кодификаторы и спецификация по трем предметам ВПР (1). Русский язык. Комплект 1
 Скачать 87.65 Kb.
|
|
СПЕЦИФИКАЦИЯ итоговой работы для выпускников начальной школы по математике(для оценки состояния системы образования)Назначение КИМ Назначение работы Итоговая работа предназначена для проведения процедуры оценки качества начального образования в российской школе по предмету «Математика» в рамках мониторинга учебных достижений выпускников начальной школы. С помощью этой работы осуществляется диагностика освоения планируемых результатов, разработанных на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования по предмету «Математика», включая метапредметные результаты, возможность формирования которых определяется особенностями данного предмета. Документы, определяющие содержание КИМ Документы, определяющие содержание работы Содержание и структура итоговой работы по предмету «Математика» разработаны на основе следующих документов материалов: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения); Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—3‑е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011. — 204 с. (с.60-63, 137-139, 180-182) Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 57-79) Оценка достижения планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 215 с. (с. 46-104) На основании этих документов и материалов разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика». Этот перечень (см. Кодификатор) используется для проведения процедур оценки качества начального образования (оценки состояния системы начального образования). В кодификатор включены два блока планируемых результатов для оценки успешности выполнения учеником требований стандарта – «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». Согласно требованиям стандарта проверка достижения планируемых результатов, включенных в первый блок, должна проводиться у каждого четвероклассника с целью контроля его учебных достижений и индивидуальной аттестации. В то же время выполнение требований «выпускник получит возможность научиться» не подлежит персонифицированной проверке по окончании начальной школы. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ Подходы к отбору содержания и структуре работы Основная цель мониторинговых исследований по предмету «Математика» – получить информацию не только об уровне достижения выпускниками начальной школы обязательных требований стандарта, но и о наличии у них умений, которые могут сформироваться на основе материала, изучаемого в курсе математики в ознакомительном порядке, и не подлежат обязательному контролю. Овладение двумя блоками планируемых результатов целесообразно проводить в рамках выборочной проверки. Полученная информация может быть использована для отслеживания и оценки состояния системы математического начального образования, а также выявления возможностей всех выпускников и отдельных групп учащихся в овладении материалом, который, на сегодняшний день являясь необязательным, характеризует эрудиционный фон математической подготовки, способность ученика самостоятельно конструировать решение нестандартной учебной задачи. С учетом этих целей предлагаются следующие подходы к созданию итоговых работ для проведения мониторинга: Измерительные материалы должны удовлетворять требованию валидности по контролируемым планируемым результатам, представленным в кодификаторе. Перечень проверяемых результатов должен включать как результаты из списка «ученик научится», так и из списка «получит возможность научиться». Из 42 планируемых результатов, относящегося к 6-ти разделам курса «Математики» (26 результатов из блока «ученик научится» и 1611 результатов из блока «получит возможность научиться») каждый вариант работы должен обеспечивать полноту проверки овладения большинством из них: около 75% из первого блока и около половины из второго блока. Так, например, валидность Демонстрационного варианта обеспечивается включением в него 21 задания, которые проверяют на базовом и повышенном уровне не менее 80% планируемых результатов из блока «ученик научится», а также включением 7 заданий, которые проверяют чуть меньше половины планируемых результатов из блока «получит возможность научиться». (см. План демонстрационного варианта). Для обеспечения полноты проверки работа должна содержать заданий разного уровня сложности: базового, повышенного, «высокого». В основе распределения заданий по уровням сложности лежит отнесение объекта контроля к блоку планируемых результатов – «ученик научится» или «ученик получит возможность научиться». Задания базового и повышенного уровня сложности связаны с проверкой сформированности планируемых результатов из первого блока, характеризующих достижение требований стандарта. Отличительной особенностью заданий повышенного уровня является применение учеником при его выполнении предметных умений из разных разделов курса, способности применять знания в нестандартных ситуациях. Также особенностью заданий повышенного уровня сложности является возможность получения информации о сформированности у выпускника начальной школы отдельных метапредметных универсальных действий, формируемых при изучении математики: удерживать учебную задачу, планировать, контролировать ход решения и результат действий, анализировать текст, схему, таблицу. Задания, условно названные заданиями «высокого» уровня, направлены на проверку овладения планируемыми результатами из блока «получит возможность научиться». Эти задания строятся на содержании, отнесенном к ознакомительному в курсе математики начальной школы. При их разработке необходимо учитывать, что авторы учебников представляют такого рода учебный материал в разном объеме. В связи с этим при составлении заданий работы следует использовать только то содержание, которое является преемственным с курсом математики основной школы (работа с информацией, представленной в различной форме, планирование хода решения многошаговых задач, проведение классификации по нескольким основаниям и др.). Для обеспечения объективности проверки работа должна содержать достаточно большое количество заданий разного уровня сложности: базового, повышенного, «высокого». В этом случае выполнение заданий базового уровня позволит выявить достижения и характерные недочеты в усвоении обязательных вопросов содержания (базовых знаний и умений) на базовом уровне. Включение заданий повышенной сложности позволит зафиксировать процент учащихся, которые достигают более высоких результатов в овладении обязательными вопросами содержания, подлежащими контролю у всех учащихся. Включение заданий «высокого» уровня позволит, с одной стороны, выявить процент учащихся, воспользовавшихся потенциальной возможностью усвоить материал, изучаемый в ознакомительном порядке и не подлежащий обязательному контролю, с другой стороны, выявить доступность этого материала для учащихся начальной школы и проследить за тем, излагают ли учителя эти вопросы содержания в процессе обучения. При условии подготовки нескольких вариантов работы все варианты должны быть равноценны по сложности и в целом обеспечивать полноту проверки всех планируемых результатов из блоков «ученик научится» и «получит возможность научиться» по каждому вопросу содержания в 6-ти разделах курса математики начальной школы (см. Кодификатор). Опыт составления подобных работ показывает, что для обеспечения достаточно полной проверки овладения большинством планируемых результатов работа должна включать не менее 40 заданий разного уровня сложности. В этих условиях целесообразно выделить в работе две части, отведя на каждую из них по одному уроку, и сделать между ними перерыв на 15 минут для отдыха учащихся. При этом каждая часть должна содержать задания которые различаются по тематике и уровню сложности. Это позволит дать возможность учащимся продемонстрировать в ходе выполнения заданий разные виды познавательной математической деятельности, владение которыми характеризует достижение проверяемых результатов обучения. Чтобы дать возможность каждому учащемуся приступить к заданиям базового уровня и попытаться показать способность справляться с заданиями повышенного уровня, а более способным учащимся проявить себя в решении заданий «высокого» уровня предлагается следующий порядок расположения заданий разной сложности: в начале каждой части помещаются задания базового и повышенного уровня, расположенные вперемешку, а в конце каждой части – задания «высокой» сложности. Работа должна вызывать интерес у учащихся. Поэтому тексты заданий должны содержать разнообразные сюжеты, интересные для учащихся данного возраста, а сами задания различаться по формату. Работа может включать задания разного типа: с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов, с кратким ответом, в которых требуется записать результат выполненного действия (цифру, число, величину, выражение, несколько слов или сделать рисунок) и с записью развернутого решения или краткого объяснения полученного ответа. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется особенностями проверяемого вопроса содержания и планируемого результата. Структура КИМ В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания в демонстрационном варианте работы. Таблица 1
|