Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. Селедцова, И.А. Сравнительный анализ ключевых особенностей развития «Индустрии 4.0» в странах Европы, Азии, США и России / И.А. Селедцова, В.А. Никонова // Инновации. – 2017. – № 11 (229). – С. 15-21. 2. Китайгородский, М.Д. Модель методической системы обучения цифровым технологиям будущих учителей технологии // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – 2019. – Выпуск № 12. – декабрь. – Режим доступа: http://emissia.org/offline/2019/2796.htm. Шагойко Т.С., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ «ИНФОРМАЦИОННО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФИЛЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ Аннотация. Приведено описание оснований для формирования информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии, обучающихся по профилям подготовки педагогических кадров бакалавриата «Технология и информатика» и «Технология и дополнительное образование». В указанной статье также приводится трактовка термина «информационно-технологическая компетентность» с различных точек зрения. Ключевые слова: компетентность, информационно-технологическая компетентность, концепция технологического образования, подготовка педагогических кадров. Shagoiko T.S., Moscow Pedagogical State University ANALYSIS OF «INFORMATION TECHNOLOGY COMPETENCE» BACHELOR CATEGORY OF PEDAGOGICAL EDUCATION OF THE PROFILE «TECHNOLOGY» IN PEDAGOGICAL SCIENCE AND PRACTICE Abstract. The article describes the grounds for the formation of information technology competence of future technology teachers who study in the bachelor's degree programs "Technology and Informatics" and" Technology and additional education". This article also provides an interpretation of the term "information technology competence" from various points of view. Keywords: competence, information technology competence, concept of technological education, training of teachers. 235 В связи с введением новых образовательных стандартов подготовки бакалавров педагогического образования [1] в значительной степени меняются требования к результатам обучения студентов, осваивающих, в частности, программу, предназначенную для подготовки бакалавров по двум профилям подготовки «Технология и Информатика». Новый ФГОС ВО 3++ ориентирует образовательный процесс в вузе не только на усиление практической подготовки, но и на сближение результатов обучения с требованиями Профессионального стандарта педагога. Образовательная организация высшего образования сама разрабатывает обязательные профессиональные компетенции и их индикаторы, позволяющие оценить общий уровень профессиональной компетентности будущих учителей. При подготовке бакалавров по профилю «Технология и Информатика» особую важность приобретает информационно- технологическая компетентность будущих учителей технологии и информатики; именно она, по-нашему мнению, позволяет в полной мере осуществлять ОТФ 3.2 Профессионального стандарта педагога, сформулированная в этом нормативном акте следующим образом «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ». Другим основанием необходимости формирования информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и информатики, как выпускников педагогического вуза, мы считаем изменение общего места предметной области «Технология» в образовательном процессе школ РФ. Новая Концепция технологического образования в системе общего образования Российской Федерации ставит перед учебным предметом «Технология» сложные, но очень важные задачи по интеграции теоретических знаний, полученных при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, а также математики и информатики в процессе проектно-технологической деятельности, изготовления материальных и виртуальных объектов труда. Выполнение таких задач расширяет и усложняет педагогическую деятельность современного учителя технологии, его профессиональная деятельность обогащается за счет обязательного наличия информационной компетенции и усложнения технологической компетенции, а в условиях формирования цифровой образовательной среды эти два вида компетенций становятся неразрывными и представляют собой информационно- технологическую компетентность, наличие которой становится обязательной для учителя технологии. Анализ исследований, опубликованных в последние десятилетия, показал, что проблемы компетенций и их формирования рассматриваются в контексте теории компетентности и компетентностного подхода в профессиональной подготовке. Следует отметить особое значение таких работ при исследовании проблем подготовки учителей технологии и преподавателей для учреждений профессионального образования, 236 поскольку и тем и другим педагогам необходима подготовка в сфере современного производства, в силу специфики предметной подготовки. Так, Ксенофонтова А.Н. выделяет специфические черты педагогической деятельности современного учителя технологии: «проектирование и реализация технологий, использование современных способов труда», применение современного оборудования, поиск оптимального решения в учебном процессе при освоении каких-либо технологий, «отражающая его готовность и способность осуществлять технологическую деятельность» в условиях развивающегося производства [4]. Другая часть исследователей под технологической компетентностью понимает умение учителя использовать педагогические технологии. Так, Н.Н. Манько считает, что в понятие «профессиональная компетентность» надо включить технологическую компетентность, которую он определяет, как «совокупность знаний, умений и способов по преобразованию педагогического процесса» [5]. Близкими по содержанию к такому пониманию технологической компетентности являются позиции Гаджиева Р.Д. и Никифоровой Е.И. По мнению Гаджиева Р.Д., понятие «технологическая компетенция» «представляет собой совокупность мотивационных, организаторских и контрольных умений и качеств личности, способствующих включению школьников в преобразовательную деятельность на основе определенного алгоритма действий» [2]. Близкую по содержанию трактовку мы находим в работе Никифоровой Е.И., которая считает, что технологическая компетентность является составляющей профессиональной компетентности и представляет «совокупность когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико- проектировочных и рефлексивно-аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности, проектирования педагогического процесса в школе, гарантирующей запланированный результат» [6]. Ряд исследователей описывают технологическую компетентность с позиции частной предметной подготовки, опираясь на понятие «технология»; с этой позиции технологическая компетентность рассматривается в контексте конкретных технологий педагогических или производственных [7]. Нашему понимаю сущности понятия «технологическая компетентность» бакалавров педагогического образования технологического профиля ближе мнение Горбунова В.Н., которое основывается на позиции, в основе которой лежит представление о том, что «Инструментальное и смысловое содержание деятельности учителя технологии аккумулирует в себе элементы смежных профессиональных областей – педагогики, психологии, различных видов технологий, технических дисциплин, предпринимательства, экономики и др.» [3]. 237 Что касается понимания информационной компетентности как составляющей «информационно-технологической компетентности» бакалавров педагогического образования профиля «технология», то мы придерживаемся общепринятой в отечественной психолого- педагогической науке трактовки. Под «информационной компетенцией» понимается способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Компетентность же – это обладание человеком определенной компетенцией, которое включает в себя его личную оценку этой компетенции и отношение к предмету своей деятельности. Литература 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 г. № 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» [Электронный ресурс].URL: https://rg.ru/2018/03/16/minobr-prikaz-125-site-dok.html (дата обращения: 07.11.2020). 2. Гаджиев, Р.Д. Формирование технологической компетенции будущего учителя: автореф. канд. пед. наук. Махачкала, 2012. //Наука/педагогика. С. 6. [Электронный ресурс]. URL: http://nauka- pedagogika.com/viewer/371480/a#?page=1 (дата обращения: 07.11.2020). 3. Горбунов, В.Н. Формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки: автореферат дис. кан.пед.наук. Шуя, 2010. С. 9. [Электронный ресурс]. URL: https://new-disser.ru/_avtoreferats/01004872093.pdf (дата обращения: 08.11.2020). 4. Ксенофонтова, А.Н. Развитие технологической компетентности педагога в инновационной деятельности школы //Мир науки. – 2017. – Том 5. – № 6. – С. 1-8. 5. Манько, Н.Н. Когнитивная визуализация – базовый психолого- педагогический механизм дидактического дизайна //Вестник Учебно- методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск. Екатеринбург, 2007. – Вып. 2 (41). 6. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук. Чита, 2007. – С. 9. 7. Шарипова, Э.Ф. Формирование общетехнологической компетенции будущих учителей технологии [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obschetehnologicheskoy- kompetentsii-buduschih-uchiteley-tehnologii/viewer (дата обращения 08.11.2020). 238 Вайндорф-Сысоева М.Е., Воробчикова Е.О., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» ГБОУ ДПО Центр профессиональных квалификаций и содействия трудоустройству «Профессионал» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Аннотация. Задачей данного исследования стала разработка системы профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании электронных образовательных ресурсов в учебном процессе. В статье дается определение термина «профессиональная педагогическая поддержка преподавателя». Кроме того, описана модель профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании электронных образовательных ресурсов, выделены основные дидактические задачи, которые могут быть решены с применением этих ресурсов. Описанная модель позволит педагогам самостоятельно создавать ресурсы, наиболее эффективно и осознанно внедрять электронные технологии в образовательный процесс. Ключевые слова: педагогическая поддержка, электронные образовательные технологии, электронное обучение. Vayndorf-Sysoeva M.E.,Vorobchikova E.O., Moscow Pedagogical State University Center for professional qualifications and employment assistance "Professional" ORGANIZATION OF PROFESSIONAL PEDAGOGICAL SUPPORT FOR TEACHERS USING ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES Аbstract. The purpose of this study is to develop professional pedagogical support for teachers in the use of electronic educational resources in the educational process. The article introduces "professional pedagogical support of a teacher" term. In addition, the model of professional pedagogical support for teachers in the use of electronic educational resources is described, and the main didactic tasks that can be solved using these resources are highlighted. The described model will allow teachers to create their own resources and implement electronic technologies in the educational process most effectively and consciously. Keywords: pedagogical support, electronic educational technologies, e-learning. 239 В настоящий момент обновление знаний происходит очень быстро. В связи с этим остро встают проблемы функциональной неграмотности, возникает дефицит экономических, правовых, технических, социально- педагогических, экологических и иных знаний. При условии медленного обновления формального образования возникает необходимость профессиональной поддержки, в том числе и педагогических кадров. Среди особо стремительно развивающихся направлений можно выделить электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. В связи с этим важно понимать основные механизмы использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в профессиональной деятельности педагога. Задачей данного исследования стала разработка модели профессиональной педагогической поддержки преподавателя при использовании ЭОР в образовательном процессе. Под профессиональной педагогической поддержкой преподавателя при использовании ЭОР в образовательном процессе понимается система взаимодействия участников образовательного процесса, направленная на решение проблем, связанных с освоением и использованием ЭОР, включающая в себя диагностическое, просветительское, консультативное и другие направления профессиональной деятельности. Наиболее целесообразно для организации деятельности по педагогической поддержки педагогов образовательных организаций использовать или частично задействовать пространство сети Интернет. Основные направления, по которым может быть реализована профессиональная поддержка преподавателя: проведение мониторинга потребностей преподавателей для актуализации наиболее важных тем и проблем, стимулирования специалистов к изучению новых инструментов; разработка и реализация различных видов просветительской деятельности в рамках инновационной системы (например, лекции, мастер-классы, в том числе в режиме онлайн); организация обучения (дистанционные и интегрированные курсы повышения квалификации (базовые, модульные, предметные); реализация форм виртуальной (дистанционной) педагогической поддержки (интернет-конференции, онлайн-дискуссии, виртуальные выставки, сетевые конкурсы учителей, методическое сопровождение и консультирование, экспертная оценка разработок специалистов, в том числе молодых, группами опытных учителей). К основным функциям профессиональной поддержки педагогов отнесены: проведение семинаров и мастер-классов, лекций и экспертиз, обсуждение и разработка системообразующих документов; поддержание 240 программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и анализ обратной связи пользователей по использованию того или иного продукта, разработка рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия; организация помощи и взаимопомощи в дальнейшей работе педагога. Для выявления наиболее актуальных методов для разработки модели профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании ЭОР был проведен опрос [1] по применению ЭОР на уроках. Большинство опрошенных определяют свой уровень владения персональным компьютером как очень высокий (могут научить других или интуитивно разобраться с незнакомым инструментом – 57,8%). А также 31,6% считают возможным разобраться в новой для себя программе, но в случае наличия подробной инструкции или грамотного наставника. В процессе исследования были определены дидактические задачи, требующие решения с использованием ЭОР. Выделим некоторые из них: Мотивация обучающихся к деятельности; Наглядное представление изучаемого материала; Контроль знаний (сокращение затрачиваемого времени); Целеполагание; Выстраивание индивидуальной траектории; Возможность «оживить» и разнообразить урок; Поиск необходимой информации в процессе изучения темы; Возможность более глубоко погрузиться в предмет (например, общение с носителем языка или изучение микромира); Кроме того, респонденты выделяли ряд организационных задач, которые бы хотели решить за счет использования ЭОР; Автоматизация образовательного процесса. Экономия времени на организационных вопросах (например, коммуникация между участниками образовательного процесса или уменьшение времени на подготовку к занятиям). На основе проведенного опроса было сделано заключение, что система профессиональной педагогической поддержки преподавателя необходима как в глобальной (на федеральном, региональном, районном уровнях), так и локальной (на базе педагогического сообщества, образовательной организации, методического объединения учителей- предметников) формах. Мы выделили три основные составляющие эффективной работы педагога с использованием ЭОР: 1. Актуализация знаний о разнообразии инструментов ЭОР. 2. Знание механизма работы инструментов по созданию ЭОР. 3. Умение внедрить ЭОР в профессиональную деятельность. На основании этого была разработана модель профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании ЭОР, представленная на рис. 1. 241 Рис. 1. Модель профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании ЭОР В основе системы профессиональной педагогической поддержки преподавателя в использовании ЭОР лежат три компонента: 1. Просвещение. То есть, знание педагога чем можно создать тот или иной ЭОР? Этот этап реализуется за счет участия педагога в различных педагогических сообществах, в том числе в социальных сетях, за счет саморазвития (изучение статей и профессиональной литературы), курсов повышения квалификации, функционала мессенджеров, например, создание чат-бота. 2. Изучение механизма работы того или иного инструмента. Как преподаватель может создать или редактировать ЭОР? На этот вопрос может отметить сам педагог или после обучения на курсах. 3. Грамотное внедрение ЭОР в свою профессиональную деятельность. |