Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. Атлас новых профессий. Режим доступа: http://atlas100.ru/ 2. Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. №148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов». Режим доступа: https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/48 3. Профстандарт педагога. Режим доступа: https://clck.ru/DX8nq 4. Методология функционального моделирования IDEF0. Режим доступа: https://nsu.ru/smk/files/idef.pdf Косино О.А., Абдулгалимов Г.Л., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ Аннотация. В статье рассмотрены актуальные проблемы современного технологического образования. Развитие сквозных цифровых технологий требует пересмотра содержания подготовки современного учителя технологии. Обучение многим дисциплинам требует конвергентного подхода. Ключевые слова: технологическое образование, конвергенция, конвергентный подход, опережающая подготовка будущих учителей технологии. 217 Kosino O.A., Abdulgalimov G.L., Moscow Pedagogical State University CONTENT DEVELOPMENT PROBLEM FOR TRAINING MODERN TEACHER OF TECHNOLOGY Abstract. The article deals with current problems of modern technology education. The development of end-to-end digital technologies requires a revision of the content of modern technology teacher training. Teaching to many disciplines requires a convergent approach. Keywords: technology education, convergence, convergent approach, advanced training of future technology teachers. Сегодня очень остро стоит вопрос подготовки высококвалифицированных специалистов технической направленности. Постоянно растущий спрос на данных специалистов для цифровой экономики требует основательного пересмотра образовательных программ, в том числе образовательных программ педагогического направления, по профилю подготовки «Технология». Именно будущий учитель технологии, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и концепцией технологического образования, должен обеспечить понимание обучающимися общемировых процессов информатизации и цифровизации общества. Многофакторный анализ учебных планов, представленных на официальных сайтах ряда педагогических вузов по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» по профилю «Технология», показывает, что предметная подготовка учителя технологии базируется на традиционных технологиях и общих вопросах технологического образования. В учебных планах образовательных программ в основном представлены дисциплины по: обработке конструкционных материалов, машиноведению, художественной обработке материалов, машинам и механизмам, электро- и радиотехнике, электронике, начертательной геометрии и т.д. Однако, очень мало образовательных программ по профилю «Технология», которые включают дисциплины, связанные с современными технологиями, как информатизация и автоматизация производства и логистики, робототехника и Smart-технологии, 3D-моделирование, управление автоматизированными технологическими процессами, виртуализация и цифровое зрение, микротехнологии и микроэлектромеханические системы, современные машиностроительные 218 технологии, нанотехнологии, наноэлектроника, нанометрология, нанооборудование и нанопромышленность. Таким образом, подготовка будущих учителей технологии в общем сегодня не обладает опережающим потенциалом. Надо заметить, что внедрение новых дисциплин в учебные планы приведет к изменению содержания общетехнической подготовки будущих учителей технологии. В процессе общетехнической подготовки должна быть сформирована готовность обучающихся к освоению новых и сложных инженерных и технических предметных областей, заложен фундамент для формирования профессиональных компетенций для осуществления педагогической деятельности с учетом технологий будущего. Возникает вопрос, как реализовать образовательную программу, где наряду с важными традиционными дисциплинами включены современные дисциплины, при этом общая трудоемкость дисциплин фиксирована нормативными документами. На наш взгляд, одним из способов модернизации является использование конвергентного подхода. При этом под конвергентным подходом мы понимаем, не механическое смешение разнообразных учебных дисциплин, тем и разделов предметных областей, а как необходимое условие в процессе усвоения технических дисциплин будущего, связанных и информатизацией, технологизацией и цифровизацией общества и экономики. Литература 1. Блинова, Т.Л. Конвергентный подход в обучении // Педагогическое образование в России. – 2018. – № 8. – С. 42–48. 2. Капранов, В.К., Капранова, М.Н. Конвергенция образования // Стандарт. – 2016. – № 3 (51). – С. 2–3. 3. Китайгородский, М.Д.Современные индустриальные цифровые технологии в подготовке учителя технологии // Школа будущего. – 2019. – № 5. – С. 116–121. 4. Китайгородский, М.Д.Цифровые технологии в содержании магистерских образовательных программ подготовки учителей технологии // Информатика и образование. – 2019. – № 1 (300). – С. 56–64. 5. Мирзоев, М.С., Махмадалиев, Э.Ш. Подготовка учителя технологии к конвергентному обучению информатике и технологии в основной школе (на примере вузов республики Таджикистан) // Педагогическая информатика. – 2019. – № 2. – С. 11–16. 219 Дикова Т.В., Смирнова Е.А., ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» ИНТЕГРАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты проблемы педагогической интеграции при подготовке будущих учителей технологии в педагогическом вузе. Ключевые слова: педагогическая теория и практика; понятие «интеграция» в педагогике; интегрирование содержания в педагогическом процессе; интеграция теоретического и практического обучения. Dikova T.V., Smirnova E.A., State Educational Institution of Higher education of Moscow Region State University of Humanities and Social Studies THEORETICAL AND PRACTICAL TRAINING INTEGRATION IN THE TRAINING OF FUTURE TEACHERS OF TECHNOLOGY AS A CONDITION FOR IMPROVING THE QUALITY OF PROFESSIONAL TRAINING Abstract. The article deals with theoretical and practical aspects of the problem of pedagogical integration in the training of future technology teachers in a pedagogical University. Keyword:pedagogical theory and practice; concept of "integration" in pedagogy; integration of content in the pedagogical process; integration of theoretical and practical training. Проблема интеграции в педагогической теории и практике стала носить ярко выраженный характер в отечественной педагогической науке на рубеже XX-XXI столетий, что нашло свое отражение в целом ряде работ, опубликованных в этот период времени. Так, в частности, теоретико-методологический аспект проблемы представлен в исследовании Н.К. Чапаева «Структура и содержание теоретико- методологического обеспечения педагогической интеграции» [7], в которой автор не только раскрывает социально-экономические причины появления интереса к появлению интеграционных процессов в педагогической теории и практике, описывает складывающийся специфический понятийно-терминологический аппарат, но и определяет 220 «движущие силы, механизмы и модели реализации интегративно- педагогической деятельности». Анализу педагогического аспекта интеграции посвящены работы Г.М. Доброва, В.М. Максимовой, С.В. Омельченко и др. Так, в частности, Омельченко С.В., описывая историю развития интеграции в педагогическом процессе, отмечает, что «усилиями ученых-педагогов была создана достаточно стройная система взглядов и представлений, раскрывающих понятие интеграции в педагогическом процессе. В целом, под интеграцией понимается объединение в известных пределах, в одном учебном предмете, обобщенных знаний той или иной научной области» [5]. Безусловно, это предполагает взаимное согласование содержания и объема учебного материала по различным учебным дисциплинам. В.С. Безрукова, рассматривая интеграционные процессы в педагогической теории и практике с позиции системного подхода, делает вывод, что интеграция в педагогическом процессе – это определение высшей формы взаимосвязи и выражает единство всех составляющих всей системы образования, определяя ее содержание [1]. Практическая интеграция также является предметом изучения для отечественных педагогов-исследователей. Так, в работах С.Ю. Буриловой, В.В. Гузеева, В.М. Панфиловой и др. исследуются не только теоретические аспекты проблемы, но и предлагаются различные пути внедрения интеграции в педагогический процесс. Следует отметить работы, посвященные изучению интеграционных процессов в высшем образовании. Так, Е.М. Стрижевская считает, что интеграционные подходы в обучении обеспечивают повышение качества подготовки специалистов в вузе [6]. Подготовка педагогических кадров технологического профиля на современном этапе осуществляется на основе интегрированного подхода, предполагающего взаимосвязь всех компонентов процесса обучения − содержания обучения, его форм и методов. Интегрированная технологическая подготовка педагогических кадров технологического профиля предполагает активизацию познавательной деятельности студентов по решению творческих, исследовательских изобретательских задач на основе широкого использования информационных технологий и инновационных процессов, формирования креативного мышления обучающихся и участников образовательного процесса, она исключительно широка (от индивидов до организаций и учреждений) и осуществляется не только в процессе освоения познаний, а также методом социализации лиц. Кроме того, этот процесс дает возможность построить целую траекторию развития общества, содействует формированию креативного восприятия возможностей, ликвидирует размытость в изучении, как единичного объекта так и других, и, таким образом, формирует целую концепции познаний в профессиональной сфере. 221 Поэтому одной из первостепенных задач системы педагогического образования в вузе на основе интеграции профессиональной подготовки педагогических кадров технологического профиля является внедрение современных информационно-коммуникационных технологий, которые должны обеспечить последующее совершенствование учебно- воспитательного процесса через доступность и эффективность технологической подготовки учащихся к трудовой деятельности в информационном обществе [4]. Еще одним важным условием повышения качества профессиональной подготовки мы считаем интеграцию теоретического и практического обучения, которое реализуется, в частности, в процессе широкого использования производственной (педагогической) практики студентов как эффективного средства формирования профессионально- творческой готовности будущих учителей технологии [3]. Системообразующей и технологической основой эффективного проектирования профессиональной деятельности будущего педагога технологического профиля является сетевое взаимодействие «школа-вуз», основанной на принципах преемственности, целостности и непрерывности образования на основе совместной организационно-педагогической деятельности всех участников отношений в сфере образования, предоставляющих друг другу образовательные и материальные ресурсы с целью достижения образовательных целей [2]. Именно в таком сотрудничестве может быть реализована интеграция теоретического и практического обучения, сформированы профессионально-предметные компетенции студентов в области преподавания предмета «Технология» на этапе обучения в вузе. Производственная (педагогическая) практика в условиях сетевого сотрудничества «школа-вуз» имеет определяющую специфику. Образовательные организации общего образования не просто являются базами практики – при правильном взаимодействии изменяется образовательная среда будущего педагога: студенты работают на базе практики в полном погружении в профессиональную среду, исследуют и перенимают практический опыт учителей. Вуз при таком взаимодействии – это проводник инновационных технологий, основанных на педагогических и психологических исследованиях, направленных на повышение эффективности образовательного процесса [8]. В настоящее время научно-педагогическое сотрудничество «школа – вуз» охватывает разнообразные сферы профессионально ориентированной образовательной среды учреждений высшего образования, взаимно дополняя друг друга, способствуя развитию профессионально-предметных компетенций студентов педагогического образования технологического профиля на основе интеграции теоретического и практического обучения. 222 Литература 1. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: монография/ В.С. Безрукова. – Екатеринбург : [б. и.], 1994. – 152 с. 2. Дмитриев, Н.А. Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз»: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. – Тула, 2013. – 164 с. 3. Кузьмин, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. – Чебоксары, 2009. – 24 с. 4. Омельченко, В.Г. Интеграция содержания профессиональной подготовки бакалавра технологического профиля в педагогическом вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 9. – URL:http://e-koncept.ru/2017/171018.htm. 5. Омельченко, С.В. Понятие интеграции в педагогическом процессе [Текст]/ С.В. Омельченко/ Вестник ЮУрГУ. – 2006. – № 16. С. 14–17; Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура» выпуск 9 [электронный ресурс https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-integratsii-v- pedagogicheskom-protsesse/viewer- время обращения 01.11.2020] 6. Стрижевская, Е.М. Интегрированная система обучения в техническом вузе как основа повышения качества подготовки специалистов: дис….канд. пед. наук / Е.М. Стрижевская. – М.: ИОО, 2002. – 137 с. 7. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: дис….док. пед. наук / Н.К. Чапаев. – Екатеринбург: УГППУ, 1998. – 418 с. Размещено на: http://www.allbest.ru/ 8. Шуринова, И.А., Тарантей, В.П. Педагогическая практика в рамках сетевого взаимодействия «школа-вуз» как фактор развития исследовательских компетенций у студентов – будущих педагогов: проблемы и перспективы реализации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 34. – С. 166-170. – URL: http://ekoncept.ru/2015/95716.htm. 223 Латышев А.В., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Аннотация. Рассказано о новом подходе к построению содержания теоретического обучения будущих учителей технологии в учебных мастерских педагогического вуза. Ключевые слова: теоретическая подготовка, технологическая грамотность, учебная мастерская, преобразующая деятельность, учитель технологии. Latyshev A.V., Moscow Pedagogical State University THEORETICAL TRAINING CONTENT IN EDUCATIONAL WORKSHOP OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY AT THE PRESENT STAGE Abstract. A new approach to structuring of theoretical information for training of future technology teachers in workshops is described. Keywords: teacher training, theoretical training, technological literacy, workshop, transforms activity. Требования сегодняшнего дня и происходящие в нашей стране изменения в социальной и экономической сферах заставляют по-новому взглянуть на роль предмета «Технология» в процессе подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности и делает необходимым пересмотр подходов в подготовке и переподготовке педагогических кадров по данному направлению. Это во многом касается содержания учебной информации по дисциплинам предметной подготовки. Особенностью этой подготовки студентов педагогического вуза в учебных мастерских является тот факт, что полученные технологические знания и умения студенты должны будут использовать в своей педагогической деятельности при обучении школьников, а не только для изготовления различных изделий своими руками. В концепции технологического образования говорится о необходимости пополнения кадрового ресурса школ учителями технологии с навыками технологического мышления, проектной деятельности и работы с техническими устройствами. Для успешного осуществления своей профессиональной деятельности и решения задач, связанных с формированием технологической грамотности школьников, будущий учитель технологии сам должен быть технологически грамотным. При осуществлении предметной подготовки будущих учителей технологии 224 надо учитывать тот факт, что выполнять действие и обучать действию это – разные вещи. Знания определенных технологических операций, относящихся к тому или иному направлению предметной подготовки, и умение их выполнять не делает студента учителем. Для обучения действию необходимы знания более высокого уровня обобщения. Поэтому при отборе содержания учебной информации при обучении необходимо обращать внимание на степень ее обобщенности и глубину получаемых студентами знаний. Проблема заключается в том, что за сравнительно ограниченное время, отведенное учебным планом, требуется дать необходимый объем учебной информации, который постоянно увеличивается из-за появления новых материалов, инструментов, оборудования, видов обработки и новых технологий. Возникает вопрос: как учесть постоянные изменения, происходящие в сфере современных технологий, требования стандартов подготовки и за сравнительно ограниченное время сформировать у студента необходимый для дальнейшей успешной профессиональной деятельности уровень технологической грамотности по различным направлениям (деревообработка, металлообработка, обработка ткани и т.д.). Учебная мастерская в школе – это то место, где проходит будущая профессиональная деятельность учителя технологии. Поэтому содержание учебной информации и учебной деятельности студента при освоении дисциплины предметной подготовки в учебных мастерских вуза существенно влияет на уровень освоения изучаемой дисциплины и на его подготовку к будущей профессиональной деятельности. В связи с ограниченным количестве времени на аудиторные занятия в учебных мастерских и необходимостью соответствия современным требованиям подготовки необходимо искать новые подходы к осуществлению практического и теоретического обучения студентов в учебных мастерских, позволяющие оптимизировать учебный процесс, обеспечить требуемый уровень технологической грамотности будущих учителей технологии и профессиональной подготовки по предмету. С учетом сказанного выше, рассмотрим некоторое изменение в содержании теоретической подготовки будущих учителей технологии в учебных мастерских, которое как показывает практика, целесообразно ввести с учетом специфики их профессии. Любое целенаправленное действие может быть характеризовано тремя параметрами: направление действия; сила действия в данном направлении; время действия данной силы в данном направлении. Успешное выполнение какого-либо действия, связанного с осуществлением того или иного вида преобразующей деятельности, связано с оптимальным выбором этих трех параметров. Неправильный 225 выбор хотя бы одного из данных параметров может привести к ошибке, и получить качественный результат не получится. На практике это можно проиллюстрировать на примере различных технологических операций (пиление, строгание, сверление и т.д.). При выполнении данных технологических операций для получения, требуемого качества необходимо перемещать инструмент в определенном направлении, прикладывать определенное усилие в данном направлении и прикладывать это усилие в данном направлении определенное время. Если во время работы усилия будет не достаточно, то процесс обработки (пиление или строгание) может и не произойти. Обрабатывающий инструмент просто не сдвинется с места. Если же усилие будет направлено не в том направлении, то обработка произойдет не по заданной траектории, и это приведет к ошибке. Таким образом, можно рассмотреть любую технологическую операцию и целенаправленное действие. Также можно проанализировать допущенную при работе ошибку и выявить ее причину. Для учителя технологии, который должен научить школьников правильной организации своей преобразующей деятельности и правильному ее осуществлению, знания этих параметров, умение вычленять их в различных видах деятельности и корректировать в зависимости от получаемых результатов является важным элементом его технологической грамотности и профессиональной подготовки. Учитывая, что знания по технологии, полученные в школе, не должны сводиться только к умению выполнять какие-либо технологические операции, необходимо формировать у школьников знания более высокого уровня позволяющие им самостоятельно находить правильные решения различных практических задач. Построение учебного процесса на уроке технологии на основе обобщенных знаний и выявления причинно- следственных связей изучаемой области позволяет формировать понимание фактов окружающей действительности, относящихся к данной образовательной области на более высоком уровне. Важной особенностью данного подхода является его универсальность, которая выражается в том, что рассматриваемые параметры характерны для различных процессов преобразующей деятельности при реализации разных материальных технологий различных направлений. Изучение технологических процессов и особенностей выполнения технологических операций, связанных с обработкой материалов через указанные выше параметры имеет ряд преимуществ. При таком изучении особенностей обработки того или иного материала студенты знакомятся не только с существующими видами обработки и технологическими операциями, но и понимают, что лежит в основе успешного целенаправленного действия, связанного с обработкой различных материалов. На основании изучения данных параметров и их значения при осуществлении преобразующей деятельности студенты лучше понимают: от чего зависит качество и успешное выполнение 226 действия и в дальнейшем могут это объяснить школьникам. Изучение технологии обработки материалов через данные параметры помогает пониманию процессов преобразующей деятельности, позволяет студентам более осмысленно воспринимать учебную информацию, легче переносить полученные знания из одного направления предметной подготовки на другие направления и области материальных технологий. В итоге у будущих учителей технологии повышается не только уровень технологической грамотности, но и уровень их профессиональной подготовки. |