Кр. СаМостоятЕльная работа стУдЕнтов вИды, ФорМы, крИтЕрии оцЕнкИ рекомендовано методическим советом Урфу в качестве учебнометодического пособия для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки 040200, 39.
 Скачать 1.35 Mb.
|
|
Индивидуальность — уникальное сочетание психофизиологи- ческих данных и личностных качеств, присущее каждому конкрет- ному человеку и отличающее его от других людей [1]. Инновационный процесс — комплексная деятельность по соз- данию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств [6]. Информационные технологии — системы целостных вза- имосвязанных приемов, методов и средств анализа и обработки информации, осуществления коммуникаций [4]. Исследовательский метод обучения — метод, исходной посыл- кой которого служит идея о наличии определенного сходства между учебным и научным познанием. предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучаемый осваивает элементы методологии и методики научного анализа явлений и процессов и овладевает умениями самостоятельно получать новое для него знание [1]. Качество образования — интегральная характеристика об- разовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким названный процесс должен быть и каким целям должен служить. поскольку мнения на этот счет заметно расходятся, рас- ходятся и трактовки термина. общепризнано, однако, что качество 67 современного образования определяют факторы, обусловливающие его социальную эффективность, а именно: а) содержание, включаю- щее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности; б) высокая компетентность педагогических работников и других субъектов системы образования; в) новейшие образовательные технологии и соответствующая им материально- техническая оснащенность; г) гуманистическая направленность; д) полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях, понимании, умениях [1]. Компетентностный подход ( в образовании) — в большинстве случаев понимается как организация образовательного простран- ства, ориентированного на реализацию принципов, целей и со- держания образования, с тем чтобы обеспечить формирование выпускника, умеющего решать проблемы различной сложности, способного адаптироваться в сложных социальных обстоятель- ствах [3] Компетенция — круг вопросов, в которых кто-либо обладает познанием, опытом, а также круг чьих-либо (учреждений, лиц) полномочий [4]. Контекст — законченная в смысловом отношении часть текста, позволяющая уточнить значение какого-либо слова или фразы [4]. Креативность — способность к продуктивной деятельности как личностное качество индивида, выражающаяся в его предрасполо- женности и готовности создавать, т. е. делать реально существую- щими, социально значимые продукты своей деятельности. Имеется в виду наличие у индивида устойчивой мотивации к достижению высоких положительных результатов, а также необходимых знаний, понимания сути дела, умений и навыков. креативностьпроявляется в различных формах, совокупность которых может быть подраз- делена в зависимости от направленности, содержания и уровня сложности созидательной деятельности. во всех случаях необхо- димой предпосылкой успешности креативных действий является работоспособность индивида, обусловленная тремя главными факторами: а) состоянием физического и психического здоровья; б) общим фоном жизнедеятельности индивида, определяющим его социальное самочувствие; в) уровнем компетентности, мастерства и профессионализма в сочетании с самостоятельностью, критич- ностью и конструктивностью мышления [1]. 68 Культура — совокупность материальных, духовных и социаль- ных ценностей, созданных человеческим обществом. Многозначный термин, употребляемый в контексте образовательной проблематики в двух главных смыслах: а) объективированный социальный опыт, т. е. совокупность достижений человеческого общества в различных сферах его жизнедеятельности: в технологии, экономике, политике, социальных отношениях, духовной области; б) уровень развития личности, характеризующийся мерой освоения индивидом нако- пленного человечеством социального опыта и уровнем развития его способности к обогащению этого опыта [1]. Личность — совокупность качеств человека, приобретенных им в социокультурной сфере в процессе совместной деятельности и общения [3]. Метод — 1) способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; применительно к познанию — способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета. 2) норма, фик- сирующая состав деятельности, путь, систему последовательных действий, способ деятельности, приемы, систему правил, подход к деятельности [4]. Методика — конкретизированный образ деятельности [6]. Мотив — то, что побуждает к деятельности, то, ради чего она со- вершается. представляет собой форму проявления потребности [4]. Обучение — 1) процесс передачи готового знания [7]; 2) ор- ганизованный процесс учебно-познавательной деятельности (И. Ф. Харламов); 3) организованный процесс освоения технологий эпистемической деятельности (в. в. Мацкевич). Обучающийся — человек, находящийся в процессе освоения устоявшегося знания, норм деятельности, приобретения опыта [8]. Организация деятельности — процесс упорядочения процессов, объединения людей и средств для достижения поставленных целей [2]. Оценка — общий термин, принятый для характеристики ре- зультатов учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованиям, в частности определение степени успешности освоения знаний, умений, навыков, предусмотренных учебной программой. оценкаможет быть текущей, промежуточной, итоговой и выражается обычно числом баллов. Парадигма — в философии и методологии науки совокупность теоретических и методологических положений, принятых научным 69 сообществом на определенном этапе развития науки в качестве образца, эталона, нормы научного исследования. понятие введено т. куном. в методологии наукипонятие «парадигма» трактуется также шире — как культурная, «искусственная» составляющая вся- кой деятельности вообще (культура и «искусственное» понимаются в рамках схемы воспроизводства деятельности и трансляции куль- туры). в этом смысле парадигма — культурно закрепленная норма, эталон деятельности. так, говорят о деятельностной парадигме, культурной парадигме. парадигма как культурная норма противо- стоит пространству социальных ситуаций, которое выступает как реализация этой нормы [9]. Педагогическая диагностика — система методов и средств индивидуального, группового и коллективного изучения уровня профессионализма педагога, результатов его деятельности [4]. Педагогический процесс — целенаправленное, сознательное, организуемое, развивающееся взаимодействие воспитателей и вос- питуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания. представляет собой единство процессов обучения, воспитания (в узком, специальном смысле) и развития воспитуемых [1]. Показатель — обобщенная характеристика свойств и состояний какого-либо объекта, процесса или его результата, обычно выра- женная в численной форме [1]. Проблема — теоретический или практический вопрос, задача, требующие разрешения, исследования [1]. Проблематизация — специальная работа по постановке про- блем, которая предполагает реализацию стратегии выбора целей, не обеспеченных адекватными средствами их достижения [9]. Проект — 1) норма деятельности, представление о ее резуль- тате, развернутое до структурной схемы в соотнесении со спосо- бами достижения результата. 2) разработанный образ желаемого будущего в том случае, когда результат проектного решения не- известен [4]. Проектирование — «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть» [3]. Развитие — необратимое, направленное, закономерное измене- ние материи и сознания, их универсальное свойство [3]. «в основе 70 развития лежит инновационный процесс — процесс создания и ос- воения новшеств, т. е. процесс движения к качественно новому состоянию, причем не случайному, объективно необъективному» (М. И. поташкин). Рефлексия — 1) в философии — размышление и самонаблюде- ние, анализ собственных действий и мыслей, обращение сознания на себя. рефлексировать — значит размышлять о происходящем в соб- ственном сознании. 2) в психологии — процесс самопознания субъ- ектом внутренних психических актов и состояний. 3) в социальной психологии — не только знание и понимание субъектом самого себя, но и осознание им того, как он оценивается другими индивидами, способность мысленного отражения позиции «другого» и его точки зрения на предмет рефлексии. в этом смысле рефлексия — процесс зеркального взаимоотражения субъектами друг друга и самих себя. 4) в методологии науки — исследовательский момент в мышлении и деятельности, процесс, связанный с построением представлений и знаний о самой деятельности, обращение мышления и деятельно- сти на самих себя. в отличие от научного исследования рефлексия всегда ситуативна, связана с некоторой «живой», уникальной си- туацией. особенность методологического подхода в исследовании задач развития деятельности заключается в особой направленности рефлексии на эти задачи. объективные препятствия и затруднения, возникающие в деятельности, вызывают ее рефлексию, в которой деятель ищет причины этих затруднений и средства их преодоления, строит проект будущей деятельности. возвращаясь из рефлексии в деятельность, субъект преобразует ее в соответствии с построен- ными представлениями, что позволяет преодолеть препятствия, до- стичь цели, а главное, развить деятельность в целом. таким образом, рефлексия становится важнейшим механизмом развития [9]. Самоопределение личности — сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. особыми формами самоопределения личностиявляются коллек- тивное и профессиональное самоопределение [1]. Саморазвитие — процесс самостоятельного овладения новыми способами действий, приобретение новых способностей [8]. Самостоятельная работа — средство организации и выполне- ния учащимися определенной деятельности в соответствии с по- ставленной целью (п. пидкасистый). 71 Система — центральное понятие методологии системного подхо- да. тем не менее наиболее существенные методологические трудности возникают на пути строгого определения этого понятия.традицион- но и наиболее часто системапредставляется как сложное единство и целостность взаимодействующих между собой элементов [3]. Системный подход — направление методологии специального познания и социальной практики, в основе которого лежит иссле- дование объектов как систем [4]. Содержание образования — 1) отражение социального опыта в виде образования знаний, способов деятельности, опыта эмоци- онально-ценностных отношений. 2) отражение опыта личности; содержание процесса прогрессивных изменений качеств и свойств личности (познавательные качества, направленность личности, коммуникативность, эстетические и физические качества, общее и специальное образование, репродуктивная и творческая деятель- ность, знания и умения) [8]. Способ деятельности — система операций, осуществляемых над исходным объектом и материалом для получения требуемого продукта [3]. Стандарт образования — документ, направленный на дости- жение оптимальной степени упорядочения в сфере образования, который разрабатывается на основе консенсуса и утверждается признанным органом. Устанавливает для всеобщего многократного использования общие принципы, правила, требования или харак- теристики, касающиеся формирования содержания образования, деятельности по предоставлению образовательных услуг, оценки результатов обучения. является средством управления качеством образования [1]. Структура личности — психологическая сторона личности, которая отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств и образований [3]. Субъект — хозяин своей собственной жизнедеятельности, ко- торый видит ее целостно, за счет чего обладает ресурсом создания условий для ее изменения. субъектомсвоей жизнедеятельности человек становится на основании самоопределения [4]. Технология — форма существования и сосуществования раз- личных видов деятельности; системный способ организации дея- тельности [9]. технологичная организация деятельности анонимна, 72 так как она задает норму, организует производство, обеспечивая получение продукта и гарантируя результат. умение — результат овладения новым действием (или новым способом действия), основанным на каком-либо правиле (знании) и использовании его соответствующим образом в процессе решения определенных задач [1]. управление — 1) с позиции системного подходаэто целена- правленная деятельность всех субъектов системы по обеспечению функционирования и развития системы. 2) согласно экономиче- ской классической теории управление — это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей организации [4]. уровень образованности — качество личности, которое харак- теризуется ее способностью решать задачи познавательной, цен- ностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенные в процессе образовательной деятельности систему ценностей, социальный опыт, знания, умения, навыки. Уровни образованностиразличаются классами задач, которые способна решать личность на основе использования социального опыта [1]. уровень компетентности — качественное состояние работника, характеризующееся мерой развития его способности действовать со знанием дела при исполнении совокупности служебных обязан- ностей. так как в основе компетентности лежит понимание суще- ства выполняемых задач и их связи с задачами, выполняемыми другими субъектами, могут быть выделены следующие уровни компетентности с учетом общих представлений об уровнях позна- ния и осмысления peaлий, сопряженных с процессом деятельности: а) допрофессиональный уровень компетентности — дилетантский, основанный на житейском здравом смысле и обыденном сознании; б) эмпирический уровень компетентности — понимание дела, сфор- мировавшееся в ходе повседневного практического опыта, обычно тяготеющее к примитивному прагматизму и характеризующееся консервативностью; в) теоретический уровень компетентности — понимание, сложившееся на основе освоения знаний из соответ- ствующих отраслей науки; г) креативный уровень компетентно- сти — понимание, достигнутое на основе интеграции теоретических знаний и практического опыта [1]. 73 усвоение — процесс, обеспечивающий развитие индивида. в противоположность учению не имеет внешнего продукта, а при- водит лишь к появлению у индивида нового способа деятельности, новой способности. главный объект усвоения — нормативный способ деятельности [8]. установка — неосознаваемый или частично осознаваемый настрой, готовность к определенному восприятию, пониманию, переживанию, поведению [8]. учебная деятельность — в широком смысле составная любой человеческой деятельности; практическая или теоретическая трудо- вая (игровая) деятельность, направленная на освоение самой себя, а не на получение продуктов этих видов деятельности. своим про- дуктом учебная деятельностьимеет усвоение знаний о компонентах других видов деятельности, а также усвоение знаний и навыков осуществления этих видов деятельности [8]. учение — процесс познания мира, который предусматривает получение определенного внешнего продукта, приобретение новых знаний, умений, навыков [4]. Факторы эффективности образования — обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых результатов с пе- дагогическими и социальными целями. подразделяются на три группы: а) внутренние факторы — адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию образовательных потребностей; содержание, организация и технология образова- тельной деятельности; уровень квалификации образователей; б) внешние факторы — образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исходящие из сферы труда; востребованность ре- зультатов образования; система льгот и поощрений; в) личностные факторы — уровень и устойчивость мотивации к учению; готовность к систематической учебной деятельности; волевые качества [1]. Функция — деятельность, обязанность, работа; внешнее про- явление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений; в социологии — роль, которую выполняет определенный социаль- ный институт или процесс по отношению к целому [4]. Целеполагание — процесс постановки целей в деятельности и определения путей их достижения [4]. Цели образования — культурные ценности, к которым в про- цессе образования должен быть приобщен человек [1]. Цель —1) прогнозируемый результат деятельности; 2) предмет- ная проекция будущего; 3) психическое явление — субъективный образ желаемого [1]. Ценностная ориентация личности — содержание социального уровня направленности личности, взаимодействующей со значимы- ми для нее оценками окружающей действительности, окрашенными значимыми эмоциями [1]. Экспертиза — рассмотрение вопроса специалистами (экспер- тами) с целью вынесения заключения, оценки [1]. 75 СПИСОК БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ССЫЛОК К СЛОвАРЮ ТЕРМИНОв 1. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии. спб. ; воронеж, 1995. 232 с. 2. Щедровицкий П. Г. очерки по философии образования : статьи и лекции. М. : Эксперимент, 1993. 154 с. 3. Жук А. И., Кошель Н. Н. активные методы обучения в системе повыше- ния квалификации педагогов : учеб.-метод. пособие. 2-е изд. Минск : аверсэв, 2004. 336 с. 4. Жук А. И., Кошель Н. Н., Черняк Л. С. Методолого-педагогический сло- варь // проблемы профессиональной компетентности кадров образования : со- держание и технологии аттестации : учеб.-метод. пособие / под ред. а. И. Жука. Минск, 1996. с. 5–40. 5. Иванов Д. А., Тубельский А. Н. разработка концептуальных оснований трансляции и освоения нетрадиционного педагогического опыта на базе экс- периментальных площадок // вопр. методологии. 1992. № 1–2. 6. Управление развитием школы : пособие для руководителей образо- вательных учреждений / в. с. лазарев [и др.]; под ред. М. М. поташника, в. с. лазарева. М. : новая шк., 1995. 464 с. 7. Воробьев В. Н. теория игр. М. : знание, 1976. 196 с. 8. Громкова М. Т. педагогические основы образования взрослых. М. : Изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. 164 с. 9. Бабайцев А. Ю. образование и повышение квалификации. вып. 7 : Методолого-педагогический словарь / под ред. б. в. пальчевского. препр. Минск, 1995. 39 с. |