Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 1985. 3. Рыбалко, С.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроках технологии //Технология. Все для учителя! – 2013. 4. Пак, М.В. Формирование практических умений и навыков на уроках технологии в условиях недостаточной материально-технической базы мастерских [электронный ресурс]. Режим доступа: http://psiholik.ru/metodicheskaya-razrabotka-formirovanie-prakticheskih- umenij- i/index.htm 5. Синица, Н.В. Технология. Технология ведения дома: 5 класс: методическое пособие / Н.В. Синица. – М.: Вентана-Граф, 2015. 6. Синица, Н.В. Технология. Технологии ведения дома: рабочая тетрадь. 5 класс / Сост. Н.Н. Логвинова. – М.: ВАКО, 2016. 7. Синица, Н.В. Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2013. 8. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. – М: Высшая школа, 1979. 185 Кондракова Л.В., МБОУ «Лицей при УлГТУ № 45», г. Ульяновск ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация. Статья посвящена проблеме дифференцированных домашних заданий. Показан опыт учителя по использованию дифференцированных домашних заданий по технологии Ключевые слова: дифференцированные домашние задания, уровни и принципы дифференцирования домашних заданий. Kondrakova L.V., Lyceum at Ulyanovsk State Technical University № 4, Ulyanovsk HOMEWORK AS MEANS OF IMPLEMENTING DIFFERENTIATED APPROACH IN TECHNOLOGICAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN Abstract. The article is devoted to the problem of differentiated homework. Teacher's experience in using differentiated technology homework assignments is shown. Keywords: differentiated homework, levels and principles of homework differentiation. «Занятия в школе могут только вдолбить в ребенка все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьёт только домашний самостоятельный труд» Иммануил Кант Индивидуальный подход к учащимся при выполнении ими домашних заданий становится реально возможным, если при этом одновременно ставятся дифференцированные задачи по работе со слабоуспевающими и наиболее подготовленными учениками. Разработка дифференцированных заданий, как на уроке, так и дома основаны на системе изучений трудностей, которые учащиеся испытывают в усвоении материалов, изучение пробелов в знаниях, глубоком анализе их текущих самостоятельных работ, четкая классификация ошибок [1, с.46]. 186 При подготовке домашнего задания учителю нужно выяснить – требует ли оно участия всех учащихся. Если нет, то задания уместно дифференцировать. Дифференцированное домашнее задание (ДДЗ) предполагает работу, рассчитанную на разный уровень сложности, организацию самостоятельной работы школьников, которая реализуется посредством типичных приемов и видов дифференцированных заданий и которые одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения и включают несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них [2, с. 7]. Дифференцированные домашние задания – это такие задания, которые могут быть рассчитаны как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы школьников [3]. Проанализировав различные научные подходы к понятиям «Дифференцированное обучение» [Селевко Г.К., Осмоловская И.] и «Домашняя работа» [Кузьмина Н.В., Харламов И.Ф.] позволили нам сформулировать свое понятие. Дифференцированное домашнее задание служит основой для более прочного усвоения учащимися новой информации и состоит в самостоятельном выборе из предложенных разноуровневых заданий, которые позволяют учитывать и использовать индивидуально-технологические особенности и склонности личности школьника, с последующим выполнением выбранного задания, для более глубокого усвоения изучаемого материала [4, с. 136-139]. Дифференцированное домашнее задание является логическим продолжением урока. Ученики каждый раз как бы упражняются в умении доводить самостоятельную работу до логического конца. С первых уроков учителю надо стремиться дифференцировать домашнее задание в соответствии со способностями и возможностями конкретного ученика. Именно домашние задания позволяют успешней использовать индивидуальные особенности учащихся. Эта система дает возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, им дается возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым, делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех и других научить самостоятельному познанию. Большой интерес у учащихся вызывают комплексные задания, требующие привлечения знаний по другим предметам, направленные на усвоение и закрепление знаний, выработку у учащихся умений и навыков творческого применения полученных знаний на практике. Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Эти задания должны получать и хорошо успевающие и одаренные школьники, 187 потому что такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний. Дифференцированные домашние задания решают и другую важную задачу. Они могут и должны раскрыть перед школьниками преимущества коллективной деятельности. Группы учащихся должны быть гетерогенными, т.е. охватывать «сильных» и «слабых», активных и менее активных школьников [5, с. 49-52]. Знание индивидуальных особенностей учащихся позволяет обеспечить наиболее целесообразный характер учебной деятельности каждого ученика в процессе выполнения домашних заданий. Т.к. общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся, для стимуляции учащихся к выполнению домашних заданий необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным школьникам, обеспечивал максимальное интеллектуальное развитие, и в то же время создавал условия для успешного овладения знаниями и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому, предлагая домашние задания, следует ориентироваться на средний уровень подготовленности учеников, а дифференцирование заданий позволит более сильным детям дать, например, дополнительные смысловые нагрузки, задания, требующие творческого поиска правильных способов решения; для слабо успевающих предлагать определенные меры помощи. Уровни дифференцированных домашних заданий учащихся Учителю необходимо заботится о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности учащихся. Кроме того, разнообразие домашних заданий позволяет включать школьников в различные виды деятельности, опираться на их жизненный опыт, наблюдения, труд, игру, общение. В них должна быть большая доля самостоятельного познания. Они должны носить в меньшей степени репродуктивный характер и включать учащихся в поиск, творчество [6]. Это потребует от школьников использования самых разнообразных источников познания: литературы, личного опыта, телевидения, радио, Интернета и т.д. Многим ученикам домашние задания не дают возможности в полной мере раскрыть свои способности, удовлетворить тягу к творчеству. Для наиболее эффективного выполнения дифференцированных домашних заданий полезны упражнения по уровням сложности, которые повышают мотивацию учебного успеха. Распределение упражнений по уровням сложности позволит ученику добровольно выбрать задание в соответствии со своими индивидуальными способностями и познавательными интересами. 188 Задания во всех уровнях подчинены одной теме и одной цели. В основу деления по уровням положено утверждение, что любую информацию человек может усваивать последовательно на уровне различения, воспроизведения, понимания и применения. Кроме этого учитываются принципы дифференцирования домашних заданий. Анализ и систематизация разных подходов к данной теме [5, 6, 7, 8] позволил нам предложить свою классификацию принципов дифференцирования домашних заданий: 1. Трехвариантные домашние задания по степени трудности. При этом выбор варианта предоставляется ученику: I уровень (облегченный). Задания выполняются учащимися на основе только что изученных знаний и способов деятельности, которые они воспроизводят по памяти или при помощи учебника. II уровень (средний). Расширяет изучение материала первого уровня, задания увеличивают объем сведений, помогает глубже понять основной материал. III уровень (повышенный). Существенно углубляет материал, дает его логическое обоснование, открывает перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в самостоятельной дополнительной работе. 2. Общие для всего класса домашние задания с предложением системы дополнительных заданий по возрастающей степени трудности: Домашнее задание первого уровня (обязательные задания), назначенные учителем – это усвоение изучаемого материала по учебнику. Необходимо, чтобы учащиеся восстановили в памяти и дополнительно закрепили материал, проработанный на уроке, прочитав текст и ответив на вопросы. Задания в этой группе выполняются всеми учащимися класса. Сохранение активной позиции школьников при выполнении домашней работы возможно в системе гибких и вариативных домашних заданий, разнообразных по содержанию и методике выполнения [9]. Учитывая это, в повышенном уровне предлагаются альтернативные задания, т.е. выборочные, ученик выбирает одно из предложенных домашних заданий. Целесообразно домашние задания дифференцировать при помощи отметки «4» или «5», ученикам предлагаются несколько отличающихся по уровню трудности домашние задания, и они оцениваются в зависимости от того, какой вариант он выбирает и как качественно его выполнит. Ученик при выборе исходит из своих интересов, симпатий, кругозора, что повышает мотивацию выполнения задания. Но при низкой учебной мотивации ученик обычно выбирает самый легкий и простой вариант, избежать этого можно посредством одинаковых по трудности домашних заданий. Свободный выбор ставит учащихся перед ситуацией, где он должен сам оценивать свои 189 возможности, с помощью выборочных заданий можно сделать самооценку учащихся более адекватной. Домашние задания творческого уровня предлагают всему классу, группе учеников или индивидуально. Творческие задания необходимы для привыкания учащихся выполнять упражнения не только в обязательном порядке, но и по своему желанию, удовлетворяя тем самым свой интерес. 3. Индивидуальные дифференцированные домашние задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. 4. Групповые дифференцированные домашние задания с учетом различной подготовки учащихся. 5. Индивидуально-групповые домашние задания с использованием модульно-кейсового метода обучения. Данные принципы ДДЗ снижают жесткую регламентацию, увеличивают степень добровольности, усиливают элемент творчества, повышают степень самостоятельности учащихся в учебной работе дома. Впоследствии ученики постепенно повышают уровень своих знаний. Выполнение более сложного варианта становится целью каждого ученика. Такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности. Эффективность дифференцированной домашней работы учащихся во многом определяется тем, как даются задания. Поэтому дальнейшее выполнение качества обучения требует совершенствования содержания и методики их организации, улучшения руководства домашним учебным трудом учеников со стороны учителя. От этого очень часто зависит успеваемость школьников [8, с. 16]. Литература 1. Крысько, В.Г. Педагогика и психология в схемах и таблицах: Учеб. пособие. – Минск: Харвест, 1999. – 384 с. 2. Филоненко, Л.А. Учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов [Текст]: Автореф. канд. пед. наук. – Омск, 2004. – 17 с. 3. Экзамены в «Технологии» [Электронный ресурс] /. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://tehnologiya-ipk.ucoz.ru/load/234, свободный. – Загл. с экрана. 4. Непрерывное образование учителя технологии: интегрированный подход: материалы VI международной научно-практической конференции, 14 октября 2011г. [Текст] / под общей ред. О.В. Атауловой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2011. – 404 с. 190 5. Матросова, Е.А. Методические рекомендации при организации домашних заданий. Приложение к журналу «Наука и школа», 2000. – № 6. – С.23. 6. Водейко, Р.И. Домашнее задание старшеклассника. – Минск, 1974. 7. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. – М., 1983. – 144с. 8. Вольхина, И.Н.Дифференцированные задания по темам «Функция» и «Рациональные дроби» // Математика в школе, 1999. – № 1. – С.9-13. 9. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с. Егорова Е.П., МБДОУ Детский сад № 242 «Садко», г. Ульяновск РАЗРАБОТКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ «ТЕХНОЛОГИЯ» В 5 КЛАССЕ Аннотация. В статье рассматриваются разработанные разноуровневые задания по реализации дифференцированного подхода на уроках «Технология» в 5 классе по повышению качества знаний. Ключевые слова: образовательная область «Технология», дифференцированный подход, разноуровневые задания, учащиеся, урок, проверка знаний, дидактический материал, опрос устный и письменный, кейс задания. Egorova E.P., Kindergarten number 242 "Sadko", Ulyanovsk DEVELOPMENT OF MULTI-LEVEL TASKS IN THE IMPLEMENTATION OF A DIFFERENTIATED APPROACH IN "TECHNOLOGY" LESSONS OF THE 5TH GRADE Abstract. The article discusses the developed multilevel tasks for the implementation of a differentiated approach in "Technology" lessons in grade 5 to improve the quality of knowledge. Keywords: educational area "Technology", differentiated approach, multi-level task, student, lesson, knowledge test, didactic material, oral and written survey, case study. 191 Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования учащихся, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Дифференцированная технология в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Возникновение дифференцированного обучения рассматривается с начала 20-х годов прошлого столетия. Основным разработчиком дифференцированного обучения является М.В. Кларин. Он предлагал деление учащихся по возрасту на классы и по уровню подготовленности. Внутри групп образовывались временные, свободно составленные группы, которые выполняли определенные индивидуального задания [3]. В современной педагогике профильной дифференциации уделяется особое внимание. Целью такой дифференциации обучения является направленная специализация образования, формирование устойчивого интереса к будущей профессии, максимальное развитие способностей и склонностей в избранном направлении. Дифференцированный подход в обучении способствует успешному усвоению школьниками учебного материала, расширяет информационное поле изучаемых тем, дает возможность достигнуть лучших результатов в процессе работы. Дифференцированный подход в обучении предусматривает развитие творчества у школьников. К дидактическим материалам дифференцированного подхода относятся: разноуровневые дидактические карточки; технологические карты изготовления изделий; контрольно- измерительные материалы; интерактивные тренажеры; творческие проекты; презентации учащихся. Формы организации дифференцированной работы учащихся на уроке на этапе проверки знаний и умений. Разноуровневые карточки; Самоконтроль; Взаимоконтроль; 192 Творческие работы; Тесты; Дидактические игры. Рассмотрим разноуровневые задания по проверке знаний изученного материала из раздела «Создание изделий из текстильных материалов» в 5 классе Опросы на уроках бывают устные и письменные. При дифференцированном подходе устная проверка проводится учащихся из групп: А, Б. Дети из группы В (творческая группа) дополняют ответы учащихся, или эти дети готовят дополнительные сообщения по теме в виде презентаций или устных сообщений. Письменные опросы могут проводиться по трем уровням, то есть применяется дифференцированный подход. Хочется подчеркнуть важность дифференцированного подхода к подбору заданий по уровню сложности для каждой конкретной ученицы. Такой подход во многом предотвратит возможность неудачи, будет способствовать развитию интереса к работе, самостоятельности и веры в свои силы. Задания носят разный уровень усвоения материала. На группу выдается три уровня заданий, карточка разного уровня имеет буквенные обозначения А, Б, В. Каждый ученик должен выполнить все три карточки. С какой начинать свою работу выбирает сам ученик. Задания минимального уровня (А), направлены на различение, запоминание, понимание учебного материала. Как правило, данные задания носят репродуктивный характер. Задания основного уровня (базового) (Б) направлены на применение знаний на практике. Учащиеся применяют знания в сходной ситуации, демонстрируют использование знаний, решают новые проблемы, конструируют. Задания творческого уровня (В) направлены на перенос знаний (в сумме с предыдущими знаниями), учащиеся применяют знания в новой ситуации на основе анализа (расчленения информации на составляющие элементы), синтеза (составление целого из отдельных частей), а также сравнительной оценки. Пример дидактических карточек (Приложение 1). Дифференцированный подход при проведении практических работ является основой развития универсальных учебных действий (УУД) школьников. По результатам практических работ судят об успехе всего занятия. Определяющим фактором при организации практических работ выступает сочетание бригадной и индивидуальной работы. При проведении лабораторно-практических и практических работ «Определение лицевых и изнаночных сторон в ткани, сравнительный анализ прочности окраски тканей, изучение свойств тканей из хлопка и льна» используется бригадный метод работы. Бригады распределены так, 193 чтобы в них входили учащиеся разного уровня, так как дети продвинутого уровня берут на себя роли инструктора-помощника. Такая форма работы позволяет всем детям принимать активное участие в изучении темы. Например, тема урока «Краткие сведения о хлопчатобумажных и льняных тканях. Получение ткани. Свойства х/б и льняных тканей». |