Кр. СаМостоятЕльная работа стУдЕнтов вИды, ФорМы, крИтЕрии оцЕнкИ рекомендовано методическим советом Урфу в качестве учебнометодического пособия для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 040200, 39.
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Екатеринбург Издательство Уральского университета 2016 МИнИстЕрство образованИя И наУкИ россИйской ФЕдЕрацИИ УральскИй ФЕдЕральный УнИвЕрсИтЕт ИМЕнИ пЕрвого прЕзИдЕнта россИИ б. н. ЕльцИна саМостоятЕльная работа стУдЕнтов: вИды, ФорМы, крИтЕрИИ оцЕнкИ рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 040200, 39.04.01 «социология», 040100, 39.04.02 «социальная работа», 030200, 41.04.04 «политология», 031000, 032700, 45.04.01 «Филология», 030100 «Философия», 030400, 030401, 46.04.01 «История», 031500 «Искусствоведение», 031400 «культурология», 080200 «Менеджмент», 020100 «Химия», 080105, 38.03.01 «Экономика», 44.04.01 «педагогическое образование», 38.04.04 «государственное и муниципальное управление», 46.04.02 «документоведение и архивоведение», по программам аспирантуры по направлениям подготовки 44.06.01 «образование и педагогические науки», 01.06.01 «Математика и механика», 02.06.01 «компьютерные и информационные науки», 03.06.01 «Физика и астрономия», 04.06.01 «Химические науки», 06.06.01 «биологические науки», 37.06.01 «психологические науки», 39.06.01 «социологические науки», 41.06.01 «политические науки и регионоведение», 46.06.01 «Исторические науки и археология», 47.06.01 «Философия, этика и религиоведение» © Уральский федеральный университет, 2016 а в т о р ы: т. И. гречухина (предисловие, разд. 1.1, 2.1, 2.2, словарь терминов), а. в. Меренков (разд. 1.1, 1.2, словарь терминов), с. в. куньщиков (разд. 1.2), И. Ю. вороткова (разд. 2.1), а. в. Усачева (разд. 2.2) п о д о б щ е й р е д а к ц и е й т. И. гречухиной, а. в. Меренкова р е ц е н з е н т ы: кафедра социологии и управления персоналом Уральского государственного университета путей сообщения (заведующий кафедрой доктор социологических наук, профессор н. И. Шаталова); Е. с. набойченко, доктор психологических наук, профессор кафедры специальной психологии и специальной педагогики Уральского государственного педагогического университета ББК Ч448.43я73-1 С176 самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки : [учеб.-метод. пособие] / [а. в. Меренков, с. в. куньщи- ков, т. И. гречухина, а. в. Усачева, И. Ю. вороткова; под общ. ред. т. И. гречухиной, а. в. Меренкова] ; М-во образования и науки рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2016. — 80 с. ISBN 978-5-7996-1680-9 в учебно-методическом пособии раскрыта специфика видов и форм самостоятельной работы студентов, показаны принципы и процедуры ее оценивания в соответствии с технологическими и дидактическими требо- ваниями в условиях внедрения балльно-рейтинговой системы. представлен словарь основных терминов по рассматриваемой проблеме. для студентов, магистрантов и аспирантов, ориентированных на про- хождение педагогической практики в вузах, а также для преподавателей, которые стремятся повысить свою профессионально-педагогическую компетентность. С176 ББК Ч448.43я73-1 ISBN 978-5-7996-1680-9 Оглавление Предисловие ..........................................................................................................4 1. Самостоятельная работа студентов — ведущая форма организации образовательного процесса ..................................................6 1.1. задачи, принципы, виды и уровни самостоятельной работы .... 6 1.2. самостоятельная работа при подготовке к аудиторным занятиям ...........................................................................................................11 1.3. Формы внеаудиторной самостоятельной работы ......................16 2. Технологическое обеспечение самостоятельной работы студентов ..............................................................................................................38 2.1. порядок и особенности контрольно-оценочной деятельности в рамках балльно-рейтинговой системы ...................38 2.2. система критериев и показателей оценки выполнения форм самостоятельной работы ................................................................44 Словарь терминов ..................................................................................... 64 Список библиографических ссылок к словарю терминов ............... 75 Список рекомендуемой литературы ...................................................... 76 4 в мировых направлениях развития университетского образо- вания четко проявляется тенденция роста доли самостоятельной работы студентов и смещение акцента с преподавания на учение. в этой связи становится очевидным, что с переходом на компетент- ностный подход в образовании необходимо формировать систему умений и навыков самостоятельной работы, воспитывать культуру самостоятельной деятельности студентов. самостоятельная работа в современном образовательном про- цессе рассматривается как форма организации обучения, которая способна обеспечивать самостоятельный поиск необходимой информации, творческое восприятие и осмысление учебного ма- териала в ходе аудиторных занятий, разнообразные формы позна- вательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда. таким образом, самостоятельная работа — форма организации образовательного процесса, стимулирующая активность, самосто- ятельность, познавательный интерес студентов. в учебно-методическом пособии, написанном преподавателями кафедры педагогики и социологии воспитания и кафедры при- кладной социологии Института социальных и политических наук Уральского федерального университета, рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы студентов, технологического обеспечения процесса самостоятельной работы в условиях балльно- рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся. Учебно-методическое пособие включает две главы, которые логически связаны друг с другом. первая глава знакомит чита- теля с теоретическими основами самостоятельной работы сту- дентов и особенностями подготовки к ней в вузе. во второй главе Предисловие представлен материал, который позволяет научиться оценивать учебные достижения при выполнении различных форм самостоя- тельной работы. Эмпирической основой разработки системы кри- териев и показателей оценки форм самостоятельной работы стал практический опыт работы преподавателей кафедры педагогики и социологии воспитания. авторы пособия выражают надежду на то, что предлагаемые технологические подходы не только повысят компетентность сту- дентов-бакалавров, магистрантов, аспирантов и преподавателей в решении проблем организации, выполнения и оценки различных форм самостоятельной работы, но и станут для них источником саморазвития, проектирования и преобразования собственных действий. 6 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТудЕНТОв — вЕдуЩАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОвАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1.1. Задачи, принципы, виды и уровни самостоятельной работы самостоятельная работа студентов всех форм и видов обучения является одним из обязательных видов образовательной деятель- ности, обеспечивающей реализацию требований Федеральных госу- дарственных стандартов высшего профессионального образования (Фгос), созданных на основе Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-Фз «об образовании в российской Федерации». конкретные требования к самостоятельной работе студентов определяются в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направ- лениям и специальностям. нормативные требования к самостоятельной работе студентов дополняются документами локального характера: Уставом Ураль- ского федерального университета, положением о балльно-рейтин- говой системе оценивания учебной деятельности студентов и ее достижений при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования, утвержденным приказом ректора УрФУ от 12.07.2012 г. № 555 /03. согласно требованиям нормативных документов самостоя- тельная работа студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, так как она обеспечивает закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний путем приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения актуальных проблем формирования общекультурных и професси- ональных компетенций, научно-исследовательской деятельности, подготовки к семинарам, лабораторным работам, сдаче зачетов и экзаменов. 7 самостоятельная работа студентов представляет собой сово- купность аудиторных и внеаудиторных занятий и работ, обеспечи- вающих успешное освоение образовательной программы высшего профессионального образования в соответствии с требованиями Фгос. навыки самостоятельной работы по освоению каких-либо знаний приобретаются человеком с раннего детства и развива- ются в течение всей жизни. к началу обучения в вузе каждый студент имеет личный опыт и навыки организации собственных действий, полученные в процессе обучения в школе, учреждениях дополнительного образования, во время внешкольных занятий и в быту. однако при обучении в вузе требования к организации самостоятельной работы существенно возрастают, так как они свя- заны с освоением сложных общекультурных и профессиональных компетенций. практика показывает, что студенты различаются по уровню готовности к реализации требований к самостоятельной работе. выделяются две основные группы студентов. первая характери- зуется тем, что ее представители ориентированы на выполнение заданий самостоятельной работы и обладают универсальными учебными компетенциями, позволяющими успешно справиться с требованиями к ее выполнению (умением понимать и запоминать приобретаемую информацию, логически мыслить, воспроизводить материал письменно и устно, проводить измерения, вычисления, проектировать и т. д.). студенты второй группы не имеют устой- чивой ориентации на постоянное выполнение самостоятельной работы при освоении учебного материала и отличаются низким уровнем развития универсальных учебных компетенций и навы- ков самоорганизации. самостоятельная работа в рамках образовательного процесса в вузе решает следующие з а д а ч и: — закрепление и расширение знаний, умений, полученных студентами во время аудиторных и внеаудиторных занятий, пре- вращение их в стереотипы умственной и физической деятельности; — приобретение дополнительных знаний и навыков по дис- циплинам учебного плана; — формирование и развитие знаний и навыков, связанных с на- учно-исследовательской деятельностью; 8 — развитие ориентации и установки на качественное освоение образовательной программы; — развитие навыков самоорганизации; — формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; — выработка навыков эффективной самостоятельной профес- сиональной теоретической, практической и учебно-исследователь- ской деятельности. для реализации задач самостоятельной работы студентов и ее осуществления необходим р я д у с л о в и й, которые обеспечивает университет: — наличие материально-технической базы; — наличие необходимого фонда информации для самостоятель- ной работы студентов и возможности работы с ним в аудиторное и внеаудиторное время; — наличие помещений для выполнения конкретных заданий, входящих в самостоятельную работу студентов; — обоснованность содержания заданий, входящих в самостоя- тельную работу студентов; — связь самостоятельной работы с рабочими программами дисциплин, расчетом необходимого времени для самостоятельной работы; — развитие преподавателями у студентов навыков самооргани- зации, универсальных учебных компетенций; — сопровождение преподавателями всех этапов выполнения самостоятельной работы студентов, текущий и конечный контроль ее результатов. специфическими п р и н ц и п а м и о р г а н и з а ц и и само- стоятельной работы в рамках современного образовательного процесса являются: — принцип интерактивности обучения (обеспечение интерак- тивного диалога и обратной связи, которая позволяет осуществлять контроль и коррекцию действий студента); — принцип развития интеллектуального потенциала студента (формирование алгоритмического, наглядно-образного, теорети- ческого стилей мышления, умений принимать оптимальные или вариативные решения в сложной ситуации, умений обрабатывать информацию); 9 — принцип обеспечения целостности и непрерывности ди- дактического цикла обучения (предоставление возможности вы- полнения всех звеньев дидактического цикла в пределах темы, раздела, модуля). самостоятельная работа студентов планируется каждым пре- подавателем в рабочей программе дисциплины, а зачетные ее виды фиксируются в технологической карте, в которой студенты всегда могут найти информацию об объеме самостоятельных работ, о времени их выполнения и максимальном балле при оценивании результатов их выполнения. объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоя- тельную работу, находит отражение: в учебном плане в целом по теоретическому обучению, по каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине; в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или конкретным темам. самостоятельная работа студентов классифицируется: по месту организации (аудиторная и внеаудиторная); по целям организации (цели дисциплины, сформулированные и обоснованные в рабочей программе); по способу организации (индивидуальная, групповая). выбор формыорганизации самостоятельной работы студен- тов (индивидуальная или групповая) определяется содержанием учебной дисциплины и формой организации обучения (лекция, семинар, практическое занятие, контрольное занятие и др.). в зависимости от формы промежуточной аттестации виды само- стоятельной работы дополняются подготовкой к экзамену, зачету и процедурами текущей аттестации. рассмотрим подробнее с а м о с т о я т е л ь н ы е р а б о т ы р а з н ы х у р о в н е й: 1. Самостоятельные работы по образцу — низкий уровень самостоятельности. требуют переноса известного способа реше- ния непосредственно в аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных препода- вателем и опробованных студентами при выполнении предыдущих заданий. таким образом, выполняя самостоятельные работы этого вида, студенты совершают прямой перенос известного способа в аналогичную внутрипредметную ситуацию. 10 в этом случае все действия обучающегося подчинены овладе- нию комплексом способов самостоятельной деятельности. прин- ципиальная возможность овладения способами самостоятельной работы вытекает из сходства условий данной и ранее известных задач (из сходства предметной области и отношений между объек- тами), а целесообразность применения соответствующих способов либо вытекает из условий задачи, либо определяется указаниями преподавателя. таким образом, воспроизводящие самостоятельные работы способствуют формированию умений и навыков, запоми- нанию способов самостоятельной работы в конкретных ситуациях. 2. Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа — пороговый уровень самостоятельности. позволяют осмыс- ленно переносить знания в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, создают условия для развития мысли- тельной активности учащихся, формируют приемы и методы по- знавательной деятельности. 3. Эвристические самостоятельные работы — продвинутый уровень самостоятельности. способствуют формированию твор- ческой личности обучающихся. при выполнении работ этого типа происходит постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации. 4. Внутрипредметные и межпредметные исследовательские самостоятельные работы — высокий уровень самостоятельности. Это высшая ступень в системе самостоятельных работ.Чтобы выполнятьподобные самостоятельные работы, надо уметь преоб- разовывать и переносить знания и способы решения задач, само- стоятельно разрабатывать новые способы решения, определять содержание, цель, разрабатывать план решения учебной задачи. самостоятельные работы этого вида обычно содержат в себе познавательные задачи, по условиям которых необходимо: анали- зировать необычные ситуации; выявлять характерные признаки учебных проблем, возникающих в этих ситуациях; искать способы решения этих проблем; выбирать из известных способов наиболее рациональные, модифицируя их в соответствии с условиями си- туации обучения. для эффективного выполнения самостоятельных работ разных уровней студенту необходимо владеть устойчивым комплексом 11 способов деятельности для решения различных типов учебных задач. в первую очередь речь идет об умении конспектировать, подбирать примеры, сравнивать, устанавливать межпредметные связи, использовать дополнительную литературу, перефразировать, составлять понятийное дерево и др. особое внимание следует уделить метакогнитивным способам деятельности, способствующим формированию общекультурных и профессиональных компетенций и обеспечивающим развитие навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной дея- тельности. к ним относятся: — планирование (составление плана, выстраивание логики со- держания, постановка цели, реализация цели и т. д.); — наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и т. п.); — регуляция (самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность выполнения задания и др.). 1.2. Самостоятельная работа при подготовке к аудиторным занятиям основные виды аудиторных занятий в вузе — лекция, прак- тическое занятие, семинар, семинар-конференция, коллоквиум, а в рамках контрольных мероприятий — контрольная работа, за- чет, экзамен. рассмотрим подробнее особенности самостоятельной подготовки к аудиторным занятиям данных видов. |