Руководство по подготовке родителей к рождению и воспитанию здор. Руководство по подготовке родителей к рождению и воспитанию здорового ребен ка Под научной ред к. м н., доц. В. С. Коваленко. Спб. Ооо Издательство Фолиант, 2004. 416 с
 Скачать 2.39 Mb.
|
|
Тема № 8 Окончание табл. 33 нок играет с ним, а заметив куклу, оставляет мяч и берет куклу. Многие родители отмечают эти особенности у детей. Нередко можно услышать такие жалобы: «Он у меня такой непоседливый, все ему надо» или «моего ребенка трудно заставить на чем/то сосредоточиться, заставить его заниматься чем/то одним». Такие пре/ тензии к малышу совершенно несправедливы. Неустойчивость внимания ребен/ ка в данном возрастном периоде связана с высокой познавательной активностью ребенка, которую ни в коем случае нельзя тормозить необоснованными замеча/ ниями. С середины второго года жизни ребенок способен уже мысленно исследовать объекты и представить себе результат своих действий. Например, полуторагодо/ валый малыш хочет включить свет, но не может сделать это из/за того, что вы/ ключатель находится слишком высоко. Он в течение нескольких секунд смотрит на выключатель, затем двигает стул, встает на него и включает свет. Именно в этот период у ребенка активно развивается воображение, с помощью которого он меняет привычный способ действия. Дети начинают проявлять активный интерес к конструктивным играм. Они накладывают кубики друг на друга, нанизывают пирамидки. Некоторые родители жалуются, что ребенок не столько любит стро/ ить, сколько разрушать то, что построил. Считают, что это проявление упрямства и агрессивности. Родителям не рекомендуется фиксировать внимание ребенка на разрушительных действиях, а нужно терпеливо учить малыша строить и собирать. Познавательная активность ребенка в значительной степени определяется особенностями его темперамента. Наблюдения психологов показывают, что не/ спокойные (возбудимые младенцы) активнее других детей в первый год жизни, но это качество редко сохраняется в течение всего детства. Если ребенок пасси/ вен, слабо реагирует на окружающих, не проявляет интереса к игрушкам — это должно насторожить родителей, и такого ребенка надо проконсультировать у психолога. Мать двухлетней Наташи жалуется на сниженную активность девочки: она редко улыбается, очень серьезная, медлительная. В семье есть старший сын, кото/ рый полная противоположность своей сестренке. Сережа рос ласковым, общите/ льным, веселым, он всегда улыбался, везде совал свой нос. Психологическое обследование показало, что уровень умственного развития Наташи вполне соответствует возрастной норме. Но отмечается замедленный темп выполнения заданий и ответов на вопросы. Адекватно реагирует на похвалу и поощрение. Выявленные особенности у девочки можно объяснить малой по/ движностью нервных процессов, что является проявлением ее темперамента. На третьем году жизни ребенка все ярче проявляется его познавательная ак/ тивность и самостоятельность. Ребенок уже может спросить взрослого: «Что это такое?», «Зачем?», «Почему?». Вопросы малыша касаются всего, что он видит и о чем слышит: «Почему идет дождь?», «Как держится луна на небе?». Родителям не/ обходимо набраться огромного терпения, чтобы отвечать на все вопросы малыша, подкреплять своими ответами познавательную активность ребенка. Родители по/ рой своими ответами: «отстань», «мне некогда», «я спешу» затормаживают любо/ знательность ребенка. Некоторые родители считают, что для умственного разви/ тия ребенка достаточно чтения книг, просмотра телепередач, компьютерных игр. Ребенок получает таким образом большое количество информации об окружаю/ щей действительности. Но такой способ обучения малыша не является активным и 328 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА нередко отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии. Необходимо по/ мнить, что формирование познавательных интересов опирается на активность ребенка и связано с его самостоятельной предметно;практической и игровой деяте; льностью. Сделаем для себя некоторые выводы: — развивать ребенка умственно необходимо с младенчества; — важным для его умственного развития является формирование познаватель/ ной активности; — познавательная активность проявляется у малышей по/разному и зависит от их темперамента; — главным источником формирования познавательной активности является мать и близкое семейное окружение; — малыша важно не учить, а создавать условия для развития его предметных и игровых манипуляций. Это способствует формированию не только познаватель/ ной активности, но и самостоятельности; — интеллект ребенка формируется в тесном сотрудничестве со взрослыми. Наше нежелание поговорить с ребенком, рассказать ему об окружающем мире и ответить на его многочисленные вопросы резко снижает его познавательную ак/ тивность и создает эмоциональную дистанцию с ним. Внимание! Вопросы обучения детей в раннем возрасте являются частью душев/ ного развития младенца. Остальные аспекты здоровья телесного, душеного, ду/ ховного помещены в следующих таблицах (более ранние возрастные периоды см. в данной книге ранее): контуры развития детей от 1 года до 6 лет, см. табл. 34–37. Развитие ребенка по системе Монтессори «Помоги мне это сделать самому!» — известный девиз монтессори/педагогики. Десятки лет эта система демонстрирует свои замечательные достижения в разви/ тии умственных способностей детей, а также познавательной активности, орга/ низованности и других деловых качеств, необходимых современному человеку в обучении и профессиональной деятельности. Как это сделать в домашних усло/ виях советует Наталья Кулакова со страниц известного журнала «Аистенок»: бо/ льше наблюдайте за ребенком, а не указывайте; уважайте его интересы и желание чем/то заняться; не прерывайте, если ребенок занят; хвалите за самостоятель/ ность и инициативу; окружите его настоящими трудовыми, а не только игрушеч/ ными предметами; отведите ребенку свой уголок — стол, стул, коврик, полки; разместите на высоте роста ребенка его зубную щетку, мыло, полотенце, крючки для одежды, маленькую губку, тряпку для вытирания пыли, веник и совок; позво/ льте ребенку выполнять какие/то дела: поливать цветы, протирать пыль и т. п.; один раз (или несколько) раз покажите ребенку как пользоваться новыми матери/ алами, далее пусть он делает как умеет, но обязательно убирает свое рабочее место и кладет на место пособия; приучайте его доводить начатое дело до конца. В до/ машних условиях банк развивающих материалов формируется постепенно. Мама проводит первую демонстрацию какого/либо пособия ребенку в возрасте 2–3 года и старше и оставляет его на подносе или в коробке на открытой полке, до/ ступной ребенку. В дальнейшем ребенок сможет повторить занимательный урок 329 Тема № 8 самостоятельно, когда захочет. И так, оставляя после каждого урока новое посо/ бие для ребенка, вы сможете подготовить развивающую среду монтессори/педа/ гогики (см. примеры ниже). Урок 1. Пересыпание. На подносе стакан. Покажите малышу маленький кув/ шинчик, наполовину заполненный крупой. Покажите малышу, как держа кув/ шин правой рукой (стороны тела указаны для правшей) и придерживая левой, пе/ ресыпать крупу в стакан, стоящий слева от кувшина. Все просыпанные зерна ре/ бенок должен смести щеткой в совок. Урок 2. Переливание. То же с водой. Покажите как вытереть тряпкой стол. Урок 3. Начищенные ботинки. Расстелите на полу газету, щеткой удалите грязь с ботинок, держа ботинок левой рукой, правой нанесите крем. То же с другим бо/ тинком. Дайте крему высохнуть, в это время закройте крышку на емкости с кре/ мом. Тряпкой отполируйте ботинки до блеска. Предоставьте теперь ребенку воз/ можность самому заботиться о своей обуви. Урок 4. Найди крышечку по размеру. 4–6 бутылочек или баночек с различным диаметром крышек. Медленно снимите крышки и закрутите их на соответствую/ щие баночки. Затем перемешайте крышки и дайте возможность малышу самому подобрать нужные крышки. Крышки можно хранить в отдельной коробочке. Урок 5. Вылавливание из воды. Миска с водой. В нее кидаем мелкие предметы: кусочки пробки, веточка и т. п. Предложите малышу с помощью маленького сита с ручкой выловить эти предметы и положить на тарелку, стоящую на подносе справа от миски. Сито ребенок держит правой рукой. Урок 6. Просеивание. Перемешайте рис и манку. Отделите крупу с помощью сита. Объясните, почему так получается. Просеянный рис пересыпьте в другую тарелку. Урок 7. Раскладывание. 5–7 бусинок двух цветов смешайте в одной миске. Справа от нее поставьте 2 блюдца. Предложите отделить бусинки по цвету в эти блюдца. Если бусинки упадут на стол, уберите их с помощью совочка. Обязатель/ но доведите работу до конца — этот навык очень важен. Урок 8. Лепка. Из пластилина или теста готовим обед куклам: блинчики, кол/ баски. Можно усложнить: раскатывать скалкой, наносить рисунки, украшать бу/ синками, палочками, макаронами и т. п. Урок 9. Собирание воды. Поднос с двумя тарелками: слева — с небольшим ко/ личеством воды, справа — пустая. Покажите, как можно губкой собирать воду в первой тарелке и отжимать в другую. Если прольете на поднос, пусть это уберет ребенок. Урок 10. Размешивание ложечкой. На подносе две сухие чашки: слева с кру/ пой, справа пустая. Двигая рукой ребенка, покажите, как набрать полную ложку крупы и аккуратно перенести ее в другое блюдце. То же повторите с сахаром, пе/ ресыпая его в стакан чая и размешивая. Двигайте его рукой. Урок 11. Посыпание. Предложите ребенку посыпать манкой, пшеном дорожку на столе тремя пальцами шириной 3–5 см. Урок 12. Волшебный мешочек. Мешочек (коробочка), в нем 8–10 знакомых ре/ бенку предметов. Завяжите глаза. Пусть вытаскивает предметы и узнает их. Урок 13. Волшебные подушечки. Сшейте подушечки, наполните их по две — сахаром, крупой, ватой... Попросите ребенка найти пару. 330 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Урок 14. Винтик и шурупчик. Покажите ребенку как подобрать и накрутить винтик на шуруп с разным диаметром (см. урок 4). Урок 15. Штриховка. Обведите фигурки из картона карандашом, пусть ребенок заштрихует их. Урок 16. Стирка и сушка. Постирайте кукольное белье, отожмите, развесьте на веревки, используя прищепки. Урок 17. Классификация. Попросите ребенка разложить в три коробки одно/ родные игрушки из общей коробки. Все эти уроки могут стать интереснее, если вы придумаете свою сказку или ис/ торию, свои уроки (например: мыльные пузыри, магниты и др.). Когда вы освои/ те эти уроки дома, можно будет посещать подобные групповые занятия. Там пя/ ти/шести малышам предлагаются пособия только в одном экземпляре. Конкрет/ ное пособие могут захотеть взять не только ваш малыш, но и другие дети. Этот социальный контакт потребует от малыша определенных дипломатических навы/ ков. В этом большое преимущество групповых занятий. Но не слишком увлекайтесь «профессиональными» достижениями своего ма/ лыша. Работа и учеба — это еще не вся жизнь. Полноценное воспитание ребенка родители обеспечивают с помощью различных методик телесного, душевного и духовного его развития в соответствии со своими семейными традициями. С при/ мерами разностороннего подхода к семейному воспитанию вы можете познако/ миться в рассказах опытных родителей. ОПЫТ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ Современные родители конечно знакомы с замечательными журналами, кото/ рые сегодня можно купить в любом киоске: «Мой ребенок», «Аистенок», «Кроха», и другие. В них папы, мамы, бабушки, няни и специалисты делятся своим опытом воспитания детей. Если Вы хорошо знакомы с контуром развития своего ребенка, вам будет легко обогатить свой родительский опыт, не забыть о важнейших сфе/ рах воспитания и не утонуть в море информации. Приведем здесь примеры из различных сфер семейного воспитания ребенка (журнал «Мой ребенок», 2003). История первая — пример замечательного интеллектуального и телесного развиJ тия малыша Рассказывает профессиональный педагог — няня двухлетнего ребенка Тимо/ феева Л. И. Зимний рассвет за окном едва брезжит, когда из соседней комнаты раздается призывной голосок: «Няня!» На часах 7.30. Обмениваемся приветствия/ ми. Быстро высаживаю на горшок и хвалю малыша, что дождался моего прихода сухим. С ночи над кроваткой уже закреплена репродукция Серова «Вид на Сухарев/ скую башню». Хитро спрашиваю Илью, который смотрит в окно, а нет ли у нас в комнате зимнего пейзажа. Конечно, он сразу находит. Вдоль коридора на уровне детских глаз висят листочки с гласными буквами. Он тычет в каждую букву паль/ чиком и мы вместе поем «У», «О», «А». «Молодец, Илья! А где буква Я». Он оста/ навливается, не находит: «Нет! Убижаля». Открываю дверь в ванную, мальчик ра/ дуется «Вот она». Илья карабкается на стул у раковины. На шею повязываю поло/ 331 Тема № 8 тенце. Малыш умывается сам. Сначала регулирует воду. Зубы чистим вместе, не менее 2 минут. Умываемся, причесываемся. Бежит одеваться сам. Затем веселая музыка: «На зарядку становись» — вырабатываем к ней привыч/ ку на мини/стадионе дома. Завтрак готовим вместе. Я пеку блинчики. Ему не тер/ пится. Впереди очень интересное занятие — Илья зачерпывает ложку песку, пере/ носит, высыпает, размазывает творог по блину, скатывает трубочку. Пока я за/ канчиваю дела на кухне, Илья играет сам в машинки. Играем в дом, звоним папе, читаем по выбору. В 10.00 — первая прогулка. Необходимо выполнить ежеднев/ ную физическую нагрузку (в день одной ходьбы не менее 2,5 км). Быстро оделись, взяли ведро с лопатой и на улицу. По пути в парк (два квартала) играем в догонял/ ки, футболим снежки, пишем на снегу буквы, рассматриваем деревья. После про/ гулки поднимаемся на четвертый этаж пешком. Обед у нас в 12.30. Режим соблюдаем свято. Никто еще не изобрел лучшего средства упорядочить жизнь и все успеть. Моем руки перед едой... История вторая — пример душевного развития детей (рассказ Аллы Леонтьевой — мамы троих детей) Собираемся с детьми 3–4 лет навестить бабушку в больнице. Зима. Малыши нарисовали для бабушки бабочек. По дороге спрашивают: «Где бабушке боль/ но?». Отвечаю: «Она старенькая, у нее во многих местах болит. — А где больше всего?— Больше всего сердечко. — А где бабушка сейчас живет? — В одном боль/ шом белом домике, он называется больница и там всех лечат». Наконец пришли. Бабушка осветилась редкозубой улыбкой. Детям больница показалась скучной и серой. Они просят: «Мама, бабушке тут плохо, давай возьмем ее домой». — Возь/ мем, когда ее полечат. — Я тогда нарисую ей много бабочек. А то зима, и она их зимой не увидит. «Бабушка не дожила до весны и не увидела живых бабочек. Ей большую радость доставляли разноцветные бабочки внуков. Желание детей как/то облегчить состояние бабушки, труд, приложенный ими для этого, — при/ знаки проникновения их в суть вещей. Если они не будут иметь этого опыта, от/ куда же возьмется в детях то, что называется «состраданием». История третья — пример духовного развития ребенка Оленьке было около 6 лет, когда умерла прабабушка. Бескомпромиссная ма/ ма/химик на ее вопросы отвечала прямо. Она сказала дочери, что бабушка умерла и ответила на вопросы Оли с атеистической точки зрения. Оля спросила: «А что такое умерла?. — Ее больше нет. — Как это: было и нет? — Ну это — как выключи/ ли телевизор. Раз и ничего нет: ни цвета, ни звука. — И почему именно бабушку Соню выключили? — Всех выключают, когда они становятся старенькими. — Ну меня же не выключат? — Доченька, очень нескоро, у тебя впереди целая жизнь. Оленька весь день ходила задумчивая, а когда ей предложили поиграть во дво/ ре, отказалась: «зачем все равно выключат!» Нисколько не утешало Олю, что это будет не скоро. Через неделю девочка впала в настоящую депрессию, даже любимые блинчики казались безвкусными. Лекарство от тоски малышка нашла рядом, в соседней квартире. Мама часто посылала туда дочурку, когда совсем не с кем было оставить дома. Там жила добрая баба Фаня. Она рассказала Оленьке, что душа не умирает, расписала всю красоту Рая. Оленька спросила: «А химики туда попадут? — Ну, ра/ зумеется! Они же хорошие!» Оленька заметно повеселела, однако маме ничего не 332 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА рассказала. Ей захотелось удивить маму — пусть путешествие за облака к ангелам будет для нее сюрпризом. В этих простых историях мы видим, как родители взращивают добрые свойст/ ва ребенка. Можно ли надеяться, что ребенок посетит Вас, когда вы заболеете, если Вы никогда вместе с ним не заботились о больной бабушке, папе? Будет ли он усердно и с любовью ухаживать за своими детьми, если никогда вместе с вами не пестовал малышей? Сможет ли он соблюдать режим дня, быть аккуратным, спокойно преодолевать трудности, если любимые мама и папа не помогут ему сделать это вместе с ним? Многому предстоит ему еще научиться, конечно, вмес/ те с вами. ПРИНЦИПЫ ПОЗИТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ Карен Р. Джосман считает, что: 1. Позитивный подход к воспитанию детей родителями заключается в том, чтобы больше уделять внимания хорошему в ребенке, «сеять», «поливать» и «взращивать», помогать и поощрять нормальное поведение и стремление к доб/ рому: «Ты нужен, ты любим, ты умеешь и можешь». 2. Помогать взаимному уважению. «Я уважаю тебя. Я уважаю себя». Вы выра/ жаете уважение к своему ребенку, когда вместе решаете проблемы, совместно де/ лаете серьезный выбор и учитесь на своих общих ошибках. 3. Любить и принимать его таким, какой он есть. Принцип безоговорочной любви: ребенок должен знать, что бы ни случилось, что бы ни происходило в его душе, и даже когда он совершает ошибку, вы всегда любите его. 4. Будьте внимательны к себе, укрепите свое «я», установив простые повсед/ невные ориентиры, находите у каждого человека то, что он удачно выполняет, де/ лает хорошо. 5. Минимально необходимый набор способностей: 1) способность к общению, 2) способность к самоконтролю, 3) способность к самодисциплине, 4) умение подключать здравый смысл и делать правильный выбор. Инструменты (методы) для работы Установление границ Когда возможности ребенка растут, границы раздвигаются, границы зависят от готовности ребенка к тому, «что» можно, «что» нельзя, полезно — не полезно, на каждом его возрастном этапе. Взять таймJаут и остыть Тайм/аут позволяет найти место и время, чтобы успокоиться, воздержаться от слов и поступков, о которых впоследствии будете жалеть, принять верное реше/ ние, соответственно поступить, утверждая и направляя ситуацию в позитивное русло. Невозмутимое лицо Вы не вовлекаетесь в конфликты, не вмешиваетесь в негативное поведение ре/ бенка, но остаетесь заинтересованным в позитивном решении вопроса, сохраняя невозмутимость. 333 |