Игры в экономике. Сборник-Игры-в-экономике. Сборник Игры на уроках экономики
 Скачать 483.81 Kb.
|
5 правильных ответов и более.От вас не укроется никакая, даже, на первый взгляд, незначительная информа- ция. Однако разве можно считать информацию незначительной, если она каса- ется денег! И даже в том случае, если сейчас вы не очень богаты, вы явно идё- те к успеху, ибо знаете толк в финансах. Думается, вы верите в особую приро- ду денег, верите в то, что они могут «любить» или «не любить» человека. Главное, чтобы в этой вере вы не доходили до крайностей и не изводили своей скупостью родных и близких. Как бы то ни было, бедность вам не грозит, а значит, и родные в обиде не останутся. Конкурс «Первобытный бартер» Люди страдали от неудобства бартера. И чем больше появлялось различных товаров, тем сложнее было менять их друг на друга. С течением времени выде- лился товар, на который люди охотнее всего обменивались, так как всегда бы- ли уверены, что смогут обменять его на нужные им товары. Так появились первые деньги - вещи, предметы, которые принимались в оплату за товары или услуги. Их называют «товароденьги».  Задание1В одной деревне за 6 куриц можно бы- ло получить один топор, или 3 метра холста, или 12 глиняных мисок. Сколь- ко метров холста можно обменять на 3 топора; на сколько глиняных мисок можно обменять 1 метр холста? ( 9 метров холста, 4 глиняные миски.)Задание2 учительэкономикиМБОУСОШ№34 Нигде необходимость школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что экономическое образова- ние у нас должно быть построено на принципе опережения. Система общего образования призвана повысить экономическую грамотность общества. В по- следнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все, более широкое распространение получают различного рода игры. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультур- ных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организован- ности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учё- ными на протяжении многих сотен лет. Проблема игры возникла как слагае- мое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религи- озно–социально–экономического и культурного развития общества. Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсе- ра. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др. В отечественной психологии и педаго- гике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеха- нов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре раз- вивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной прак- тической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только че- рез предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использова- нию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, «в уме»). Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодей- ствовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласо- вать их с другими детьми. Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выпол- нении домашних заданий. Иными словами, взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и явля- ется мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребёнка к предстоя- щим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослы- ми, формируются качества личности, необходимые будущему члену обще- ства. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициатив- ность, организованность, развиваются творческие способности, умение рабо- тать коллективно. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные каче- ства ребёнка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, счи- таться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисци- плина, воля, характер. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материа- ла. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира. По мнению Марковой А.П. [2, стр.35-40] игра даёт де- тям: Перерыв в повседневности, с её утилитаризмом, с её монотонностью, с её жёсткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жёсткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилиза- цией духовных и физических сил. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество—порядок, очень ценно сей- час в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Создаёт гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент не- определённости, противоречия в игре стремятся к разрешению. Создаёт гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределённо- 3. 4.    6. 5. |