Кр. СаМостоятЕльная работа стУдЕнтов вИды, ФорМы, крИтЕрии оцЕнкИ рекомендовано методическим советом Урфу в качестве учебнометодического пособия для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 040200, 39.
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Построение сводной (обобщающей) таблицы Цель самостоятельной работы:усвоение отношений между по- нятиями или отдельными разделами темы с помощью построения таблицы. Сводная (обобщающая) таблица — концентрированное пред- ставление отношений между изучаемыми феноменами, выражен- ными в форме переменных. Варианты задания: — представить функциональные отношения между элементами какой-либо системы, выраженными в тексте в форме понятий или категорий; — представить междисциплинарные связи изучаемой темы (дисциплины). Правила составления таблицы: 1) таблица должна быть выразительной и компактной, лучше делать несколько небольших по объему, но наглядных таблиц, от- вечающих задаче исследования; 2) название таблицы, заглавия граф и строк следует формули- ровать точно и лаконично; 3) в таблице обязательно должны быть указаны изучаемый объект и единицы измерения; 4) при отсутствии каких-либо данных в таблице ставят много- точие либо пишут «нет сведений», если какое-либо явление не имело места, то ставят тире; 5) значения одних и тех же показателей приводятся в таблице с одинаковой степенью точности; 6) таблица должна иметь итоги по группам, подгруппам и в целом; 7) если суммирование данных невозможно, то в этой графе ставят знак умножения; 8) в больших таблицах после каждых пяти строк делается про- межуток для удобства чтения и анализа. 33 Планируемые результаты самостоятельной работы: — готовность студентов использовать индивидуальные креатив- ные способности для оригинального решения исследовательских задач; — усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы. Использование граф-схемы Цель самостоятельной работы: усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы и отражение их с по- мощью граф-схемы. Схема — графическое представление определения, анализа или метода решения задачи, в котором используются символы для ото- бражения данных. Граф-схема — графическое изображение логических связей между основными субъектами текста (отношений между условно выделенными константами). Варианты задания: — представить в наглядной форме иерархические отношения между понятиями; — представить функциональные отношения между элементами какой-либо системы (раздела), выраженными в тексте в форме по- нятий или категорий. Выполнение задания: 1) выделить основные понятия, изученные в данном разделе (по данной теме); 2) определить, как понятия связаны между собой; 3) показать, как связаны между собой отдельные блоки понятий; 4) привести примеры взаимосвязей понятий в соответствии с созданной граф-схемой. Планируемые результаты самостоятельной работы: — готовность студентов использовать индивидуальные креатив- ные способности для оригинального решения исследовательских задач; — усвоение отношений между понятиями или отдельными разделами темы. 34 Методическая разработка учебного занятия Цель самостоятельной работы:развитие профессионально- педагогических компетенций. Методическая разработка учебного занятия — документ, раскрывающий сущность содержания и организации процесса обучения. Варианты задания: — разработать план-конспект урока формирования новых зна- ний (педагогическая практика); — создать методическую разработку семинарского занятия (на- учно-педагогическая практика). Выполнение задания: 1) работа с календарно-тематическим планированием (педаго- гическая практика) или рабочей программой дисциплины (научно- педагогическая практика) с целью определения темы занятия, его места в изучаемом разделе, типа (педагогическая практика) или формы (научно-педагогическая практика); 2) определение целей обучения, воспитания и развития (педа- гогическая практика) учащихся или целей образования, связанных с результатами образования и формируемыми компетенциями (научно-педагогическая практика); 3) планирование и конкретизация задач учебного занятия; 4) выбор оптимального содержания учебного материала за- нятия; 5) дидактическая обработка выбранного содержания учебного материала, т. е. определение того, какой учебный материал, в каком объеме, в каком виде будет использоваться на занятии; 6) выявление внутрипредметных и межпредметных связей учебного материала занятия; 7) подбор дидактических средств занятия (схемы, таблицы, карточки, рисунки, кино- и аудиофрагменты и т. п.); 8) определение структуры занятия в соответствии с его типом, формой и дидактической целью; 9) формулирование дидактической задачи каждого этапа за- нятия (педагогическая практика); 10) уточнение условий и показателей результативности деятель- ности (педагогическая и научно-педагогическая практика); 35 11) разработка технологической карты занятия; 12) оформление плана-конспекта занятия. Планируемые результаты самостоятельной работы: — способность студентов применять продуктивный педагоги- ческий опыт и инновационные подходы к организации образова- тельного процесса; — способность осуществлять анализ условий, процессов и ре- зультатов образовательного процесса для обеспечения качества образования, соответствующего Фгос; — способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на раз- личных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях; — готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса; — способность прогнозировать, проектировать, моделировать. Методическая разработка внеучебного мероприятия Цель самостоятельной работы:развитие профессионально- педагогических компетенций. Мероприятие — организованное действие коллектива, направ- ленное на достижение каких-либо воспитательных целей. Внеучебное (воспитательное) мероприятие — целенаправлен- ное взаимодействие преподавателя с обучающимися, учебным коллективом, направленное на решение определенных воспита- тельных задач. Варианты задания: — создать методическую разработку внеучебного мероприятия, направленного на формирование устойчивого интереса к изучае- мому предмету; — создать методическую разработку внеучебного мероприятия, направленного на формирование способности к рефлексии. Выполнение задания: 1. подготовительная часть: — определить цели и задачи мероприятия; 36 — выбрать виды, формы и методы работы с учетом содержания и направленности воспитательных задач, возраста обучающихся (педагогическая практика), традиций, технических возможностей; — продумать, как максимально занять обучающихся в подго- товке и проведении мероприятия; — определить возможность участия специалистов по профилю, тематике мероприятия, представителей организаций самоуправле- ния, учреждения образования; — выбрать литературу, необходимую для разработки внеучеб- ного мероприятия, с указанием выходных данных. 2. организационная часть: — подобрать содержательный тематический материал; — подобрать методы проведения мероприятия; — продумать использование дидактических средств (тесты, анкеты, видеосюжеты, игровая деятельность и др.); — выстроить логику проведения мероприятия и продумать логическую завершенность темы в соответствии с поставленной целью; — просчитать продолжительность мероприятия в соответствии с местом его проведения; — подобрать оформительский материал для композиции ме- роприятия с целью достижения эмоциональности восприятия (по необходимости); — написать план-конспект; — составить схемы анализа мероприятия для преподавателя и для обучающихся. Примерная схема анализа внеучебного мероприятия для студентов — название мероприятия. — дата и место проведения мероприятия. — Характеристика класса (академической группы): количество юношей, девушек, их интересы и др. — вид организуемой деятельности (входит ли она в систему воспитательной деятельности или является эпизодическим меро- приятием). — цель мероприятия (например, для научно-педагогической практики: формирование каких общекультурных компетенций предусматривается мероприятием, на решение каких задач кол- лектива академической группы и формирование каких качеств личности студентов направлено данное мероприятие). — психологическое обоснование выбора данного вида и со- держания деятельности (например, для педагогической практики это соответствие занятия общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям обучающихся). Предполагаемые результаты самостоятельной работы: — готовность студентов использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса; — способность осуществлять анализ условий и результатов об- разовательного процесса для обеспечения качества образования, соответствующего Фгос; — способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на раз- личных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях; — способность прогнозировать, проектировать, моделировать. вопросы И заданИя для саМоконтроля 1. раскройте роль самостоятельной работы студентов в современном образовательном процессе. 2. назовите наиболее часто использующиеся формы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Чем, по вашему мнению, обо- снован такой набор форм? 3. охарактеризуйте формы самостоятельной работы студентов разных уровней. 4. проведите анализ форм самостоятельный работы, которые исполь- зуются достаточно часто на аудиторных занятиях. 5. раскройте алгоритм подготовки к лекции, практическому, семи- нарскому занятиям. 6. сравните самостоятельную работу, выполненную вами ранее, с описанием этой формы самостоятельный работы в данном учебно-ме- тодическом пособии. 38 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТудЕНТОв 2.1. Порядок и особенности контрольно-оценочной деятельности в рамках балльно-рейтинговой системы порядок оценивания учебной деятельности студентов и их достижений регулируют следующие н о р м а т и в н ы е д о к у - м е н т ы: — Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Фз «об образо- вании в российской Федерации»; — Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям и спе- циальностям; — положение о балльно-рейтинговой системе оценивания учебной деятельности студентов и ее достижений при освоении основных образовательных программ высшего профессионального образования, утвержденное приказом ректора УрФУ от 12.07.2012 г. № 555 /03. в образовательном процессе высшей школы активно использу- ется б а л л ь н о-р е й т и н г о в а я с и с т е м а оценивания (брс). Ее специфика состоит в том, что оценка по дисциплине, которая вносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, от- ражает не только итоги сдачи экзамена или зачета, но и результаты учебной работы студента в течение всего семестра. применение брс в образовательном процессе вуза основано на индивидуальном под- ходе к студентам и ранжировании заданий. ранжирование заданий дает возможность студенту правильно рассчитать свои силы, полнее раскрыть индивидуальные качества и объективно оценить собствен- ный уровень знаний по дисциплине. кроме того, брс позволяет получить дополнительные баллы к тем, что набраны за семестр. балльно-рейтинговая система обеспечивает наибольшую ин- формационную, процессуальную и творческую продуктивность 39 самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориенти- рованного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и др.). такой подход к оценке учебных достижений студентов позволяет релизовать компетентностную- педагогическую модель с характерными для нее деятельностными формами обучения. в современном образовании рейтинг понимается: — как система процедур, позволяющих осуществить оценку результата образовательной деятельности студентов, числовой показатель достижений обучения по отношению к высшим дости- жениям всех обучающихся по данному направлению; — как средство индивидуализации образовательного процесса, позволяющее формировать систему заданий текущего и рубежного контроля освоения учебной программы. вместе с тем авторы пособия трактуют рейтинг и как средство индивидуализации образовательного процесса, позволяющее преподавателю проектировать индивидуальные образовательные траектории исходя из уровня подготовки студентов и освоения ими учебной программы. важной составляющей балльно-рейтинговой системы является определение способа расчета рейтинга. в отечественной высшей школе достаточно часто используется накопительный рейтинг, учитывающий результаты учебной деятельности студентов по всем дисциплинам циклов и разделам учебного плана. особое значение при использовании балльно-рейтинговой системы имеет весовой коэффициент учебной дисциплины, который определяется исходя из количества зачетных единиц и часов на ее освоение. от величины весового коэффициента дисциплины зависит максимальное количество баллов, которое может получить студент по завершении учебного модуля. кроме того, в образовательной практике весовые коэффициенты используются при определении места и роли форм контроля (текущий, промежуточный, итоговый). в современной высшей школе до настоящего времени еще со- храняется пятибалльная система оценивания учебных достижений: 1 балл — слабые успехи, 2 балла — посредственные, 3 балла — до- статочные, 4 балла — хорошие, 5 баллов — отличные. Хотя понятие «рейтинг» в рамках такой модели не используется, отметим, что 40 уровень соответствия личных учебных достижений студента фор- мализованной шкале обученностипредставляет собой не что иное, как учебный рейтинг. на этом основании можно соотнести традиционную пятибалль- ную и балльно-рейтинговую системы оценивания: 100–80 баллов (высокий уровень) — «отлично», отметка 5; 79–60 баллов (продвинутый уровень) — «хорошо», отметка 4; 59–40 баллов (пороговый уровень) — «удовлетворительно», отметка 3; ниже 40 баллов (низкий уровень ) — «неудовлетворительно», отметка 2. для осуществления процедур контроля преподавателем и са- моконтроля студентами разрабатывается технологическая карта учебной дисциплины, в которой четко прописываются темы, формы самостоятельных работ по каждой теме, указываются сроки, кре- диты (если они введены и используются), баллы. технологическая карта представлена в рабочей программе дисциплины и является обязательной ее частью. таким образом, балльно-рейтинговая система оценивания не только позволяет осуществлять контрольно-оценочную дея- тельность в рамках формализованных процедур, но и обеспечивает управление процессом оценки самостоятельной работы студентов. одним из способов проверки качества организации самостоя- тельной работы студентов является к о н т р о л ь: — корректирующий (осуществляется во время индивидуальных консультаций по поводу выполнения формы самостоятельной работы); — констатирующий (по результатам выполнения специальных форм самостоятельной работы); — самоконтроль (осуществляется самим студентом); — текущий (ход выполнения контрольных аудиторных и про- чих форм самостоятельной работы, установленных рабочей про- граммой); — промежуточный (оценка результата обучения как итога вы- полнения студентом всех форм самостоятельной работы). для каждого вида контроля преподаватель выбирает соответ- ствующее оценочное средство, которым в нашем случае является форма самостоятельной работы (табл. 1). 41 Таблица 1 Примерный перечень и краткая характеристика оценочных средств — форм самостоятельной работы № п /п наименование оценочного средства краткая характеристика оценочного средства пред- ставление оценочного средства в рабочих программах 1 реферат продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов тео- ретического анализа определенной научной (учебно-исследователь- ской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, при- водит различные точки зрения, а также собственный взгляд на нее темы рефератов 2 Эссе средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной про- блемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использо- ванием концепций и аналитическо- го инструментария соответствую- щей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме тематика эссе 3 доклад продукт самостоятельной работы студента, публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-ис- следовательской или научной темы темы докладов 42 № п /п наименование оценочного средства краткая характеристика оценочного средства пред- ставление оценочного средства в рабочих программах 4 творческое задание Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагно- стировать умения, интегрировать знания из различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся темы групповых и /или инди- видуальных творческих заданий 5 глоссарий словарь терминов тематика глоссария 6 проект инди- видуальный и /или группо- вой конечный продукт, получаемый в результате планирования и вы- полнения комплекса учебных и исследовательских заданий. по- зволяет оценить уровень сфор- мированности аналитических, исследовательских навыков, навы- ков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся темы ин- дивидуаль- ных и /или групповых проектов 7 разноуров- невые задачи и задания — задачи и задания репродуктивно- го уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактиче- ского материала (базовые понятия, алгоритмы, факты), умение пра- вильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках опре- деленного раздела дисциплины — задачи и задания реконструктив- ного уровня, позволяющие оцени- вать и диагностировать умение комплект разноуров- невых задач и заданий Продолжение табл. 1 43 № п /п наименование оценочного средства краткая характеристика оценочного средства пред- ставление оценочного средства в рабочих программах синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теорети- ческий материал с формулирова- нием конкретных выводов, уста- новлением причинно-следственных связей — задачи и задания творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умение интегри- ровать знания из различных обла- стей, аргументировать собственную точку зрения 8 кейс-задание проблемное задание, в котором студенту предлагается осмыслить реальную профессионально-ори- ентированную ситуацию, необходи- мую для решения данной проблемы задания для реше- ния кейс- задания 9 портфолио работ целевая подборка работ студента, которые отражают цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы в рамках темы или модуля структура портфолио 10 Информацион- ный поиск — поиск библиографический — поиск необходимых сведений об источнике и установление его на- личия в системе других источников — поиск самих информационных источников (документов и изда- ний) — поиск фактических сведений, содержащихся в литературе тематика тем /разде- лов инфор- мационного поиска 11 Инфографика графическое представление инфор- мации, связей, числовых данных и знаний тематика инфогра- фики Продолжение табл. 1 44 № п /п наименование оценочного средства краткая характеристика оценочного средства пред- ставление оценочного средства в рабочих программах 12 Мультимедий- ная презента- ция представление содержания учеб- ного материала, учебной задачи с использованием мультимедийных технологий тематика презента- ций 13 сводная (обобщающая) таблица концентрированное представление отношений между изучаемыми фе- номенами, выраженными в форме переменных (отношения между переменными) тематика таблиц 14 граф-схема графическое изображение логи- ческих связей между основными субъектами текста (отношения между условно выделенными кон- стантами) тематика граф-схем |