теория_обучения_ИЯ_в_вузе. Российский государственный университет им. И. Канта факультет лингвистики и межкультурной коммуникации

• Название: Российский государственный университет им. И. Канта факультет лингвистики и межкультурной коммуникации
• Анкор: теория_обучения_ИЯ_в_вузе.doc
• Дата: 31.07.2018
• Размер: 366 Kb.
• Имя файла: теория_обучения_ИЯ_в_вузе.doc
• Тип: Рабочая программа; #22270
• страница: 5 из 5

5.2.1. Вопросы для итогового контроля

5.2.1. 1. Вопросы к зачету (1 семестр)

1. 
   Теория обучения иностранным языкам в вузе как наука.
   
2. 
   Языковая политика в области обучения иностранным языкам в вузе.
   
3. 
   Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам в вузе.
   
4. 
   Коммуникативная компетенция и профессиональная компетентность как ведущие цели обучения иностранным языкам в вузе.
   
5. 
   Основные компоненты профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка
   
6. 
   Принципы обучения иностранным языкам как концептуальные положения методической системы.
   
7. 
   Лингводидактические основы обучения иностранным языкам.
   
8. 
   Методология и развитие теории обучения иностранным языкам в вузе.
   
9. 
   Методы обучения иностранным языкам в вузе.
   

Образец теста для итогового контроля

1. Специфическая особенность учебного предмета «иностранный язык» состоит в:

А. нацеленности на овладение некоторой суммой знаний об ИЯ;

Б. нацеленности на овладение системой ИЯ;

В. нацеленности на практическое владение ИЯ;

Г. нацеленности на общее развитие учащегося

2. Основной и ведущей целью в преподавании ИЯ является:

А. коммуникативная (практическая);

Б. прагматическая;

В. когнитивная;

Г. педагогическая

3. Особенность учебного предмета «родной язык» заключается в:

А. формировании новой языковой системы коммуникации;

Б. ознакомлении с теорией родного языка, с его системой и

совершенствовании речевой деятельности на родном языке;

В. этическом воспитании учащегося;

Г. психологическом развитии учащегося

4. Иностранный язык является:

А. средством обучения;

Б. предметом обучения;

В. целью обучения;

Г. одновременно средством и целью обучения

5. К предметам языкового цикла относятся:

А. родная литература, родной язык;

Б. естествознание, культурология;

В. биология, история;

Г. родной язык, второй язык (язык межнационального общения внутри государства), иностранный язык

6.Общность предметов языкового цикла заключается в их направленности на:

А. формирование/развитие качеств «языковой личности»;

Б. овладение разными видами речевой деятельности;

В. совершенствование разных видов речевой деятельности;

Г. развитие способности к коммуникации между личностями

7. Для усвоения родного языка не характерно:

А. неосознанное, ненамеренное (интуитивное) усвоение языка;

Б. путь «снизу вверх»;

В. приобщение к новым способам выражения мысли;

Г. параллельное социальное развитие ребенка

8. Для усвоения неродного (иностранного) языка не характерно:

А. осознанное усвоение языка;

Б. путь «сверху вниз»;

В. приобщение к новому типу мышления;

Г. опора на сформированное на базе родного языка мышление учащегося

9. Проблема мотивации является одной из основных в процессе обучения:

А. родному языку;

Б. иностранному языку;

В. проблемы мотивации в обучении ИЯ вообще не существует;

Г. проблемы мотивации в обучении всем предметам языкового цикла не существует

10. Наиболее благоприятным вариантом овладения ИЯ является изучение языка:

А. в естественном языковом окружении;

Б. в искусственном языковом окружении;

В. вне пределов страны изучаемого языка;

Г. без контактов с носителями изучаемого языка

11. Стратегической целью учебного предмета ИЯ является:

А. усвоение учениками определенной суммы знаний о системе ИЯ;

Б. формирование языковой компетенции;

В. формирование коммуникативной компетенции;

Г. формирование «вторичной языковой личности» учащегося

12. На основе анализа стратегической цели, предмет «ИЯ» в школе призван выполнять следующие функции:

А. коммуникативную, социокультурную, развивающую;

Б. когнитивную/образовательную, интегративную;

В.гуманистическую/воспитательную;

Г. коммуникативную, социокультурную,

развивающую; когнитивную/образовательную, интегративную;

гуманистическую/воспитательную
5.2.1. 2. Вопросы к экзамену (2 семестр)

1. 
   Технологии обучения иностранным языкам в вузе.
   
2. 
   Подходы к преподаванию иностранных языков в вузе.
   
3. 
   Обучение аудированию.
   
4. 
   Обучение говорению.
   
5. 
   Обучение устной диалогической и монологической речи.
   
6. 
   Обучение чтению.
   
7. 
   Обучение письму.
   

Образец теста для итогового контроля

1. 
   Рефлексивная модель - это
   

   A. модель адаптивного поведения

   B. модель профессиональной деятельности

   C. модель профессионального развития

   D. принцип дидактики высшей школы

2. 
   Что является главной единицей образовательного стандарта в ГОС высшего профессионального образования?
   

   A. блок

   B. специальность

   C. программа

   D. дисциплина

3. 
   Деятельность субъектов есть усвоение опыта предшествующих поколений и опыта творческой деятельности, направленного на развитие личности - это
   

   A. принцип дидактики среднего образования

   B. принцип дидактики высшего образования

   C. принцип дидактики среднего и высшего образования

   D. отличие дидактики высшего от дидактики среднего образования

4. 
   Двухкомпонентная деятельность
   

   A. присуща преподавателю высшей школы

   B. присуща преподавателю средней школы

   C. присуща преподавателю высшей и средней школы

   D. не присуща как преподавателю высшей, так и средней школы

5. 
   Иллокутивная компетенция относится к
   

   A. организационной компетенции

   B. социолингвистической компетенции

   C. прагматической компетенции

   D. стратегической компетенции

6. 
   Физическая культура относится к блоку
   

   A. ГСЭ

   B. ЕН

   C. ОПД

   D. СД

7. 
   Языкознание относится к блоку
   

   A. ГСЭ

   B. ЕН

   C. ОПД

   D. СД

8. 
   Идентификация и ранжирование - это
   

   A. традиционные приемы обучения

   B. учебно-методические приемы организации языковых или речевых единиц

   C. методы активизации учебного процесса

   D. синергетические методы обучения

9. 
   «Мозговой штурм» - это
   

   A. учебно-методический прием «информационного неравновесия»

   B. учебно-методический прием вопросно-ответной работы

   C. учебно-методический прием драматизации и игрового моделирования

   D. учебно-методический прием порождения семантических ассоциаций

10. 
    Vox pop - это
    

A. метод ситуационного анализа

B. метод инцидента

C. метод синектики

D. коммуникативное упражнение

5.2.1. 3. Вопросы к зачету (3 семестр)

1. 
   Обучение переводу.
   
2. 
   Обучение произношению.
   
3. 
   Обучение лексической стороне иноязычной речи.
   
4. 
   Обучение грамматической стороне иноязычной речи.
   
5. 
   Лингвострановедческий аспект обучения иностранным языкам.
   
6. 
   Речевой этикет в системе обучения языку.
   
7. 
   Разработка программ и стандартов.
   

Образец теста для итогового контроля

1. 
   К видам коммуникативных игр и упражнений не относят:
   

А. «мозговой штурм»

Б. составление семантической карты

В. упражнение на перекодирование информации

Г. ранжирование

2. 
   К видам коммуникативных игр и упражнений относят:
   

A. ситуационный анализ

Б. Vox pop

В. метод синектики

Г. метод инцидента

3. 
   Какое коммуникативное упражнение является свободной формой дискуссии, интерактивной коммуникацией, основанной на психологических и педагогических закономерностях коллективной деятельности?
   

А. «мозговой штурм»

Б. составление семантической карты

В. упражнение на перекодирование информации

Г. ранжирование

4. 
   Идентификация и ранжирование - это
   

A. традиционные приемы обучения

Б. учебно-методические приемы организации языковых или речевых единиц

В. методы активизации учебного процесса

Г. синергетические методы обучения

5. 
   «Мозговой штурм» - это
   

A. учебно-методический прием «информационного неравновесия»

Б. учебно-методический прием вопросно-ответной работы

В. учебно-методический прием драматизации и игрового моделирования

Г. учебно-методический прием порождения семантических ассоциаций

6. 
   Какое коммуникативное упражнение является разновидностью «мозгового штурма»?
   

А. метод инцидента

Б. составление семантической карты

В. упражнение на перекодирование информации

Г. ранжирование

7. 
   Отличие имитационной от ролевой игры в том, что в имитационной игре
   

A. присутствует сценарий

Б. роли основаны на сказочных персонажах

В. обучающиеся «играют» самих себя

Г. обучающиеся имитируют различные профессии

8. 
   Одним из основных принципов проведения «мозгового штурма» является.
   

A. принцип имитационного моделирования присутствует сценарий

Б. политика невмешательства

В. принцип новизны

Г. принцип наглядности

9. 
   Какое коммуникативное упражнение требует постановку ключевого слова?
   

А. «мозговой штурм»

Б. составление семантической карты

В. упражнение на перекодирование информации

Г. ранжирование

10. 
    Какое коммуникативное упражнение строится вокруг определенной, ограниченной темы или на основе текста и носит контролируемый, в значительной степени предсказуемый характер?
    

А. «мозговой штурм»

Б. составление семантической карты

В. направляемая дискуссия

Г. решение проблемных задач

5.2.1. 4. Вопросы к экзамену (4 семестр)

1. 
   Основные этапы в обучении иностранному языку в вузе.
   
2. 
   Контроль в обучении иностранным языкам.
   
3. 
   Учебники и учебные пособия.
   
4. 
   Формы и режимы работы.
   
5. 
   Планирование занятия и его этапы.
   

Образец теста для итогового контроля

I вариант Что составляет содержание методики преподавания ИЯ в вузе? В чем сущность Болонской декларации? Каковы основные цели обучения ИЯ в вузе? Назовите эвристические методы обучения. В чем сущность профессиональной компетентности?

II вариант В чем сущность компетентностно-деятельностного подхода в методике преподавания ИЯ в вузе? Назовите уровни педагогической деятельности преподавателя ИЯ. Назовите 4 ошибочные стратегии речевого поведения преподавателя на занятии. В чем заключается сущность принципа имитационного моделирования? Назовите виды аналогий в методе синектики.

5.2.2. Критерии оценки знаний на этапе итогового контроля

5.2.2.1. Критерии оценки знаний на этапе итогового контроля (1 и 3 семестры)

Зачет проводится в форме письменного теста по вопросам для итогового контроля с учетом суммарной оценки не ниже «удовлетворительно», полученной на этапе промежуточного контроля:

«зачтено» при выполнении 50-100 % теста (не менее 6 правильных ответов на 12 вопросов представленных тестов);

«не зачтено» при выполнении менее 50% теста (не менее 6 правильных ответов на 12 вопросов представленных тестов).

5.2.2.2. Критерии оценки знаний на этапе итогового контроля (2 и 4 семестры):

Экзамен проводится в форме письменного теста по вопросам для итогового контроля с учетом суммарной оценки не ниже «удовлетворительно», полученной на этапе промежуточного контроля:

2 семестр

«отлично» при выполнении 90-100% теста (не менее 9 правильных ответов на 10 вопросов представленного теста);

«хорошо» при выполнении 75-89% теста (8 правильных ответов на 10 вопросов представленного теста);

«удовлетворительно» при выполнении 50-74% теста (5 правильных ответов на 10 вопросов представленного теста);

«неудовлетворительно» при выполнении менее 50% теста (менее 5 правильных ответов на 10 вопросов представленного теста).

4 семестр

«отлично» при выполнении 91-100% теста (не менее 5 правильных ответов на 5 вопросов представленного теста);

«хорошо» при выполнении 75-90% теста (не менее 4 правильных ответов на 5 вопросов представленного теста);

«удовлетворительно» при выполнении 51-74% теста (не менее 3 правильных ответов на 5 вопросов представленного теста);

«неудовлетворительно» при выполнении менее 51% теста (менее 3 правильных ответов на 5 вопросов представленного теста).
6. Список основной и дополнительной литературы. Интернет-ресурсы
а) Основная литература:

1. 
   Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Academia, 2007. (Абонемент учебной литературы).
   
2. 
   Методика преподавания иностранных языков в вузе: от традиции к современности: Учебное пособие / Под ред. Т.Ю. Тамбовкиной. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. (Абонемент учебной литературы).
   

б) Дополнительная литература:

1. 
   Бударина А.О., Бостанжи А.П. / Тренинг преодоления межкультурных конфликтов: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.О. Будариной. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. (Абонемент учебной литературы).
   
2. 
   Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочник для препод. иностр. языков и студ. пед. вузов/ И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. - СПб.: Рус.-Балт. информ. центр: Cambridge University Press, 2001. (Читальный зал №4).
   
3. 
   Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. вузов обуч. по пед. спец, магистрантам, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования/ Д. В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002 (Педагогическая школа. XXI век). (Чтальный зал №2).
   
4. 
   Dudeney G., Hockly N. How to Teach English with Technology. - Harlow: Pearson Education: Longman, 2007. - 192 p. (Читальный зал № 4).
   
5. 
   Dudeney G. The Internet and the Language Classroom. - 2nd ed.. - Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2007. (Читальный зал № 4).
   

в) Интернет-ресурсы:

1. 
   Bell Labs. http://www.bell-labs.com/project/tts/index.html
   
2. 
   College Training. Иностранные языки. Изучение и тенденции. http://www.college-training.ru
   
3. 
   Official Language Service Providers. Translation and Interpreter Site. http://www.language.net
   
4. 
   Langust. Агентство Лангуст: изучение иностранных языков.. http://www.langust.ru
   
5. 
   Native English. Статьи об изучении английского языка. http://www.native-english.ru/articles
   
6. 
   «РЕПЕТИТОРЫ.РУ - Все о репетиторах». http:// www.repetitory.ru
   
7. 
   Английский язык – обучающие программы. http://www.vinidiktov.ru
   
8. 
   Портал «Колесо познаний». http:// www.virtlab.ioso.ru/method.htm