Руководство по подготовке родителей к рождению и воспитанию здор. Руководство по подготовке родителей к рождению и воспитанию здорового ребен ка Под научной ред к. м н., доц. В. С. Коваленко. Спб. Ооо Издательство Фолиант, 2004. 416 с
 Скачать 2.39 Mb.
|
|
Тема № 8 возможное забвение родителей при появлении материальной независимости от них. Главный возраст воспитания почитания и послушания от 5 до 7 лет. В семье с традиционным православным воспитанием в этом возрасте дети учатся высшему искусству послушания — послушанию родителям с радостью и пониманием (см. методику «Традиционное духовное воспитание детей» Василия Преображенско/ го). 8. Ответственность в вопросах духовно;нравственного воспитания детей цели; ком лежит на родителях. Ребенок должен быть обучен пользоваться уже заложен/ ным в нем природой стремлением к чистоте, нравственному совершенствованию, постоянному и жизнеутверждающему творчеству, постоянному чувствованию са/ мообраза, умению различать события и самого себя в этих событиях («Психологи/ ческая культура восприятия и понимания самого себя», психолог М. А. Курташо/ ва), правильной оценке «добра и зла». В православных семьях родители, крестные родители обязаны обучить ребенка огласительному учению, обеспечить прича/ щение ребенка не реже 1 раза в месяц и постоянно следить за духовным развитием ребенка (подробнее см. табл. 33) Ребенок уже в дошкольном возрасте должен быть ознакомлен с опасностями для его психического здоровья со стороны современных религиозных сект и с принципами поведения при попытке завербовать его членами сект. Наиболее опасны, с точки зрения врачей/психиатров, последователи «Рейки» — универса/ льной энергии, саентологии (дианетики), секты сатанистов, «Белого братства», «Свидетели Иеговы», Муна и др.). 9. Не закрепляйте в сознании ребенка эпизоды плохого поведения положительны; ми стимулами. Например, ребенок требует от вас включить телевизор, при этом падает на диван, кричит, дергает ногами. Если вы дадите ему конфету (или другое поощрение) для того, чтобы его успокоить, то он с удовольствием будет повторять свои требования. В таком случае необходимо переключить его внимание или дать ему возможность успокоиться самому, но ни в коем случае не выполнять требова/ ние, предъявляемое вам ребенком в такой форме. 10. Относитесь к ребенку с учетом его пола и его роли в будущей семейной жизни. Ребенок — будущий родитель. Петербургский психолог А. И. Захаров в своей ста/ тье «Инстинкт материнства» отметил следующее влияние детства на становление материнства: а) Если у будущей матери нет опыта общения с братьями и сестрами, то ин/ стинкт материнства проявляется у нее в более позднем возрасте или не способен проявиться вообще. б) Сила любви матери к дочери — на сколько мать любила свою дочь, на столь/ ко и она будет способна любить своих детей. в) Подчеркивание матерью женских качеств любви к потомству: произнесение ласковых слов, поглаживание, разговоры невзначай — какие хорошие будут дети, как они будут любить маму, и мама будет любить их. До периода возраста зрелости человека можно выделить 7 периодов, способст/ вующих естественным образом инстинктам материнства и отцовства: Первый период от 0 до 1 года. Закладываются основы эмоционального контакта со всеми людьми. Ухудшает этот контакт нежеланная беременность. Малый срок кормления грудью, в результате которого не реализуется инстинкт сосания ребен/ ка, и он трудно расстается с соской, далее невротически зависит от матери: маль/ 322 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА чик — «маменькин/сынок»; девочка — сверхопекание своего потомства; эгоизм матери (любовь к себе, предпочтение своих эмоций всем другим). Второй период от 1 года до 3 лет. Для девочки важно не допускать испуга от мужчины, например, от врача/мужчины или запугивание плохим дядей, который заберет в мешок. В дальнейшем может осложняться нормальный контакт с лица/ ми мужского пола. Третий период от 3 до 5 лет — возраст любви к матери. Если девочка и мальчик реализуют себя в любви к матери, то в следующем возрасте они принимают роли своего пола: девочка принимает роль матери, мальчик принимает роль отца. Четвертый период от 5 до 7 лет — возраст положительной полоролевой иден/ тификации с родителем того же пола, мальчик принимает роль отца, девочка при/ нимает роль матери. Пятый период от 7 до 10 лет — формирование чувства ответственности, долга. Шестой период от 10 до 15 лет — возраст полового созревания. Положитель/ ное восприятие своих возрастных изменений: девочкой — женственности, маль/ чиком — мужественности. Плохо, если девочка агрессивна, резко маскулинизи/ рована. В дальнейшем такая девочка будет презирать мальчиков, далее искать не/ достатки у мужа. Седьмой период от 15 до 21 года — юношеский возраст до периода зрелости. Так же как и в возрасте от 3 до 5 лет, главная тема возраста — любовь и проблемы, свя/ занные с ней, романтические и сексуальные чувства. Со способами преодоления проблем, связанных с юношеским возрастом, вы можете ознакомиться в разделе «Духовное воспитание в трудах св. Феофана Затворника, XIX век». 11. Внимательно относитесь к выбору учителей и друзей. Так, например, если в период ученичества с 7 до 10 лет ребенку не встретился учитель, способный раз/ вить желание и умение учиться, то всю жизнь и особенно в периоды 14–17 лет, 30–32 года, 36–38 лет и т. д. человек будет испытывать нежелание учиться. С 10/летнего возраста, особенно в 12–14 лет, особое значение приобретает вы/ бор друзей, авторитет которых в этот период особенно возрастает и превалирует над авторитетом семьи. Следует заблаговременно помочь найти ребенку моло/ дежную организацию, принципы воспитания в которой совпадают с вашими, в которой ребенку интересно, где он учится преодолевать трудности и развивается. Например, Российская организация юных разведчиков использует принцип вос/ питания в походных условиях в рамках православного мировоззрения. 12. Только принимая и одновременно отдавая, ребенок находится в гармонии. Ребенок принимает (потребляет) от родителей заботу о нем. Его кормят, с ним гу/ ляют и играют. Он получает информацию от них и через них (обучение, театр, цирк, концерт, музей и т. п.) и все проявления родительской любви, прежде всего посев добродетелей. Ребенок отдает (не отдавать нельзя, так как возникают проб/ лемы в психоэмоциональной сфере) — в виде благодарности, извинения, помощи и внимания к родителям, ласки. Обязателен посильный труд из трех компонен/ тов: самообеспечение, отклик на нужду ближнего, домашний, сельскохозяйст/ венный труд, а также работа по способностям — учеба, музыка, спорт, изучение иностранного языка и т. д. Если в период с 5 до 7 лет (период послушания и труда, период, определяющий работоспособность человека в течение жизни), ребенок не трудился, то есть не отдавал, а только потреблял, причем много, то силы его души натренированы на потребление. Он сможет, будучи взрослым, не уставая, часами смотреть телевизор, вести праздные беседы, слушать музыку и т. д., но у 323 Тема № 8 него не будет сил трудиться ни дома (не сможет заставить себя что/то починить, позаниматься с ребенком и т. п.), ни на работе. С самого раннего детства следует «ловить» каждое желание ребенка потруди/ ться. Конечно гораздо легче самому вымыть пол, посуду, чем терпеливо делать это вместе с ребенком, который больше мешает, чем помогает. Необходимо выработать у ребенка привычку трудиться, помогать ближнему, и тогда всю жизнь это будет доставлять ему радость. «Тяжело в ученье, легко в бою», — знаменитая фраза полководца Суворова. Готовьте детей к трудностям жизни и физически, и духовно, и они будут благодарны вам, когда вступят во взрослую жизнь. 13. Обсуждайте с ребенком все события, происходящие с ним. Давайте им оцен/ ку. Ребенку полезно столкнуться с плохим, если он сделал из этого правильный вывод и не повредился сам. «Все то тебе возможно, но не все полезно», — говорил Апостол Павел. Неправильно ограждать ребенка от реалий жизни, правильнее — разумно использовать их в воспитательных целях, учитывая душевные и физиче/ ские силы ребенка. Ребенок должен знать свои недостатки. В 7 лет православный ребенок само/ стоятельно готовится к исповеди, проводя анализ своего поведения. (До 7 лет, с точки зрения Православной Церкви, ребенок не отвечает за свои грехи, хотя он имеет их с самого рождения — гнев, капризы и т. д., он должен их осознавать, рас/ каиваться, но не нуждается в исповеди.) Ребенок получает опыт борьбы с грехом и видит как трудно исправить даже маленький свой недостаток (у одного это шмыганье носом, а у другого воровст/ во, — у каждого свое, и то, и другое одинаково трудно для разных детей). Ребенок приучается относиться к греху, как к болезни, требующей лечения. Это делает ма/ лыша снисходительным к другим (всем известно, как много в настоящее время жестоких детей, легко осуждающих близких). Древние говорили: — от года до 5 лет ребенок — царь, то есть все служат ему, управляют ребенком незаметно, дипломатично, исключая случаи табу (см. выше пункты 6, 9); — от 7 до 15 лет ребенок — раб, хозяин печется о своем рабе, заботится о нем, любит его, и раб платит ему любовью, трудом и послушанием. В этом возрасте воспитывается послушание и трудолюбие. В 7 лет в Спарте мальчика отдавали на воспитание в военное поселение, девочки профессионально нянчили своих млад/ ших сестренок и братишек. Период с 5 до 7 лет — переходный, с постепенной вы/ работкой навыков послушания. Без послушания он не сможет реализовать свои деловые качества во взрослом состоянии и не сможет уважать вашу старость; — от 15 и старше ребенок — друг. Вы можете только советовать ему как посту/ пить, а выбор остается за ним. Руководство им вновь строится на вашей диплома/ тии и том почитании родителей, которое вы сумели воспитать. Кратко формирование личности ребенка представлено в табл. 33. 324 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Таблица 33 Этапы формирования личности ребенка (Фундамент психического здоровья закладывается именно в период запечатления. Каждые 3 года имеют свою специфику) Возраст Что закладывается 0 (внутри/ утробный) — запечатляются инстинктивные влечения; обретаются духовные силы в утробе мате/ ри, закладывается сила любви к ближнему (способность любить, прощать, терпеть, уступать) 0–3 года Время душевного развития: — закладываются основы эмоционального контакта с людьми, способы общения: муж/ ской — защита, женский — благодарность; — формируются все способности ребенка (интеллектуальные, музыкальные, изобрази/ тельные, ремесленные — с природными материалами, технические — с техникой, зод/ ческие, лингвистические, растениеводческие, животноводческие, организаторские, квалификационные (типы явлений), ораторские, врачевательские, пластические (пла/ стика тела) и др.). Связи между нервными клетками, которые обеспечивают способ/ ность, не востребованную в возрасте от 0 до 3 лет, разрушаются и более не образуются; — корни психических заболеваний берут свое начало в возрасте от 0 до 3 лет 3–5 лет — формируется подлинное «эго» (индивидуальное), понимание самого себя; — умение различать события и самого себя в этих событиях; — корни неврозов в этом возрасте; — ребенок ищет смысл жизни в труде и компенсаторно в игре (доктор, повар, водитель, мама, папа... во всех видах взрослой деятельности, соответственно заложенным — от 0 до 3 лет способностям); с 3/х лет формируется будущее материнство и отцовство; — возраст любви к матери (одинаковый для девочек и мальчиков); — в 4 года просиходит активация всех способностей — необходимо создать условия для их развития 5–7 лет Этап послушания, духовного воспитания (посев добродетелей): — трудовое воспитание (2/3 свободного времени): 1) по способностям; 2) как отклик на нужду ближнего, выполнение домашних обязанностей; 3) самообслуживание — самостоятельная игровая деятельность; — положительное отождествление себя с родителем того же пола (девочка — роль мате/ ри, мальчик — отца) 7–10 лет — период ученичества — закладывается желание и умение учиться; — почитание родителей (как ученик, ждущий совета от учителя/родителя); — формирование «эго», которым мы обладаем в настоящее время, морализующее эго — подлинное эго, сформированное в 3–5 лет, адаптированное к окружению; — формирование чувства ответственности, долга; умение довести дело до конца 10–12 лет — активация способностей (многочисленные кружки); — телесное становление, положительное восприятие особенностей своего пола при со/ зревании (женственность, мужественность); — максимальное влияние подростковой среды (исключительная важность школы, вы/ бор внешкольной молодежной организации, воспитательные принципы которой соот/ ветствуют вашим) КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ: ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕ 1 ГОДА И ПОДРОСТКОВ (опыт педагогов и психологов) Познавательная активность младенца 325 Тема № 8 Родители часто задают вопрос, когда надо начинать развивать ребенка ум/ ственно. Известный петербургский специалист кандидат психологических наук И. И. Мамайчук считает, что большинство родителей поздно задумываются об этом — после того, как ребенок овладел ходьбой и начинает говорить. Большин/ ство из них при оценке умственного развития малыша ориентируются только на развитие его речи. Такая оценка правильная, но далеко не достаточная. Многие психологи справедливо замечают, что в наш век научно/технической революции дети много знают, но мало что умеют. Мама Миши обратилась к психологу с жалобой на плохую успеваемость сына. Причину этого мать видела в несправедливом отношении учителей к мальчику, в занижении способностей сына. В беседе с психологом мать подчеркивала, что в семь месяцев ребенок уже умел плавать, в десять месяцев начал ходить, а в два года мог читать по слогам и уже к пяти годам свободно мог прочитать телевизион/ ную программу, написать свой адрес и фамилию, писать под диктовку отдельные слова. В семье очень гордились успехами Миши. Мальчик демонстрировал свои способности родственникам, гостям, знакомым. В школу пошел Миша с шести лет. Учительница в первом классе сразу обратила внимание родителей на неусид/ чивость мальчика на уроках, на отсутствие интереса к учебе, на плохое развитие моторики. Первый класс мальчик закончил с хорошими и удовлетворительными оценками. Родственники считали, что в школе к Мише относятся предвзято, не/ дооценивают его способности. Психологическое обследование показало, что уровень умственного развития мальчика соответствует возрастной норме. Однако, несмотря на то что у него до/ статочно беглое чтение, высокое развитие счетных навыков, на фоне этого на/ блюдается снижение интеллектуальной активности, поверхностность интересов, подражательность. Мать Миши, социолог по образованию, уделяла много внима/ ния умственному развитию ребенка. С годовалого возраста учила его читать. Мать отмечает, что мальчик активно сопротивлялся обучению, кидал кубики с буква/ ми, рвал карточки с написанными словами и картинками к ним. Однако несмот/ ря на активное сопротивление, ребенок научился читать уже к двухлетнему возра/ сту. Но мальчик в повседневной жизни не использовал это умение, читал только по настоятельным просьбам мамы. Анализ показал, что причина школьной неуспеваемости у Миши — отсутствие познавательного интереса. Он был заторможен с раннего детства систематиче/ скими требованиями матери заниматься чтением. Хотя мальчик и умел хорошо читать, но у него не было потребности открыть книгу, самостоятельно прочитать текст. Он всегда делал это по настоянию родителей для демонстрации своих спо/ собностей. Итак, познавательная активность — важный источник умственного развития ребенка и уже в младенческом возрасте чрезвычайно велика. Но порой родители забывают об этом и сосредотачивают свое внимание на физическом уходе за ре/ бенком, игнорируя его познавательные интересы. Известный французский психолог Жан Пиаже подчеркивал, что в течение первых двух лет жизни развитие ребенка проходит ряд стадий, на каждой из кото/ рых по/разному осуществляется процесс познания мира. На самой первой стадии 326 ПОДГОТОВКА К РОЖДЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА (первый месяц жизни) ребенок, обладая врожденными рефлексами, приспосаб/ ливается к особенностям предметов (формы, величины), следит за движущимися предметами. Со второго месяца жизни улучшается координация его движений, происходит взаимодействие между различными рефлексами. Например, голод/ ный ребенок сосет свой палец. Это действие уже не является врожденным реф/ лексом. Малыш может, хотя и случайно, повторить возникшее действие. От трех до девяти месяцев ребенок может продлить свои действия, ориентиру/ ясь при этом уже на внешние цели. Например, ребенок может стучать по погре/ мушке, чтобы услышать как она гремит. С четырех месяцев у ребенка формирует/ ся связь рука/глаз, то есть ребенок при схватывании предмета фиксирует на нем взор. Это очень важный момент для дальнейшего развития его практических дей/ ствий. На пятом/шестом месяце жизни малыша формируются целенаправленные хватания предметов. Активно дети начинают манипулировать с различными предметами с середины первого года жизни. В этих манипуляциях отчетливо про/ является намеренность действия, желание добиться определенного результата. Например, ребенок толкает мяч и сам ползет к нему, бросает игрушку на пол и ра/ дуется звуку падения. Уже в возрасте шести месяцев ребенок отдает предпочтение одной какой/нибудь игрушке или предмету. Во время действий с предметами ре/ бенок лепечет, произносит звуки, которые доставляют ему удовольствие. Такие активные манипуляции родители должны всячески стимулировать у детей, при/ влекать их к разнообразным занятиям с определенными предметами. Важно, что/ бы ребенок не только удерживал их в руках, но и открывал, закрывал, вкладывал, вынимал и т. д. Однако бывают ситуации, при которых родители, не подозревая, затормажи/ вают познавательную активность ребенка. Например, одиннадцатимесячная малышка Маша ползет к красной кастрюле, открывает ее, смотрит во внутрь, потом закрывает и вновь стучит крышкой. Рас/ строенная молодая мама делает замечание дочке, а затем прячет кастрюлю. Де/ вочка разочарованно отползает назад, а мама продолжает заниматься хозяйствен/ ными делами. Сделав дочке замечание, мать тем самым затормозила ее познава/ тельную активность, которая формируется в процессе сотрудничества ребенка со взрослым. Отобрав у ребенка интересующий его предмет, мать тем самым создает эмоциональную дистанцию между собой и дочкой. Научившись самостоятельно ходить, ребенок продолжает развивать потреб/ ность в движении и ориентировании. С конца первого до середины второго года жизни у ребенка увеличивается количество функциональных действий с предме/ тами. Это проявляется в том, что дети любят открывать и закрывать двери, ящи/ ки, коробки, складывать их. Дети активно знакомятся со свойствами игрушек, усложняя действия с ними. Например, они с удовольствием катают мяч, нанизы/ вают кольца пирамиды, играют пальцами с подвижными частями игрушек. В этот же период у ребенка появляются действия с помощью вспомогательных средств. Например, ребенок часто пользуется какой/нибудь игрушкой, чтобы достать дру/ гую. Особое внимание детей привлекают движущиеся предметы, бытовые прибо/ ры. Появляется и отобразительная игра. Дети качают куклу, пытаются кормить ее, возят машинки и пр. Следует обратить внимание на то, что дети часто отвлека/ ются и находятся во власти зрительного восприятия. Например, увидев мяч, ребе/ 327 |