д 3) чтобы педагог знал богатство методов изучения ребенка обладал речевой культурой. Итак, специалисты считают, что хорошими предпосылками для того, чтобы стать педагогом, обладают те, кто: понимает, что представляет собой труд учителя (это трудно понять до работы в школе или до педагогической практики); имеет качества (способности, помогающие становлению учителя — профессионала; проявляет интерес к профессии (косвенно интерес может проявляться в педагогической эрудиции); имеет профессионально-педагогическую направленность (в частности, до поступления в высшее учебное заведение работал в школе или учился в педагогическом классе, училище); проявляет интерес к нравственным исканиям (что есть добро и зло, смысл жизни и т. д.). Вопросы для самоконтроля 1. Мысленно представьте себе структуру личности, предложенную К. К Платоновым (образно в виде модели строения атома, которую вы изучали в школе, изобразите ее схематически (графически, подпишите названия предполагаемых «уровней». 2. Что мы условились понимать под профессиограммой Как вы думаете, что представляет собой профессиографический метод изучения профессии Имеет ли он свою историю Что вы можете сообщить поданному вопросу? 3. Какие функции выполняет учитель (педагог, воспитатель в школе, в других образовательных учреждениях? 4. За 45 минут на х страницах формата А (на одной стороне листа) напишите сочинение (возможно, эссе) Один день учителя (педагога воспитателя) в школе (в детском саду, отразив возможно большее количество функций, которые он должен выполнять. 5. Какие профессионально-значимые качества личности важно иметь педагогу? 6. Из текстов художественной, публицистической, мемуарной литературы подберите отрывки, иллюстрирующие или доказывающие необходимость педагогу иметь те или иные блоки профессионально-значимых качеств личности. 7. Какие профессионально-значимые качества личности педагогов отражены в их портретах в главе Заметки на полях Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью. А Л Чехов Легко правильно следовать затем, кто правильно идет впереди Я А Коменский Если ты знаешь средства укрепить тело, закалить волю, облагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, значит ты воспитатель. Шарль Летурно Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, ноне имеет любви ник делу, ник ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель. Л. Н. Толстой. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога В наши дни широкое применение как у ученых (теоретиков и практиков, таки у учителей (скорее практиков) имеет понятие «компетентность». Может быть, оно пришло в современные учебники педагогики из современной же жизни, а потом ушло обратно из учебников в жизнь. Компетентность — личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков. Если говорить о профессиональной компетентности педагога, тов содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Таким образом, под педагогической компетентностью учителя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [10, с. Содержание психолого-педагогических знаний определяется государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования и конкретизируется в соответствующих учебных программах и планах к ним. На кафедрах педагогики педагогических университетов разрабатываются и апробируются показатели готовности выпускников к осуществлению практической педагогической деятельности. Психолого-педагогические и специальные (потому или иному предмету) знания — важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности учителя, так как многие теоретико-практические и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Структура профессиональной компетентности педагога понимается через педагогические умения, которые он приобретает, а умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач. Педагогическая же задача есть часть педагогической действительности, и вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи цикл ее решения сводится к триаде — мыслить — действовать — мыслить и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями [11, с. В. А. Сластенин [10, с. 42] все педагогические умения объединяет в четыре группы: • умение переводить содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, те. изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач; • умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации); • умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания организовывать совместную деятельность и т. д.; • умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, те. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач. Что представляет собой содержание теоретической готовности учителя, педагога Она проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, что в свою очередь предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. Аналитические умения представлены такими частными умениями, как: • анализировать педагогические явления, те. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.); • осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целыми во взаимодействии с другими элементами; • находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; • правильно диагностировать педагогическое явление; • формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения. Прогностические умения связаны с четким представлением в сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Оно выводит на правильное управление учебно-воспитательным процессом. В состав прогностических умений педагога входят: • формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; • отбор методов их достижения; • предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; • мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; • предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; • конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы: 1) прогнозирование развития коллектива его уровня, динамики, структуры, системы взаимоотношений изменение положения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.); 2) прогнозирование развития личности интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и поведении личности трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками); 3) прогнозирование педагогического процесса (образовательных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приемов образования). Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими педагогическими (прогностическими одновременно) методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др. Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения: • вычленять поле образовательных проблем; • обосновывать способы их поэтапной реализации; • планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей материальных в том числе, интересов, средств, опыта и собственных качеств личности; • определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задачи особенностей участников; • определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; • планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей; • отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата; • планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении; • планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью. Планирование требует от педагога овладения рядом узкометодических умений, которые обычно приобретаются в практической деятельности. Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. Рефлексия может пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий. Рефлексия — это непросто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности. Педагогу очень важно установить, в какой мере полученные (положительные или отрицательные) результаты являются следствием его собственной деятельности. Итак, возникает необходимость в анализе собственной деятельности. При этом мы определяем следующее: • правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи; • адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям; • соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам; • эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; • соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области; • причины успехов и неудач, ошибок и затруднений входе реализации поставленных задач обучения и воспитания; • целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериями рекомендациям, предлагаемым современной наукой. Содержание практической готовности учителя, педагога можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях, которые проявляются через две группы умений — организаторские и коммуникативные. Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования. К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные Мобилизационные умения — это умения учителя: • привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению; • формировать потребности в знаниях; • формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций; • разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др. Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целями задачам образовательного процесса. В ходе обучения группа информационно-дидактических умений проявляется в собственно дидактических умениях: • доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученно-сти (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал; • используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др, логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; • доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; • эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ; • оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала; • оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся. Развивающие умения предполагают: • определение зоны ближайшего развития (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; • создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; • стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от целик средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений; • постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний; • индивидуальний подход к учащимся. |