роботова. Роботова Алевтина Сергеевна, Леонтьева Татьяна Владимировна, Шапошникова Инна Георгиевна и др. Введение в педагогическую деятельность учебное пособие
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
регуляция совместной деятельности, другими словами — управление деятельностью воспитанников. Продуманное общение определяет эффективность разнообразных видов деятельности на уроке, успешность тренировки, творческого внеклассного дела, обеспечивает положительный результат взаимодействия. Взаимодействие — это совместные (педагог—воспитанник) действия по осуществлению общих целей деятельности, в процессе которой происходит взаимное влияние сторон друг на друга. В процессе взаимодействия проявляются внимание, интерес, согласие, сопереживание, сотрудничество учителей и учащихся, но это возможно если общение сопровождает каждый компонент деятельности. Прежде всего общение выступает как предпосылка, настрой к деятельности, формирует положительную установку на совместные действия. В общении выявляется, зачем, почему воспитанники должны включиться в деятельность. При этом педагог не предлагает цель учащимся, а совместно сними ее определяет, стремится к тому, чтобы цель деятельности была понята и внутренне принята детьми. Не менее значимо общение в организации деятельности. Важно не предлагать учащимся готовые формы и методы работы, а определить их в творческом поиске, общими усилиями педагогов и воспитанников. Общение в сотрудничестве упорядочивает действия педагога и действия учащихся. Оно стимулирует, координирует процесс деятельности, создает эмоциональную атмосферу, способствует формированию положительных отношений. Обязательно общение и при завершении деятельности, при подведении итогов взаимодействия (урока, похода, тренировки. При этом важно сочетание оценки и самооценки совместных действий, прогнозирование деятельности и воспитанников, и педагога Педагогическое общение, проникая в деятельность, обогащает субъектов, участвующих в ней. Взаимодействие требует четкого определения позиции воспитанников и педагогов, учета индивидуальных особенностей общающихся сторон, уровня развития учащихся и меры актуализации личностных потенциалов педагогов. Педагог выступает то как активный, то как пассивный участник взаимодействия (Н. Ф. Радионова). В процессе взаимодействия важно формировать чувство мы, формировать эмоциональное единство педагога и учащихся вместо анализируйте текст — сегодня мы займемся анализом текста, вместо подумайте — подумаем вместе». В процессе взаимодействия возникает взаимопознание, взаимопонимание и, что особенно важно, формируются взаимоотношения. Сложившиеся отношения благополучные или неблагополучные — сказываются на личностных образованиях воспитанников их самостоятельности, творческой активности, нравственных ориентациях, эмоциональном восприятии действительности. Совместная деятельность не гарантирует успеха в формировании правильных отношений. В создании положительного фона отношений особо значимо наличие общих интересов, идей, единства взглядов на цели и задачи совместной деятельности, взаимовлияние, творческое обогащение [7, с. Выделенные информационная, перцептивная, интерактивная функции общения в реальной педагогической деятельности взаимосвязаны. Педагог познает воспитанников и при обмене информацией, ив совместных действиях. Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания общающихся. Следует подчеркнуть, что реализация обозначенных функций общения во многом определяется нравственно-этическими установками педагога — такими как гуманизм, оптимистический подход к личности, признание ее самобытности. Стили общения и стили педагогического руководства Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения и стиля руководства воспитанниками. Что такое стиль общения Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к наиболее общему толкованию понятия «стиль». Стиль — это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. По определению психолога А. А. Бодалева, стиль это индивидуально-своеобразная манера действования. Стиль общения педагога с детьми — категория социально и нравственно насыщенная. Исходя из этого, В. А. Кан-Калик писал Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально- психологического взаимодействия педагога и обучающихся [8, с. Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства зависят, с одной стороны, от индивидуальности педагога, от его компетентности, коммуникативной культуры, эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам, творческого подхода к профессиональной деятельности, с другой стороны, от особенностей воспитанников, их возраста, пола, обученности, воспитанности и особенностей ученического коллектива, с которым воспитатель вступает в контакт. Рассмотрим типичные стили педагогического общения, характеристика которых дана В. А. Кан-Каликом [8, с. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество. Главное для этого стиля — единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок. Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность совместной творческой деятельностью, плодотворные взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле важна мера, целесообразность дружественности». В выделенных стилях общения взаимодействие «учитель—ученик» рассматривается как двустороннее субъект—субъектное взаимодействие, предполагающее активность обеих сторон. В учебно-воспитательном процессе эти гуманистически направленные стили создают ситуацию комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности. В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании распространен стиль общение-дистанция. Начинающие педагоги часто используют этот стиль для самоутверждения в ученической среде. Дистанция должна существовать, она необходима, так как педагоги воспитанники занимают различные социальные позиции. Чем естественнее для воспитанника ведущая роль учителя, тем органичнее и естественнее для него дистанция вот- ношениях с педагогом. Для педагога очень важно владеть искусством дистанции. На важность этого момента указывал АС. Макаренко, подчеркивая, как важно избежать фамильярности в общении. Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести а) общение- устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества б) общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитетно он будет дешевым, ложным молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры в) общение-превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками он поглощен собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями сними, отстранен от детей. Отрицательные стили общения ориентированы на субъект-объектные отношения, те. в них преобладает позиция педагога, рассматривающего воспитанников как объект воздействия. Стили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства. Стиль педагогического руководства проявляется в позициях педагога и воспитанников, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне, форме обращения. Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили. При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении. Этот стиль можно выразить словами Делайте, как я говорю, и не рассуждайте». Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку в отношениях он воздвигает, по словам Г. И. Щукиной, непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками. При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба. Данный стиль руководства можно выразить словами Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги». Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных, гуманистических отношений. При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры. Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик». Этот стиль может быть выражен словами Как все идет, таки пусть идет». Заметим, что в чистом виде тот или иной стиль руководства встречается редко. Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Элементы либерального стиля руководства допустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности. Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, оттого, с кем он имеет дело с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности. Вопросы для самоконтроля. Какие стили общения и руководства были присущи учителям школы, которую вы окончили Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения и педагогического руководства. 3. Как, по вашему мнению, можно преодолеть авторитарность педагогического руководства в образовательных учреждениях? Нетрудно заметить, что в стиле педагогического руководства проявляются стили педагогического общения. Такие стили общения, как дружеское расположение, совместная творческая деятельность, присущи демократическому стилю руководства. А общение-дистанция, общение-устрашение, общение- превосходство являются выражением авторитарного стиля руководства. Как сказываются стили педагогического общения и руководства на результатах педагогической деятельности? Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства оказывают решающее влияние на развитие личности, мотивацию деятельности и поведения ученика, они сказываются также на межличностных отношениях, нравственно-психологической атмосфере детского коллектива. Каждому педагогу необходимо сформировать свой стиль общения и руководства. Он должен органически вытекать из индивидуальности личности. Его становление предполагает совершенствование свойств и качеств педагога, овладение процессом общения, его технологией. В. А. Кан-Калик рекомендует такую систему формирования индивидуального стиля общения 1) изучение и анализ своих личностных качеств и особенностей; 2) установление позитивных и негативных моментов в личностном общении. Работа по преодолению застенчивости, скованности; 3) овладение элементами педагогического общения с учетом индивидуальных особенностей; 4) овладение технологией педагогического общения (использовать многообразие приемов, форм взаимодействия, сочетать вербальные и невербальные средства, рефлексировать, эмпатийно воспринимать воспитанника); 5) закрепление индивидуального стиля общения в реальной педагогической деятельности. Воспользуйтесь этой программой, займитесь изучением и формированием своего индивидуального стиля педагогического общения и руководства. Подчеркнем: стиль общения и руководства зависит от нравственных установок педагога — от любви к детям, доброжелательного отношения к ним, от гуманистической направленности личности учителя. Стиль зависит и от знаний основ педагогики и психологии общения, владения коммуникативными умениями (перцептивными, вербальными). Психологи утверждают, что человек способен довольно точно себя оценить, те. обычно он знает, над чем ему надо работать, что преодолеть и что развить, укрепить в себе. Помочь вам выяснить, насколько вы приятны в общении, сможет предлагаемый тест. Проверьте себя. Отвечайте да и нет. Вы любите больше слушать, чем говорить Да — 1 , нет — 0. 2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком Да — 1 , нет — Вы всегда внимательно слушаете собеседника Да — 1 , нет—0. 4. Вы любите давать советы Да — 0, нет -1. 5. Если тема разговора вам неинтересна, станете ли вы показывать это собеседнику Да — 0, нет — 1. 6. Раздражаетесь ли вы, когда вас не слушают Да — 1 , нет — У вас есть собственное мнение по любому вопросу Да — 1, нет — Если тема разговора вам незнакома, станете ли вы ее развивать Да — 1 , нет — 0. 9. Вы любите быть центром внимания Да — 1, нет — 0. 10 Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями Да — 1, нет 0. 11. Вы хороший оратор Да — 1, нет — Исключите вопросы 4 и 5, по остальным подсчитайте баллы балла — с вами тяжело общаться (вы или молчун, или настолько общительны, что вас избегают). Избегайте крайностей баллов — вы не слишком общительны, но достаточно внимательный собеседник, хороший слушатель баллов — вы очень приятны в общении, друзья вряд ли могут без вас обойтись. Как молчаливость, таки излишняя общительность в равной мере создают затруднения в общении. Приятный собеседник — тот, кто соблюдает умеренность в общении, сбалансированно говорит и слушает других. Педагогический такт Эффективность общения учителя с учениками определяется во многом соблюдением педагогического такта. В Толковом словаре русского языка такт определяется как чувство меры, подсказывающее правильное отношение, подход к кому-нибудь, чему-нибудь, создающее умение держать себя подобающим образом. «Такт педагогический — это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику Итак, специфика педагогического такта заключается в том, что это: мера профессионального поведения учителя, мера его действий, поступков; важное условие построения правильного общения педагог-воспитанник, педагог-коллектив; мера в выборе и использовании тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия. Педагогический такт предполагает учет личностных особенностей субъектов общения, соблюдение нравственно-этических профессиональных установок педагога. Педагогический такт проявляется в отношениях и формах обращения, в умении разговаривать, не задевая самолюбия, в умении организовать деятельность детей и проверить ее исполнение, в умении держать себя ив умении требовать, в умении заметить (или не заметить) воспитанника. Педагогический такт проявляется в замечаниях, в оценочных суждениях, в интонации, в умении поощрять и наказывать. Педагогический такт подсказывает педагогу место для общения с учеником в присутствии одноклассников, один на один, в классе или по пути домой, позволяет определить время общения немедленно, сейчас или дать возможность воспитаннику обдумать, пережить, определить нужный тон разговора помогает управлять своим состоянием, сдерживать себя, быть внимательным, терпеливым. Каждое отклонение от меры может выступать как бестактность. Проанализируйте ситуации школьной жизни. Десятиклассник, еле дождавшись конца урока, подходит к учительскому столу и, опершись на него, взволнованно начинает Вызнаете, Анна Петровна, я давно хотел вас спросить — Как ты стоишь перед преподавателем — возмущается учительница. И после этого Так что ты хотел спросить — «Так Ничего», — хмуро отвечает юноша, сразу застегнувшись на все пуговицы, и быстро выходит из класса... Записка, адресованная восьмикласснице, попала к учительнице Тоже мне — Ромео!» Пока учительница красным исправляла ошибки в записке, «Ромео» из восьмого пулей вылетел из класса и три дня не ходил в школу. Такт необходимо доводить до уровня нравственной привычки, важно, чтобы тактичность стала чертой характера педагога. Общение наука и искусство Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос Общение — это наука или искусство?» Когда мы задали этот вопрос студентам педагогического университета, большинство убежденно ответили, что общение с воспитанниками — это и наука, и искусство. Нельзя не согласиться с ними. Почему? Очень важны знания научных основ общения его структуры, видов, форм, средств, стилей, технологии. Но нив какие алгоритмы живое общение педагога с воспитанниками не укладывается. Сформулировать неизменные правила общения без учета ситуации, конкретных условий, возраста, индивидуальных особенностей педагога и воспитанников невозможно. Личность требует личностного общения, при внешней схожести разных педагогических ситуаций, действия педагога в них неповторимы. Общение исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Знания же являются базисом искусства общения. Творчество педагога в использовании научных основ общения с учетом личностных качеств и есть искусство. Ранее мы говорили о стилях руководства. Педагог—мастер своего дела и демократичен, и авторитарен, и либерален одновременно. Искусство его общения с воспитанниками состоит в том, чтобы определить, каким быть стилю руководства в конкретной учебно-воспитательной ситуации. Около школы старшие подростки увлеченно играют в футбол. В это время привезли новую мебель для учебных кабинетов. Как вы предложите учащимся оставить игру и помочь в разгрузке машины? Все учащиеся го класса ушли с последнего урока. Завуч предложил классному руководителю разобраться. Как вы построите диалог с воспитанниками? Искусство общения лежит в основе профессионального успеха и обусловлено оно развитием у педагога комплекса умений управлять своим поведением, своими чувствами, уметь наблюдать, переключать внимание, понимать и учитывать душевное состояние воспитанников, мотивы действий, поступков, оценок, уметь читать по лицу, подать себя в общении с другими, уметь устанавливать речевой и неречевой контакт с учащимися Искусству общения надо учиться, но нельзя научить человека приемам общения, если он не чувствует себя педагогом, если он, откровенно говоря, не любит детей, не любит профессии, — утверждает А. А. Леонтьев [10, сЛ1]. Тем, кто любит детей, кто ориентированна педагогическую деятельность, предлагаем мудрые советы известных педагогов и психологов. • В педагогической деятельности необходимо использовать весь многочисленный репертуар общения, т. е. обмен информацией, организацию взаимоотношений, познание личности ребенка, оказание воздействия. • Четко формулируйте конкретную задачу, которую вы решаете в общении и через общение. • Продумайте стратегию и тактику общения, отберите возможные приемы взаимодействия и воздействия на сознание и поведение детей. • В процессе общения концентрируйте внимание на реализации своей конкретной задачи, ей подчиняйте все свои действия, все свои личностные свойства. • Общение с детьми важно строить не от себя, а от них, тогда ребенок будет попадать в радиус нашего педагогического видения. • Вступая в контакт с воспитанниками, организуйте сними общение не по вертикали, сверху вниз (педагог выше ученика, а в горизонтальной плоскости (педагог—ученик на равных). • Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте психологическую ситуацию, как нечто стабильное. • Будьте инициативны в общении с воспитанниками, помните, что инициатива в общении поможет вам успешнее управлять деятельностью, организовать сотрудничество. • В общении старайтесь чувствовать себя свободно и непринужденно. Никакой скованности, бесцельных движений, извиняющейся улыбки и тому подобное, чтобы выдавало вашу робость, боязнь, страх. • Избегайте штампов в общении с детьми в манере вести себя, в стереотипных реакциях на поведение учащихся, в механическом следовании запланированной схеме разговора и т. п. • Старайтесь преодолевать негативные установки по отношению к некоторым школьникам. • Специально думайте над построением своих взаимоотношений с трудными воспитанниками. • Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми чаще звучали одобрение, похвала, поощрение. • Следите за собственной речью, помните, что она — отражение вашей личности. • Умейте слушать детей. • Чаще улыбайтесь детям. Улыбка говорит о том, что встреча с воспитанниками приятна вам. |