Кр. СаМостоятЕльная работа стУдЕнтов вИды, ФорМы, крИтЕрии оцЕнкИ рекомендовано методическим советом Урфу в качестве учебнометодического пособия для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 040200, 39.
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Написание конспекта Цель самостоятельной работы:выработка умений и навыков грамотного изложения теории и практических вопросов в письмен- ной форме в виде конспекта. Конспект (от лат. conspectus — обзор, изложение) — 1) письмен- ный текст, систематически, кратко, логично и связно передающий содержание основного источника информации (статьи, книги, лек- ции и др.); 2) синтезирующая форма записи, которая может включать в себя план источника информации, выписки из него и его тезисы. Виды конспектов: — плановый конспект (план-конспект) — конспект на основе сформированного плана, состоящего из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов, соответствующих опреде- ленным частям инсточника информации; — текстуальный конспект — подробная форма изложения, основанная на выписках из текста-источника и его цитировании (с логическими связями); — произвольный конспект — конспект, включающий несколько способов работы над материалом (выписки, цитирование, план и др.); 22 — схематический конспект (контекст-схема)— конспект на основе плана, составленного из пунктов в виде вопросов, на которые нужно дать ответ; — тематический конспект — разработка и освещение в кон- спективной форме определенного вопроса, темы; — опорный конспект (введен в. Ф. Шаталовым) — конспект, в котором содержание источника информации закодировано с по- мощью графических символов, рисунков, цифр, ключевых слов и др.; — сводный конспект — обработка нескольких текстов с целью их сопоставления, сравнения и сведения к единой конструкции; — выборочный конспект — выбор из текста информации на определенную тему. Формы конспектирования: — план (простой, сложный) — форма конспектирования, которая включает анализ структуры текста, обобщение, выделение логики развития событий и их сути; — выписки — простейшая форма конспектирования, почти до- словно воспроизводящая текст; — тезисы — форма конспектирования, которая представляет собой выводы, сделанные на основе прочитанного. выделяют про- стые и осложненные тезисы (кроме основных положений, включают также второстепенные); — цитирование — дословная выписка, которая используется, когда передать мысль автора своими словами невозможно. Выполнение задания: 1) определить цель составления конспекта; 2) записать название текста или его части; 3) записать выходные данные текста (автор, место и год из- дания); 4) выделить при первичном чтении основные смысловые части текста; 5) выделить основные положения текста; 6) выделить понятия, термины, которые требуют разъяснений; 7) последовательно и кратко изложить своими словами суще- ственные положения изучаемого материала; 8) включить в запись выводы по основным положениям, кон- кретным фактам и примерам (без подробного описания); 23 9) использовать приемы наглядного отражения содержания (абзацы «ступеньками», различные способы подчеркивания, ручки разного цвета); 10) соблюдать правила цитирования (цитата должна быть за- ключена в кавычки, дана ссылка на ее источник, указана страница). Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образова- тельных и исследовательских задач; — способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности. Составление глоссария Цель самостоятельной работы:повысить уровень информаци- онный культуры; приобрести новые знания; отработать необходи- мые навыки в предметной области учебного курса. Глоссарий — словарь специализированных терминов и их опре- делений. Статья глоссария — определение термина. Содержание задания: сбор и систематизация понятий или тер- минов, объединенных общей специфической тематикой, по одному либо нескольким источникам. Выполнение задания: 1) внимательно прочитать работу; 2) определить наиболее часто встречающиеся термины; 3) составить список терминов, объединенных общей тематикой; 4) расположить термины в алфавитном порядке; 5) составить статьи глоссария: — дать точную формулировку термина в именительном падеже; — объемно раскрыть смысл данного термина Планируемые результаты самостоятельной работы: способ- ность студентов решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных 24 технологий и с учетом основных требований информационной безопасности. Разработка проекта (индивидуального, группового) Цель самостоятельной работы:развитие способности прогно- зировать, проектировать, моделировать. Проект — «ограниченное во времени целенаправленное измене- ние отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией» (в. н. бурсков, д. а. новиков). Варианты задания (для магистрантов): — спроектировать раздел экспертно-оценочной технологии деятельности куратора академической группы (научно-педагоги- ческая практика); — разработать проект технологической карты учебного занятия (научно-педагогическая практика). Выполнение задания: 1) диагностика ситуации (проблематизация, целеполагание, конкретизация цели, форматирование проекта); 2) проектирование (уточнение цели, функций, задач и плана работы; теоретическое моделирование методов и средств решения задач; детальная проработка этапов решения конкретных задач; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; систематизация и обобщение полученных результатов, констру- ирование предполагаемого результата, пошаговое выполнение проектных действий); 3) рефлексия (выяснение соответствия полученного результата замыслу; определение качества полученного продукта; перспективы его развития и использования). Предполагаемые результаты самостоятельной работы: — готовность студентов использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и про- фессиональных задач; — готовность использовать индивидуальные креативные спо- собности для оригинального решения исследовательских задач; — способность прогнозировать, проектировать, моделировать. 25 выполнение кейс-задания Цель самостоятельной работы: формирование умения анализи- ровать в короткие сроки большой объем неупорядоченной инфор- мации, принятие решений в условиях недостаточной информации. Кейс-задание (англ. case — случай, ситуация) — метод обучения, основанный на разборе практических проблемных ситуаций — кей- сов, связанных с конкретным событием или последовательностью событий. Виды кейсов: иллюстративные, аналитические, связанные с при- нятием решений. Выполнение задания: 1) подготовить основной текст с вопросами для обсуждения: — титульный лист с кратким запоминающимся названием кейса; — введение, где упоминается герой (герои) кейса, рассказыва- ется об истории вопроса, указывается время начала действия; — основная часть, где содержится главный массив информации, внутренняя интрига, проблема; — заключение (в нем решение проблемы, рассматриваемой в кейсе, иногда может быть не завершено); 2) подобрать приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст кейса (документы, публикации, фото, видео и др.); 3) предложить возможное решение проблемы. Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных исследо- вательских задач; — готовность использовать индивидуальные креативные спо- собности для оригинального решения исследовательских задач; — способность решать нестандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий. 26 Составление тематического портфолио работ Цель самостоятельной работы: развитие способности к си- стематизации и анализу информации по выбранной теме, работе с эмпирическими данными, со способами и технологиями решения проблем. Тематическое портфолио работ — материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной пробле- мы в рамках той или иной темы курса (модуля). портфолио работ состоит из нескольких разделов(согласуются с преподавателем). Структура тематического портфолио работ: — сопроводительный текст автора портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания документа; — содержание или оглавление; — органайзер (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы); — лист наблюдений за процессами, которые произошли за время работы; — письменные работы; — видеофрагменты, компьютерные программы; — рефлексивный журнал ( личные соображения и вопросы сту- дента, которые позволяют обнаружить связь между полученными и получаемыми знаниями ). Выполнение задания: 1) обосновать выбор темы портфолио и дать название своей работе; 2) выбрать рубрики и дать им названия; 3) найти соответствующий материал и систематизировать его, представив в виде конспекта, схемы, кластера, интеллект-карты, таблицы; 4) составить словарь терминов и понятий на основе справочной литературы; 5) подобрать необходимые источники информации (в том числе интернет-ресурсы) по теме и написать тезисы; 6) подобрать статистический материал, представив его в гра- фическом виде; сделать выводы; 7) подобрать иллюстративный материал (рисунки, фото, видео); 8) составить план исследования; 27 9) провести исследование, обработать результаты; 10) проверить наличие ссылок на источники информации. Планируемые результаты самостоятельной работы: — готовность студентов использовать индивидуальные креатив- ные способности для оригинального решения исследовательских задач; — повышение информационной культуры студентов и обеспе- чение их готовности к интеграции в современное информационное пространство; — способность использовать современные способы и техноло- гии решения проблем. Информационный поиск Цель самостоятельной работы:развитие способности к про- ектированию и преобразованию учебных действий на основе раз- личных видов информационного поиска. Информационный поиск — поиск неструктурированной доку- ментальной информации. Список современных задач информационного поиска: — решение вопросов моделирования; — классификация документов; — фильтрация, классификация документов; — проектирование архитектур поисковых систем и пользова- тельских интерфейсов; — извлечение информации (аннотирование и реферирование документов); — выбор информационно-поискового языка запроса в поис- ковых системах. Содержание задания по видам поиска: — поиск библиографический — поиск необходимых сведений об источнике и установление его наличия в системе других источ- ников. ведется путем разыскания библиографической информации и библиографических пособий (информационных изданий); — поиск самих информационных источников (документов и из- даний), в которых есть или может содержаться нужная информация; — поиск фактических сведений, содержащихся в литера- туре, книге (например, об исторических фактах и событиях, 28 о биографических данных из жизни и деятельности писателя, ученого и т. п.). Выполнение задания: 1) определение области знаний; 2) выбор типа и источников данных; 3) сбор материалов, необходимых для наполнения информа- ционной модели; 4) отбор наиболее полезной информации; 5) выбор метода обработки информации (классификация, кла- стеризация, регрессионный анализ и т.д.); 6) выбор алгоритма поиска закономерностей; 7) поиск закономерностей, формальных правил и структурных связей в собранной информации; 8) творческая интерпретация полученных результатов. Пример модели определения необходимых характеристик и особенностей (условий) конкретного информационного поиска — Цель поиска — документальный поиск (поиск основных до- кументов и изданий по теме). — Предмет поиска — тематический поиск (только по проблеме). — Жанр (вид) литературы — видовой поиск (монографии, сборники, справочники, библиографические пособия). — Метод поиска — диалектический (вся возможная совокуп- ность существующих методов поиска). — Хронологический охват — ретроспективный (поиск за опре- деленный период). — Географический охват — страноведческий поиск (информа- ционные источники, не исключая изданий, переведенных с ино- странных языков). — Полнота поиска — избирательный поиск (выбор наиболее примечательных изданий). Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов решать стандартные задачи професси- ональной деятельности на основе информационной и библиографи- ческой культуры с применением информационно-коммуникацион- ных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности; 29 — готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач. Использование инфографики Цель самостоятельной работы: усвоение отношений между по- нятиями или отдельными разделами темы с помощью инфографики. Инфографика — «область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» (в. в. лаптев). Вариант задания: представить информацию по заданной теме с помощью зрительных форм — знаков, графического дизайна, рисунков, иллюстраций. Выполнение задания: 1) выбор темы; 2) сбор информации (документальной и визуальной); 3) систематизация собранной информации; 4) создание плана презентации: — классификация информации по типу; — выбор тематики действия (инструктивная, исследователь- ская, имитационная); — выбор коммуникативной тактики (дискуссии и дебаты для точной передачи идеи); — выбор творческой тактики (создание новых форм и подходов к изучению и представлению информации); — систематизация информации по какому-либо принципу (по алфавиту, по времени, по категориям, по иерархии); 5) создание эскиза (для печатной инфографики) и раскадровка (для интернет-инфографики); 6) планирование и работа над графикой (создание основного и второстепенных объектов). Планируемые результаты самостоятельной работы: — готовность студентов использовать индивидуальные креатив- ные способности для оригинального решения исследовательских задач; — усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы. 30 Разработка мультимедийной презентации Цели самостоятельной работы (варианты): — освоение (закрепление, обобщение, систематизация) учеб- ного материала; — обеспечение контроля качества знаний; — формирование специальных компетенций, обеспечивающих возможность работы с информационными технологиями; — становление общекультурных компетенций. Мультимедийная презентация — представление содержания учебного материала, учебной задачи с использованием мультиме- дийных технологий. Основные виды мультимедийной презентации: — обучающие и тестовые презентации (позволяют знакомить с содержанием учебного материала и контролировать качество его усвоения); — презентации электронных каталогов (дают возможность распространять большие объемы информации быстро, качественно и эффективно); — электронные презентации и рекламные ролики (служат для создания имиджа и распространение информации об объекте); — презентации — визитные карточки (дают представление об авторе работы); — бытовые презентации (использование в бытовых целях фото- графий и видеоизображений в электронном виде). Мультимедийные презентации по назначению: — презентация сопровождения образовательного процесса (является источником информации и средством привлечения внимания слушателей); — презентация учебного или научно-исследовательского проекта (используется для привлечения внимания слушателей к основной идее или концепции развития проекта с точки зрения его возмож- ной эффективности и результативности применения); — презентация информационной поддержки образовательного процесса (представляет собой обновление банка литературы, кон- трольных и тестовых заданий, вопросов к итоговой и промежуточ- ной аттестации); 31 — презентация-отчет (мультимедийное сопровождение отчета в виде нескольких фрагментов, логически связанных между собой в зависимости от структуры отчета). Выполнение задания: 1. Этап проектирования: — определение целей использования презентации; — сбор необходимого материала (тексты, рисунки, схемы и др.); — формирование структуры и логики подачи материала; — создание папки, в которую помещен собранный материал. 2. Этап конструирования: — выбор программы MS Power Point в меню компьютера; — определение дизайна слайдов; — наполнение слайдов собранной текстовой и наглядной ин- формацией; — включение эффектов анимации и музыкального сопрово- ждения (при необходимости); — установка режима показа слайдов (титульный слайд, вклю- чающий наименование кафедры, где выполнена работа, название презентации, город и год; содержательный — список слайдов пре- зентации, сгруппированных по темам сообщения; заключительный слайд содержит выводы, пожелания, список литературы и пр.). 3. Этап моделирования — проверка и коррекция подготов- ленного материала, определение продолжительности его демон- страции. Планируемые результаты самостоятельной работы: — повышение информационной культуры студентов и обеспе- чение их готовности к интеграции в современное информационное пространство; — способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности; — способность к критическому восприятию, обобщению, ана- лизу профессиональной информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; — способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных |