МЕТОДИЧКА ПрофОтбор. Руководство по профессиональному психологическому отбору в системе мчс россии москва 2006
 Скачать 10.23 Mb.
|
Правило прямого и обратного перевода ответов испытуемых в баллы.
Ключ.
При анализе результатов следует учитывать, что ситуация, возникающая при предъявлении задания субъекту, является сложно проблемной. Среда порождает в субъекте многокомпонентный мотивационный отклик, на основе которого строится сложно функциональная система постановки и решения задачи. Проблемная ситуация приводит к актуализации целого ряда потребностей, среди которых находятся познавательные, социальные, а также потребности более высокого уровня индивидуальности, уровня самосознания, в частности потребность сохранения и повышения самоуважения или ценности своего «Я». На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия. Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над заданием. Поэтому мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих особенности взаимодействия субъекта со средой. Прежде всего, потенциальную структуру мотивации образуют элементы, соответствующие актуализированным в ситуации выполнения задания потребностям. В связи с особенностями учебной деятельности, а также в целях необходимой обобщенности описания, исследовались только следующие мотивационные элементы, или мотивы. Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность. Познавательный мотив (компонент 2), характеризующий интерес субъекта к результатам своей деятельности, также является обобщенным, так как за ним может стоять достаточно широкий круг более частных мотивов, удовлетворение которых опосредованно результатом. Мотиву избегания (компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно боязнь показать низкий результат и вытекающих из этого последствий, в отличие от предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату. Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. За этим мотивом также может стоять группа более частных мотивов, таких как мотив престижа, власти и др. Мотив к смене текущей деятельности (компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент, и переключению на другую. Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности. Рассмотренная группа элементов представляет собой отражение тех характеристик ситуации, которые выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к тому или иному образу действия и являются движущими силами развития деятельности. Другую группу образуют элементы, которые находятся с мотивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанной с достижением достаточно трудных целей. Часть этих элементов относится к текущему положению дел и представляет собой результаты таких процессов, как придание личностной значимости результатам деятельности (компонент 7), оценка сложности выполняемого задания (компонент 8), оценка степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием (компонент 9), оценка уровня уже достигнутых результатов, соотнесенных со своими возможностями в этом виде деятельности (компонент 10), оценка своего потенциала (компонент 11). Другие элементы отражают предвидимый или планируемый субъектом ход последующих событий: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимый для достижения результатов (компонент 12), и ожидаемый уровень результатов деятельности (компонент 13). Важное значение для развертывания целостной мотивационной структуры имеет понимание субъектом причинных факторов, являющихся инструментальными в ходе развития взаимодействия. К ним относятся понимание субъектом того соотношения, в котором находится зависимость результата от случая и от его собственных возможностей (компонент 14), а также понимание того, насколько постановка задач является инициативной и насколько директивной (компонент 15). Таким образом, первая часть элементов связана с оценочными процессами, вторая часть — с процессами прогнозирования и третья — с процессами интерпретации. Перечисленные элементы представляют собой потенциальные компоненты реальных индивидуальных мотивационных структур, возникающих в ходе выполнения заданий. В этих структурах центральное место занимают мотивационные компоненты, а среди них — компонент самоуважения. Однако актуализация компонента самоуважения происходит на основе других «опорных» мотивационных компонентов. Предполагается, что выраженность компонента самоуважения соответствует экспериментальной оценке уровня притязаний. Однако опросник позволяет выявить некоторые особенности внутреннего мира субъекта, которые обычно остаются неизвестными при использовании экспериментальных показателей. К ним относятся «опорные» мотивы, на основе которых происходит вовлечение «Я» субъекта в деятельность и формирование его уровня притязаний, эффекты разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, составляющих вместе с мотивами внутренний механизм уровня притязаний. Так как нормативных данных для опросника нет, то каждый индивидуальный результат может быть оценен в сравнении с данными группы. Кроме того, оценки каждого компонента мотивационной структуры позволяют построить индивидуальный профиль, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами. МЕТОДИКА «ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ АНКЕТА» Методика предназначена для определения некоторых основных видов направленности человека: личной (направленности на себя), коллективистской (направленности на взаимные действия), деловой (направленности на выполнение задачи). Инструкция: Данная анкета состоит из 30 незаконченных, сделанных от первого лица, утверждений о жизни, работе, других людях. Для всех утверждений предлагается по три варианта окончаний, обозначенных буквами А, В, С. Ваша задача заключается в том, чтобы для каждого утверждения выбрать окончание, которое в наибольшей степени отражает Вашу точку зрения, наиболее ценное для Вас или больше всего соответствует истине. Букву выбранного Вами окончания (А, В, С) следует зачеркнуть в регистрационном бланке против номера данного утверждения в столбце «Больше всего». Затем из предложенных окончаний этого же утверждения необходимо выбрать наименее отражающее Вашу точку зрения, наименее ценное для Вас или менее всего соответствующее истине. Букву выбранного окончания также зачеркнуть против номера утверждения в столбце «Меньше всего». Таким образом, против каждого утверждения следует зачеркнуть две буквы. На выполнение задания отводится 25 – 30 минут. При выборе окончаний не думайте слишком долго: первый выбор бывает обычно самым правильным. Время от времени контролируйте себя: правильно ли Вы зачеркиваете буквы – в тех ли столбцах. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, заштриховав неверный вариант ответа. Опросник.
А – Оценка работы; В – Сознание того, что работа выполнена хорошо; С – Сознание, что находишься среди друзей.
А – Тренером, который разрабатывает тактику игры; В – Известным игроком; С – Выбранным капитаном команды.
А – Имеют индивидуальный подход; В – Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему; С – Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения;
А – Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны; В – Вызывают у всех дух соревнования; С – Производят впечатление, что предмет, который они преподают, им не интересен.
А – Помогают другим, когда для этого представляется случай; В – Верны и надежны; С – Интеллигентны и у них широкие интересы.
А – С которыми складываются хорошие взаимные отношения; Б – Которые могут больше, чем я; С – На которых можно надеяться.
А – Кто добился жизненного успеха; В – Кто может сильно любить; С – Кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.
А – Научным работником; В – Начальником; С – Опытным летчиком.
А – Игры с друзьями; В – Успехи в делах; С – Когда меня хвалили.
А – Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи; В – Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения; С – Когда меня критикует мой начальник.
А – Подготовке учеников к работе по специальности; В – Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности; С – Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
А – Недемократическая система; В – Человек теряет индивидуальность в общей массе; С – Невозможно проявление собственной инициативы.
А – Для общения с друзьями; В – Для любимых дел и самообразования; С – Для беспечного отдыха;
А – Работаю с симпатичными людьми; В – У меня работа, которая меня удовлетворяет; С – Мои усилия достаточно вознаграждены.
А – Другие ценят меня; В – Чувствую удовлетворение от выполненной работы; С – Приятно провожу время с друзьями.
А – Отметили дело, которое я выполняю; В – Похвалили меня за мою работу; С – Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.
А – Имел ко мне индивидуальный подход; В – Стимулировал меня на более интенсивный труд; С – Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
А – Оскорбление личности, достоинства; В – Неуспех при выполнении важной задачи; С – Потеря друзей.
А – Личный успех; В – Общую работу; С – Практические результаты.
А – Действительно радуются выполненной работе; В – С удовольствием работают в коллективе; С – Выполняют работу по-настоящему хорошо.
А – Ссоры и споры; В – «Отметание» всего нового; С – Людей, ставящих себя выше других.
А – Чтобы окружающие считали меня своим другом; В – Помогать другим в общем деле; С – Вызывать восхищение других.
А – Требовательно; В – Пользуется авторитетом; С – Доступно.
А – Чтобы решения принимались коллективно; В – Самостоятельно работать над решением проблем; С – Чтобы начальник признал мои достоинства.
А – Об искусстве хорошо уживаться с людьми; В – О жизни известного человека; С – Типа «сделай сам».
А – Дирижером; В – Солистом; С – Композитором.
А – Смотря детективные фильмы; В – В развлечениях с друзьями; С – Занимаясь своим увлечением (хобби).
А – Выдумал интересный конкурс; В – Выиграл бы в конкурсе; С – Организовал бы конкурс и руководил им.
А – Что я хочу сделать; В – Как достичь цели; С – Как привлечь других к достижению моей цели.
А – Другие были довольны им; В – Выполнять прежде всего свою задачу; С – Не нужно было его укорять за работу. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||