кодификаторы и спецификация по трем предметам ВПР (1). Русский язык. Комплект 1
 Скачать 87.65 Kb.
|
|
Данные таблицы 1 показывают, что в целом задания работы распределены между всеми основными блоками содержания с учетом объема изучаемого в них материала. Большее внимание, которое уделяется текстовым задачам, объясняется тем, что в основные цели изучения курса математики в начальной школе включено формирование у учащихся способности применять полученные знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики. Кроме того, при решении задач опосредованно проверяется овладение комплексом планируемых результатов, формируемых при изучении других разделов курса. Распределение заданий, приведенное в таблице 1, позволило обеспечить достаточную полноту охвата различных разделов курса. Поэтому результаты выполнения работ дают возможность выявить доступность изучаемого материала, тематику, вызывающую наибольшую трудность в усвоении выпускниками начальной школы, установить типичные ошибки учащихся и тем самым высветить существующие методические проблемы в организации изучения материала различных разделов курса. С целью экономии времени ученика при выполнении заданий преимущество отдано заданиям, не требующим записи решения: с выбором ответа (14 заданий) и с кратким ответом (18 заданий), с записью решения или объяснения (8 заданий). Это позволило включить в работу достаточно большое число заданий – 40 (по 20 заданий в каждой из двух частей работы) и тем самым обеспечить полноту и объективность проверки подготовки учащихся. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности Умения и способы познавательной деятельности, контролируемые с помощью демонстрационного варианта, представлены в плане демонстрационного варианта работы. Распределение заданий КИМ по уровню сложности В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в демонстрационном варианте работы. Таблица 2
Целенаправленное включение в работу достаточно большого количества заданий базового уровня сложности позволяет обеспечить полноту проверки достижения учащимся планируемых результатов, являющихся основной, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе. Выполнение заданий повышенного и «высокого» уровня показывает потенциальные возможности учащихся в изучении курса математики в основной школе. Включение в работу достаточно большого количества разнообразных заданий повышенного и «высокого» уровня, составленных на материале из разных тем курса, предоставляет учащимся выбор проявить более высокий уровень подготовки на том материале, которым он владеет более уверенно. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом Задания базового уровня, представленные в любом формате, оцениваются по одной шкале, повышенного и высокого уровня – по другой шкале. Выполнение любого по форме задания базового уровня оценивается 1 баллом. Выполнение заданий повышенного уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его формой, а также от полноты и правильности ответа учащегося оценивается от 1 до 2 баллов. В работу включены несколько заданий повышенного уровня с выбором ответа или с кратким ответом, не требующих серьезных размышлений и записи решения или объяснения, поэтому верный ответ на них оценивается 1 баллом . Выполнение заданий «высокого» уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его формой, а также от полноты и правильности ответа учащегося оценивается от 1 до 2 баллов максимально. В работу включено только одно задание «высокого» уровня, которое наряду с двумя вопросами включает требование записи объяснения полученного ответа. Подобное задание оценивается от 1 до 3 баллов. Более детально подход к проверке и оценке выполнения заданий демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендации для учителя по проверке и оценке выполнения работы». Результаты выполнения заданий разной сложности, проверяющих конкретные планируемые результаты, используются для оценки овладения четвероклассниками требованиями стандарта на базовом или повышенном уровне. Планируемый результат считается достигнутым на базовом (повышенном) уровне совокупностью учащихся 4 класса, если процент выполнения задания с выбором ответа, проверяющего на базовом (повышенном) уровне именно этот результат, не ниже 65%. Если таких заданий в работе несколько, то средний процент их выполнения должен быть не ниже 65%. Если задание базового (повышенного) уровня требует краткого или развернутого ответа, то проверяемый планируемый результат считается достигнутым на базовом (повышенном) уровне, если процент выполнения данного задания не ниже 50%. Если таких заданий в работе несколько, то средний процент их выполнения должен быть не ниже 50%. Результаты выполнения группы заданий базового уровня сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения четвероклассником уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основной, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе. В педагогических исследованиях принято считать, что учащийся достиг этого уровня, если он справился не менее чем с 70% заданий базового уровня, включенных работу. Так, если в демонстрационном варианте таких заданий 20, то 70% составляют 14 заданий. Распределение совокупности четвероклассников на группы, различающиеся уровнем математической подготовки по курсу начальной школы, осуществляется на основе суммарных баллов, выставленных каждому участнику мониторинга за все выполненные им задания работы. При этом возможны различные подходы к выделению таких групп учащихся. Например, на основе процентилей, выделенных по результатам экспериментальной проверки разработанных вариантов работ для проведения мониторинга. В этом случае, если суммарный балл ученика выше суммарных баллов 75% участников проверки, то считается, что он продемонстрировал «высокий» уровень математической подготовки. Возможен подход, основанный на процентном отношении баллов, выставленных ученику, к максимальному числу баллов за верное выполнение всех заданий работы. В рамках проведения экспериментальной проверки предполагается оценить валидность этих и других подходов и выбрать наиболее объективный. Время выполнения варианта КИМ Примерное время на выполнение заданий составляет: 1) для заданий базового уровня сложности – от 1 до 4 минут; 2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут; На выполнение всей работы отводится 2 урока. Работа проводится с перерывом в 15 мин. Дополнительные материалы и оборудование Для выполнения работы необходима линейка с делениями, карандаш и ручка. Условия проведения работы (требование к специалистам) На выполнение первой части работы отводится 1 урок. По истечении этого времени учащиеся уходят на перемену. По возвращении в класс они приступают к выполнению второй части работы, не возвращаясь к первой части, даже если они её не закончили. Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе. Работа проводится в течение двух уроков с переменой не менее 15 минут. Во время перемены учащиеся сдают свои работы эксперту, проводящему работу. Рекомендации по подготовке к экзамену Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки. Изменения в КИМ текущего года в сравнении с КИМ предыдущего года Проект реализуется с 2011 г., в предыдущие годы аналогичные материалы для начальной школы на апробацию не выносились. План варианта КИМ План работы Задания Части 1 (№№1-20), Части 2 (№№ 21-40)
|