Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Ошибка! Неизвестный аргумент ключа. , 3 ]. Запись обзорных видеолекций оказалась невостребованной студентами и была прекращена, весь необходимый теоретический материал уже содержится в дистанционных курсах (в текстовом виде). В гораздо большей степени студенты нуждались в консультациях, как коллективных, так и индивидуальных. Не будет преувеличением сказать, что инструменты организации видеоконференций стали чрезвычайно популярны в текущем году как в профессиональной педагогической среде, так и в обществе в целом. Один из таких инструментов Cisco Webex используется для проведения данной конференции. Это – мощный инструмент, используемый в бизнес-среде, но подходящей и для организации дистанционного обучения. Тем не менее в нашей работе мы воспользовались другой программой – Discord. Discord разрабатывался для общения пользователей, играющих в компьютерные игры, в том числе и во время игры. Вследствие этого программа популярна среди старших школьников и студентов. Программа позволяет всем участникам вебинара транслировать изображение своего «рабочего стола» или отдельного окна с определенной программой, изображение с вэб-камеры, общение в текстовом и голосовом каналах. Телеконференция осуществляется в рамках сервера (в ряде программ-конкурентов такое «место» встречи пользователей называют 251 «комнатой» или «кабинетом»). Преподаватель может создать как один сервер для всех студентов и всех преподаваемых дисциплин, так и несколько серверов для каждой учебной группы или каждой преподаваемой дисциплины. Discord не является специализированной программой для организации дистанционного обучения, в нем отсутствуют такие инструменты как виртуальные доски, запись вебинара, совместное редактирование документов, перехват управления компьютерами участников вебинара др. Тем не менее, наш опыт использования данной программы показал достаточность существующих инструментов. Часть недостатков могут компенсировать другие программы: запись вебинара можно произвести программой FlashBack, в качестве виртуальной доски можно использовать установленную в OS Windows 10 по умолчанию программу Whiteboard. В тоже время Discord обладает рядом преимуществ. Каждый сервер может содержать несколько текстовых и голосовых каналов. Наличие нескольких каналов позволяет гибко настраивать работу по подгруппам без необходимости временного выхода студентов из телеконференции. Приведем несколько примеров. Первый пример. В общем голосовом канале преподаватель может поставить перед всеми студентами учебной группы задачу, а затем студенты обсуждают возможные решения по подгруппам в отдельных голосовых каналах. Общая коммуникация группы и преподавателя поддерживается через текстовые каналы. После выработки решения по подгруппам, все снова собираются в общем голосовом канале. Пример второй. При проведении экзамена на сервере настраиваются два голосовых канала: общий и канал собеседований с ограничением количества участников (экзаменатор или экзаменационная комиссия и один студент). Студенты по очереди заходят из общего канала в канал собеседований для голосового ответа экзаменатору. Коммуникация со всей группой все время осуществляется в текстовых каналах. Экзаменационная комиссия также может обсудить ответы студентов в отдельном голосовом канале без необходимости просить студентов покинуть телеконференцию (сервер). Еще одним преимуществом программы можно назвать возможность ее постоянной работы в фоне на компьютере или смартфоне. Таким образом, программа работает как мессенджер и может обеспечивать постоянную коммуникацию студентов между собой и преподавателем. Именно этот аспект процесса обучения, по нашему мнению, прежде всего, теряется при переходе на полностью дистанционное обучение. Студенты теряют возможность свободного общения с преподавателями и между собой, теряется связь с академическим окружением. Использование традиционных мессенджеров для оперативной коммуникации студентов и преподавателя может оказаться неприемлемым для преподавателя, так как нарушает его личное пространство (раскрывает номер сотового и 252 смешивает личные и деловые контакты). Наш опыт показывает, что Discord не уступает специализированным программам для проведения вебинаров, а с учетом его популярности выбор Discord в качестве дистанционного инструмента более чем оправдан. Общение с выпускниками ИФТИС МПГУ, работающими сейчас в школе, показало, что они используют Discord при работе со школьниками даже при наличии других официальных программ (MicrosoftTeams). В качестве вывода нашего анализа отметим: количество и состав используемых средств дистанционного обучения должны зависеть от специфики преподаваемых дисциплин; при организации дистанционного обучения желательно наличие поддерживающего постоянного канала связи с преподавателем (не нарушающего личное пространство преподавателя); для лекций, объяснений и демонстраций формат видеозаписей более предпочтителен, чем вебинар (исключением может быть только разовое мероприятие); при проведении вебинаров желательно делать запись для последующего монтажа фрагментов с объяснением и демонстрациями. Дистанционное обучение, организованное подобным образом, существенно увеличивает нагрузку на преподавателя, как минимум в первый год, но, по-прежнему будет далеко по результативности от обучения очного. Таким образом, переход на дистанционную форму обучения следует считать исключительно вынужденной мерой и ни в коей мере не символом прогресса (в области образования, общественного, технологического или какого-либо иного рода). В тоже время сложившаяся ситуация может дать мощный импульс развитию смешанного обучения после нормализации эпидемиологической обстановки в мире. Литература 1. P John Williams. Technology education in Australia, видеодоклад на XXVI Международной научно-практической конференции, «Современное технологическое образование», 23.11.2020-25.11.2020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://drive.google.com/file/d/1jBTZM- AwbxPrISatrDYA4eUNqIYYxm77/view?usp=sharing. – Доклад из Австралии. - (Дата обращения: 23.11.2020). 2. Гусин, К.Ф. Опыт внедрения курса сетевой академии cisco «Маршрутизация и коммутация» в систему профессиональной подготовки бакалавров 09.03.02 информационные системы и технологии [Электронный ресурс] / К.Ф. Гусин // Материалы конференции: V Межд. научно-методич. конф. «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития». 4-7 марта 2019 года – Москва: С. 17-23 (0,27 п.л.) - Режим доступа: https://drive.google.com/file/d/160CCxwd-0O6KqaB3LhFtIDEkKK0vhk9C/view/. - (Дата обращения: 03.02.2020); https://elibrary.ru/item.asp?id=42723542 (Дата обращения: 27.04.2020) 253 3. Леонов, В.Г. Курс «Аппаратное обеспечение персонального компьютера» в системе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования с профилем «Технология» и «Информатика» / В.Г. Леонов // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: сб. тр. II Научн.-метод. конф. – Москва: МПГУ, 2016. – часть 2. – С. 249-256. Мирзоев М.С., Тагоев З.З., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» Бохтарский государственный университет им. Н. Хусрава, г. Бохтар, Республики Таджикистан СТРУКТУРА ОНЛАЙН-КУРСА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ИНФОРМАТИКИ Аннотация. В статье описана структура онлайн - курса «Методика преподавания информатики», рассмотрен процесс создания и организация онлайн-курса на платформе LMSMoodle, обоснован выбор тематики курса, представлены структурные элементы курса на примере подготовки будущих учителей технологии и информатики. Ключевые слова: онлайн-курс, проектирование, электронное обучение, непрерывное образование, методика, информатика, бакалавры. Mirzoev M.S., Tagoev Z.Z., Moscow Pedagogical State University Bokhtarsky State University named after N. Khusrava, Bokhtar, Republic of Tajikistan STRUCTURE OF THE ONLINE COURSE ON METHODS OF TEACHING INFORMATICS FOR TRAINING TEACHERS OF TECHNOLOGY AND COMPUTER SCIENCE Abstract. The article describes the structure "Teaching Methods of Informatics" online course, considers the process of creating and organizing online course on the LMS Moodle platform, justifies the choice of the course topic, presents the structural elements of the course on the example of training future technology and informatics teachers. Keywords: online course, design, e-learning, continuing education, methodology, computer science, bachelors. 254 Динамическое развитие информатизации, глобализации и коммуникации во многих сферах человеческой деятельности приводит к актуализации непрерывного образования современного человека в течение всей жизни. В этих условиях в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и информатики (физики и информатики) закладывается принцип непрерывности образования. При этом особое внимание приобретает междисциплинарный характер изучаемых учебных дисциплин, входящих в перечень образовательной программы бакалавров, обучающихся по направлению педагогического образования профилей «Технология и информатика», «Физика и информатика» [3]. Рассмотрим разработку структуры онлайн - курса на примере дисциплины «Методика преподавания информатике» в подготовке будущих учителей технологии и информатики. Цель непрерывного профессионального образования у будущих учителей технологии и информатики заключается в получении системы знаний, умений из предметных областей технологии и информатики; формирование информационной и технологической культуры; компетентности; развитии самостоятельности, целеустремленности, приобретении начального педагогического опыта, ответственности и других профессионально педагогических качеств личности. Исходя из вышесказанного, одной из важнейших задач становится поиск организационной структуры образовательной системы, способной обеспечить реализацию непрерывного образования. Несомненно, одним из путей решения проблемы непрерывного образования является активное использование современных информационных и сетевых технологий в обучения [1], [2]. В настоящее время активно применяется технология дистанционного (электронного) обучения на всех уровнях образования. Одним из видов электронного обучения является онлайн - курс, о котором будем говорить в данной работе [4]. Под онлайн-курсом «Методика преподавания информатике» будем понимать образовательный ресурс, содержащий информацию обучающего характера из предметных областей информатики, педагогики, психологии и который может включать в себя контроль знаний и умений в виде тестовых заданий. Проектирование онлайн-курса «Методика преподавания информатики» начинается с определения целевой аудитории и целей обучения: планирование обучения; практика; интеграция с профессиональной деятельностью; применение полученных знаний на практике. Элементы, составляющие структуру онлайн-курса: теоретический блок; задание; тест; обратная связь; опрос; коллективное обсуждение в чате. 255 Онлайн-курс «Методика преподавания информатики» состоит из разделов, систематизирующих изучение дисциплины (Схема 1): Схема 1. Этапы онлайн - курса «Методика преподавания информатики», где ВАТ - вступительный аттестационный тест (Претест); ТР и ПР- последовательное изучение теоретических разделов и выполнение практикумов; ИА - итоговая аттестация Разделы, в свою очередь, делятся на более мелкие структурные единицы – подразделы: теоретический (видео лекции, текстовые материалы, вебинары); практический (видео кейсы, виртуальная лабораторная работа); контрольный (кодификатор, контрольные задания, инструкция по выполнению и критерии оценивания). Также можно выделить методический, справочный и информационный блоки. Планирование онлайн-курса базируется на целеполагании и выборе тех элементов, которые дают возможность прийти к прогнозируемому результату. При определении трудоемкости онлайн-курса учитывается приоритет самостоятельной работы студентов. Формирование учебно- тематического плана дисциплины «Методика преподавания информатики» заключается в составлении таблицы, определяющей последовательность изучаемых тем и количества часов, отведенных на каждую из них. Другой подход к организации онлайн-курса «Методика преподавания информатики» опирается на разработку нелинейного алгоритма обучения на конкретной платформе электронного обучения. Например, технология реализации компонента «Лекция» в системе LMS Moodle при изучении дисциплины «Методика преподавания информатики» имеет следующую структуру (Схема 2). На основе выше созданного графического алгоритма можно организовать электронное обучение на нескольких уровнях. Например, трехуровневая модель электронного обучения строится по следующему алгоритму. 1. Определить количество уровневых модулей обучения по дисциплине «Методика преподавания информатики»: базовый, продвинутый, углубленный. 2. По каждой теме учебного курса соответствующего уровня обучения составить: план лекции, теоретический материал, практический материал, контрольные вопросы и задания (Схема 2). 3. Логично организовать переход от одного уровня к другому уровню. ВАТ ТР и ПР ИА 256 Схема 2. Информационное взаимодействие студента с учебно-информационным ресурсом Таким образом, алгоритмическая структура онлайн - курса «Методика преподавания информатики» обладает многоплановым характером, т.е. в зависимости от уровня подготовленности студент выбирает любой из возможных компонентов обучения и при необходимости может вернуться к нужному компоненту. Данная алгоритмическая структура также допускает итерационный шаг, направленный на укрепление пройденного учебного материала. Таким образом, особенностью онлайн - курса является открытый доступ к учебным материалам курса для студентов в объеме, достаточном для достижения запланированных результатов обучения и их оценки. Отличительной чертой онлайн-курса является методика взаимной проверки практических навыков студентами. Достоинства онлайн-курса: интерактивность; быстрая обратная связь; бесплатность; свободный график обучения; архив учебных материалов. Нужно отметить, что разработанный нами онлайн-курс не рассматривается как замена классическому образованию, а является его дополнением (обучение ради обучения), что обеспечивает расширение средств получения знаний, умений и позволяет приобрести начальный опыт в профессионально педагогической сфере в преподавании школьного курса информатики на различных уровнях, а также позволяет другим заинтересованным слушателям из числа действующих учителей информатики, технологии повысить квалификацию, пройти профессиональную переподготовку. план лекции n практический материал по лекции n теоретический материал по лекции n контрольные вопросы по лекции n переход к лекции n+1 257 Литература 1. Мирзоев, М.С. Математическая культура учителя информатики: теоретико-методический аспект: монография. – М. : Прометей, 2015. – 305 с. 2. Мирзоев, М.С., Нижников, А.И. Подготовка бакалавров педагогического образования профиль «Информатика» в условиях реализации новых федеральных образовательных стандартов // Наука и школа. – 2014. – № 1. – С. 60-65. 3. Технология и информатика (44.03.05). http://mpgu.su/ob- mpgu/struktura/faculties/institut-fiziki/bakalavriat/tehnologiya-i-informatika-44- 03-05 . 4. Основы проектирования и разработки онлайн-курсов в сфере IT. https://do.tusur.ru/?45626. Харичева Д.Л., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО КУРСА ПО НЕЙРОСЕТЯМ Аннотация. В статье предложены рекомендации по внедрению обучающего курса по искусственным нейронным сетям в программы для подготовки учителей предметной области «Технология» и учителей информатики. Ключевые слова: искусственная нейронная сеть, NeuralNetworkToolBox, обучающий курс, машинное обучение Haricheva D.L., Moscow Pedagogical State University FEATURES OF CREATING TRAINING COURSE ON NEURO NETWORKS Abstract. The article proposes recommendations for introducing a training course on artificial neural networks into programs for training teachers of the subject area of technology and teachers of informatics. Keywords: artificial neural network, Neural Network ToolBox, training course, machine learning. Развитие искусственных нейронных сетей (ИНС) является перспективным направлением в информационных технологиях, связанных с разработкой и созданием искусственного интеллекта. Основные разделы 258 ИНС изучаются в технических вузах. В связи с цифровизацией экономики и формированием Индустрии 4.0 современному учителю технологии необходимо повышать свои компетенции и изучать новые информационные технологии. В настоящее время будущие учителя технологии не имеют ни малейшего представления об ИНС, в то время как уже появляются школьные проекты, выполненные на базе технических вузов по разработке ИНС для решения прикладных задач. Поэтому возникает несоответствие в подготовке педагогических кадров и знаний увлеченных школьников в области информационных технологий. Обзор современных ресурсов для создания нейросетей опубликован в [1]. Для создания обучающего курса по моделированию работы искусственных нейронных сетей можно использовать, например, NeuralNetworkToolBox, добавляющий функции создания ИНС в среде Matlab, активно применяемом в учебном процессе многими образовательными организациями. NeuralNetwork также обладает функцией графического интерфейса пользователя, позволяющей создавать, моделировать и обучать, тренировать нейронные сети, а также осуществлять визуализацию, обработку данных и результатов и т.д. В рамках учебной задачи, используя графический интерфейс пользователя NNTool, можно создать нейронную сеть для вычисления, например, функции: Известно, структура нейронной сети состоит из нескольких слоев искусственных нейронов (Рис. 1) [2, 3]: Рис. 1. Структура нейронной сети 259 1. Входной слой – входные переменные, в контексте данной задачи – известные аргументы x и y. 2. Скрытый слой – «преобразующий» слой. В зависимости от топологии сети, ее типа и сложности, число скрытых слоев и нейронов в них может изменяться. 3. Выходной слой – является выходом нейронной сети, в контексте данной задачи это – z. Поэтому обучающие могут задавать I – вектор входных данных (y и x), T – вектор целей (z), критерий окончания обучения – значение отклонения, оценка (точность) при котором обучение будет считаться законченным, а также максимальное количество циклов обучения. NeuralNetworkToolBox является своего рода конструктором по созданию ИНС, который не должен вызвать у студентов больших затруднений. Комплекс лабораторных работ и практических занятий поможет освоить с ними работу. На рис. 2 представлен процесс обучения ИНС с вычислением точности по сумме квадратичных отклонений выходов сети от заданных эталонов. После того, как будет выполнено это количество циклов, обучение сети завершится. Рис. 2. Обучение нейронной сети 260 Ошибка нейронной сети в одних случаях, может быть достаточно мала (меньше 3%), в других – составлять (40-50%). Для повышения точности нейронной сети необходимо увеличить последовательности входных и целевого векторов при обучении. Демонстрация работы ИНС, а также анализ полученных результатов позволит студентам детально рассмотреть механизмы машинного обучения, что активно развивается в современной робототехнике и системах искусственного интеллекта. Задачи, связанные с использованием ИНС, разнообразны и в настоящее время привлекают внимание все большее число школьников. Поэтому ознакомительный курс по ИНС необходимо внедрять в образовательные программы педагогических университетов не только по направлению информационных технологий, но и в предметную область «Технология» для расширения кругозора и повышения квалификации современного педагога. Литература 1. https://bookflow.ru/nejrosetevoe-programmnoe-obespechenie/ 2. Саймон Хайкин. Нейронные сети: полный курс, 2-е издание, С.-Пб.: Издательский дом Вильямс, 2008. – 1103 с. 3. https://neuralnet.info/book/ Субочева М.Л., Вахтомина Е.А., Максимкина И.В., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ» В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Аннотация. В статье раскрыты общие подходы к проектированию содержания и структуры дополнительных профессиональных программ; выявлены особенности проектирования дополнительных профессиональных программ в условиях изменения требований школы к повышению квалификации и профессиональной переподготовки учителей. Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональный стандарт, национальная система учительского роста, требования работодателей, проектирование дополнительных образовательных программ, дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки. 261 Subocheva M.L., Vakhtomina E.A., Maksimkina I.V., Moscow Pedagogical State University DESIGN OF THE PROFESSIONAL "METHODS OF TEACHING TECHNOLOGY" RETRAINING PROGRAM IN ACCORDANCE WITH THE REQUIREMENTS OF MODERN SCHOOL Abstract. The article reveals general approaches to designing the content and structure of additional professional programs; the features of designing additional professional programs in the context of changing school requirements for professional development and professional retraining of teachers are revealed. Keywords: competence-based approach, professional standard, national teacher development system, employers' requirements, design of additional educational programs, additional professional retraining program. Необходимость изучения вопроса проектирования дополнительных профессиональных программ (далее – ДПП), обусловлена модернизацией российского образования и, соответственно, модернизацией системы подготовки квалифицированных специалистов, в том числе, педагогических кадров. Для понимания сути обозначенной проблемы представляется важным выяснить, с одной стороны, как рассматриваются перспективы развития системы дополнительного профессионального образования высшими учебными заведениями, реализующими дополнительные профессиональные программы с учетом новых документов, определяющих государственную политику в сфере педагогического образования, с другой – проанализировать потребности школы в необходимости внесения содержательных, структурных и организационных изменений в программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам освоения основных образовательных программ высшего образования, выпускник должен обладать тремя группами компетенций: универсальными (УК), общепрофессиональными (ОПК) и профессиональными (ПК) [3]. Профессиональный стандарт педагога, так же, как и образовательный стандарт является «рамочным документом», который отражает структуру профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка, и выдвигает требования к трудовым функциям, неотделимым от профессиональных компетенций учителя. В настоящее время утвержден и вступил в силу Приказ «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») по формированию и 262 введению национальной системы учительского роста». В данном документе особое внимание уделяется разработке единых федеральных оценочных материалов, направленных на оценку соответствия профессиональным компетенциям по четырем основным группам (предметные компетенции; методические компетенции; психолого- педагогические компетенции; коммуникативные компетенции), а также разработки и апробации модели аттестации учителей на основе оценки соответствия их квалификации [1]. Разрабатываемая модель уровневой оценки компетенций учителя, по мнению авторов концепции национальной системы учительского роста, предусматривает установление соответствия уровня владения следующими группами компетенций: владение предметом преподавания (предметные компетенции); владение методикой преподавания предмета (методические компетенции): создание предметной среды учебной дисциплины, построение и реализация образовательного процесса, проектирование и реализация образовательной программы, построение взаимодействия с участниками образовательных отношений. Специфика новых подходов к проектированию конкурентоспособных ДПП обусловлена также рядом ключевых положений современной нормативно-правовой базы дополнительного профессионального образования (далее – ДПО). Во-первых, Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для ДПО не предусмотрены. Согласно нормативным требованиям организациям ДПО делегируется самостоятельность в назначении видов и форм внутренней оценки качества ДПП. Во-вторых, целеполагание программ осуществляется в рамках компетентностного подхода: получение компетенций, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности (педагогической), приобретение новой квалификации (учитель технологии). В-третьих, основой для разработки содержания ДПП являются требования профессионального стандарта (применительно к сфере непрерывного педагогического образования – профессионального стандарта «Педагог»). В-четвертых, наряду с освоением отдельных дисциплин (модулей), прохождением практики, вводятся сетевые формы обучения и стажировки. Помимо изменений в нормативно-правовом поле, регламентирующем деятельность образовательных учреждений, большое значение при разработке общих подходов к проектированию ДПП имеют требования школы, как заказчика программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Исходя из проблемного поля, преподавателями кафедры технологии и профессионального обучения ФГОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» было организовано и проведено 263 исследование (анкетирование) по изучению требований школы к содержанию, формам и условиям проектирования ДПП. Исследование проводилось в 2018 - 2020 гг. и включало: анализ образовательных программ школ, в которых отражена структура предметной подготовки и анкетирование учителей школ с целью выявления требований, предъявляемых к содержанию образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В ходе исследования были проанализированы сайты 240 школ г. Москвы, находящихся в разных административных округах и проведено анкетирование 320 учителей технологии. Анализ результатов анкетирования по выявлению необходимых требований, предъявляемых к содержанию и формам организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки, показал их неоднозначность. Тем не менее, определение таких требований является важным, так как от того, насколько соответствуют ДПП ожиданиям и запросам работодателя, зависит востребованность и успешность их реализации. Отвечая на вопрос, каких групп компетенций не хватает учителю для эффективной профессиональной деятельности, подавляющее большинство респондентов отметили методические (46%) и психолого-педагогические (27%) компетенции, соответственно – предметные (15%) и коммуникативные (12%). В группе предметных компетенций, особенно выделяется необходимость владения учителями высокотехнологичным учебным оборудованием (робототехнические конструкторы, 3D-принтеры, станки с ЧПУ, модульные мини-станки, мобильные устройства). Ответы на вопросы о формах и условиях реализации программ профессиональной переподготовки оказались прогнозируемыми: за очно- заочную форму обучения высказались 98% опрошенных; внедрение в учебный процесс дистанционных и смешанных технологий 87%. Особенно интересно мнение учителей относительно организации практики в рамках программы профессиональной переподготовки – большинство респондентов (79%) считает, что практику слушатели должны проходить не в своих образовательных организациях, что позволит им ознакомиться с опытом работы других школ и учителей. Таким образом, исходя из изменения нормативно-правового поля и требований школ, возникла необходимость пересмотра дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Методика преподавания технологии», реализуемой кафедрой технологии и профессионального обучения ФГОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». В основу разработки ДПП профессиональной переподготовки «Методика преподавания технологии» положены следующие принципы: 264 Универсальность. Полнота набора дисциплин, обеспечивающих единство предметной (основной модуль (предметная подготовка)); методической (методический модуль) и психолого-педагогической (психолого-педагогический модуль) подготовки. Модульность. Возможность реализации программы профессиональной переподготовки как в полном объеме, так и отдельными модулями или дисциплинами в зависимости от потребности слушателей. Так, включенные в программу переподготовки дисциплины «Проектирование учебного процесса с использованием ресурсов электронной информационно-образовательной среды» и «Использование современного оборудования в учебном процессе предметной области Технология » реализуются отдельными программами повышения квалификации. Такая же возможность предусмотрена для всех модулей и дисциплин, включенных в программу. Интегративность. Междисциплинарная кооперация модулей и дисциплин с практикумом и практикой, содержательное и структурно- функциональное единство учебного процесса. Вариативность. Гибкое сочетание обязательных модулей и дисциплин с возможностью выбора содержания практикума в мастерских, свободный выбор темпов и форм выполнения индивидуальных и отчетных заданий. Содержательно программа состоит из трех модулей, имеющих инвариантный характер, практикума в мастерских и практики. Основной модуль (предметная подготовка) включает следующие дисциплины: «Современное производство и профессиональное образование»; «Дизайн-проектирование»; «Использование современного оборудования в учебном процессе предметной области «Технология»; «Техническое черчение и базовые разделы дизайна»; «Технологии обработки материалов». Методический модуль: «Общие и частные вопросы методики обучения технологии в основной школе»; «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности учителя технологии»; «Проектирование учебного процесса с использованием ресурсов электронной информационно-образовательной среды». Психолого-педагогический модуль: «Основы общей и возрастной психологии»; «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при освоении образовательной области Технология ». Содержание включенного в программу практикума в мастерских варьируется в зависимости от потребностей слушателей. Практикум планируется в рамках индивидуальных планов и реализуется по следующим направлениям: робототехника; цифровой лабораторный практикум; плоттер с функциями тиснения и гравировки; модульные мини- станки и ручной электроинструмент, технологии работы с тканью, 265 холодный батик. Содержание и форма практики также имеет вариативный характер: учебная, производственная, научно-исследовательская. Формам аттестации и оценочным материалам при разработке программы уделено особое внимание. Это связано с тем, что, как правило, на обучение по программам профессиональной переподготовки приходят уже работающие учителя. Школьный учитель – не студент, в ходе обучения, теоретический материал он переводит в умения и отрабатывает до уровня навыка. При разработке контрольно-оценочных материалов по дисциплинам и модулям программы за основу были взяты выполняемые педагогом трудовые функции, описанные в профессиональном стандарте. Задания имеют деятельностный характер и направлены на проверку умений выполнять трудовые функции в определенно заданных условиях (решение методических задач с развернутым ответом, решение профессиональных задач). В процессе подготовки и выполнения задания у слушателя есть возможность продемонстрировать целый спектр профессиональных компетенций. Такой подход к оценке результатов программы профессиональной переподготовки позволяет не только сделать вывод о наличии формируемых компетенций, но об уровне их сформированности и о дефицитах в квалификации педагога. Таким образом, изложенные в статье подходы могут использоваться для формирования индивидуальной траектории повышения квалификации педагога, а также для построения модулей программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Литература 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 июня 2017 г. № 703 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») Министерства образования и науки Российской Федерации по формированию и введению национальной системы учительского роста. – [Электронный ресурс] URL: https://minobr.49gov.ru/common/upload/22/editor/file/Prikaz_N_703_ot_26.07. 2017.pdf (дата обращения 22.10.20). 2. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н, г. Москва. – [Электронный ресурс] URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения 18.10.20). 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки). – [Электронный ресурс] URL: https://minobrnauki.gov.ru/ (дата обращения 18.10.2020). 266 Мунасыпов И.М., Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», г. Стерлитамак, Республика Башкортостан ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ « СТАН» Аннотация. В статье рассмотрена подготовка мастеров производственного обучения учреждений СПО и будущих машиностроителей с учетом стандартов WorldSkills, на базе учебного центра «СТАН» Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета. Ключевые слова: учебный центр, повышение квалификации, компетенции WorldSkills, станки с числовым программным управлением (ЧПУ), компания «СТАН», естественнонаучный факультет. Munasypov I.M., Sterlitamak branch of Bashkir state university, Sterlitamak PREPARATION OF BACHELORS OF VOCATIONAL TRAINING IN TRAINING CENTER “ STAN” Abstract. The article discusses training of masters of industrial training institutions of vocational training (СПО) and future engineers to meet standards of WorldSkills on the base of "Bashkir state University" Sterlitamak branch training center "the MILL". Keywords: training center, advanced training, WorldSkills competencies, numerical control (CNC) machine-tool, STAN company, faculty of natural science. Одним из важнейших факторов инновационного экономического и социального развития России, усиления ее конкурентоспособности является наличие высококвалифицированных кадров, от уровня которых зависит качество подготовки профессиональных кадров. На естественнонаучном факультете Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета(СФ БашГУ) ведется подготовка по семи направлениям подготовки бакалавриата и в частности по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение», направленность «Машиностроение и материалообработка» и 15.03.01 «Машиностроение». Для качественной подготовки по этим направлениям была реализована идея взаимодействия с ведущим предприятием станкостроительной отрасли страны НПО «Станкостроение», которое находится в нашем городе и входит в группу компаний ООО «СТАН». 267 ООО «СТАН» – крупнейшая российская интегрированная компания в сфере проектирования и производства станкостроительного оборудования, создана в 2012 году. В состав компании входят производственные площадки в Башкортостане (ООО «НПО «Станкостроение», Стерлитамак), Московской области (АО «Станкотех», Коломна), Рязани (ООО «Рязанский Станкозавод»), Иваново (ООО «Ивановский станкостроительный завод»), Москве (ООО «Шлифовальные Станки»), Тверской области (ООО «Савеловский станкостроительный завод», Кимры), Ростовской области (ООО «Донпрессмаш», Азов). Заказчиками СТАН выступают ведущие отраслевые объединения России. На долю СТАНа приходится свыше 50% выпускаемых в России металлообрабатывающих станков [1]. 13 апреля 2018 года в Стерлитамакском филиале Башкирского государственного университета, на базе естественнонаучного факультета открылся учебный центр «СТАН». Центр выстраивает эффективную систему подготовки квалифицированных кадров для нужд станкостроительной отрасли. Объединение компетенций преподавательского состава естественнонаучного факультета СФ БашГУ, практического опыта компании «СТАН» под эгидой международных стандартов обучения Ворлдскиллс Россия призвано решить проблему квалифицированных кадров в сфере станкостроения. Работа на будущее станкостроения – одна из приоритетных задач компании ООО «СТАН», поэтому взаимодействие с Союзом Worldskills и учебными заведениями носит системный и постоянный характер. То, что первой в Республике Башкортостан базовой площадкой Академии Worldskills стал именно филиал Башкирского государственного университета в Стерлитамаке, где находится одна из производственных площадок СТАНа, является подтверждением того внимания, которое СТАН уделяет развитию и обучению специалистов станкостроительной отрасли. WorldSkills представляет собой некоммерческое движение, само существование и развитие которого направлено на реализацию следующих задач [2]: 1. Повысить престиж рабочих профессий среди трудоспособного населения и подрастающей молодежи. 2. Развивать профессиональное образование, создавая различные институты и постоянно совершенствуя наполнение обучающих программ, а также технологии реализации учебного процесса. Студенты естественнонаучного факультета проходят стажировку на станкостроительном предприятии в Стерлитамаке, где знакомятся с производством, пробуют себя в качестве инженеров, конструкторов, технологов, изучают особенности техники безопасности производства и получают необходимые для станкостроителей навыки. Желающие получают практические навыки по программированию и управлению 268 станком с ЧПУ в учебном центре. Многие дисциплины учебного плана также изучаются с использованием оборудования учебного центра, непосредственно на рабочих местах. Учебный центр СТАН работает по пяти направлениям: 1. Профессиональное обучение операторов станков с ЧПУ. 2. Программа повышения квалификации. 3. Программы повышения профессионального уровня преподавателей (мастеров производственного обучения) по стандартам Ворлдскиллс Россия по компетенции «Многоосевая обработка на станках с ЧПУ». 4. Специальная программа профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан предпенсионного возраста по компетенции «Многоосевая обработка на станках с ЧПУ» и по компетенции «Токарная и фрезерная обработка» (с освоением управления пятиосевыми, токарными, фрезерными и фрезерно-гравировальными станками с ЧПУ). 5. Профессиональное обучение и дополнительное профессиональное образование лиц, пострадавших от распространения новой коронавирусной инфекции, организованное Минпросвещения России совместно с союзом «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» по четырем компетенциям. Обучающиеся постигают теорию и применяют свои знания на практике в компьютерном классе, где они осваивают азы программирования, в классе симуляторов, где получают навыки управления станками с ЧПУ, и проходят итоговую аттестацию на современных станках с ЧПУ. Учебный центр имеет в наличии станки с ЧПУ, фрезерно-расточной станок модели S450, токарный станок 200НТ, фрезерно-гравировальные и учебные станки с ЧПУ. Демонстрационный экзамен по методике WorldSkills решает сразу несколько задач: во-первых, выпускники демонстрируют свое мастерство на промышленных станках, на которых в дальнейшем им придется работать; во-вторых, потенциальный работодатель видит не оценки выпускников, а их практические навыки, которые для компании являются приоритетными, учитывая специфику деятельности. В 2018 году Башкирский государственный университет стал опорным университетом для этой компании по подготовке и переподготовке кадров машиностроительного профиля. По нашему мнению, сотрудничество Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета и компании «СТАН» с Академией Worldskills дает возможность нашим студентам и преподавателям эффективно осваивать соответствующие компетенции и повышать уровень своей профессиональной подготовки. 269 Литература 1. Официальный сайт СТАН [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://stan-company.ru/ (Дата обращения 05.11.2020). 2. Теплухина, А.В., Смирнова, Т.В. Основные направления и результаты движения WorldSkills в России // Российская экономика в условиях современного кризиса: проблемы и пути выхода: сборник материалов научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и научных работников: 20-летию высшей школы экономики КНИТУ посвящается. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Редакционно-издательский центр «Школа», 2016. – С. 240-243. 270 271 2020 год – Год 75-летия Великой Отечественной войны 1941–1945 годов в Содружестве Независимых Государств ПАМЯТЬ О ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ 272 Ассоциацией технических университетов и Московским государственным техническим университетом имени Н.Э. Баумана (национальным исследовательским университетом) издан Межвузовский сборник статей «Память о Великой Победе» (в 2-х частях), в который включены статьи и материалы, посвященные 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг., отражающие вклад технических университетов государств – участников Содружества Независимых Государств в Великую Победу, участие в ней студентов, преподавателей и сотрудников вузов. Активность вузов Ассоциации технических университетов в формировании Сборника является подтверждением того, что Великая Победа объединяет и впредь будет объединять, сплачивать государства и народы СНГ, т.к. это – наша общая история, память о боевом братстве, беспримерном мужестве и героизме воинов всех национальностей, которые, не жалея сил и самой жизни, сражались за свободу и независимость своей Родины. Свой неоценимый вклад в достижение Победы над фашизмом внесли и труженики тыла, тысячи заводов и фабрик, колхозов и совхозов, высших учебных заведений и их выпускников, профессоров, преподавателей, сотрудников, студентов и аспирантов. Ратный подвиг солдат Отчизны и тружеников тыла останется одним из главных примеров в воспитании чувства патриотизма, крепкой дружбы народов – наследников Великой Победы. Издание рассчитано на широкий круг научно-педагогических работников, студентов и аспирантов, руководителей высших учебных заведений, промышленных предприятий, организаций и научных учреждений, органов государственного управления, академических структур и общественных организаций, всех, кто интересуется отечественной историей. Дирекция Ассоциации технических университетов Межотраслевой учебно-научный центр технологического развития и евразийской интеграции МГТУ им. Н.Э. Баумана Сайт: www.atuniversities.ru 273 Память о Великой Победе. Межвузовский сборник статей: в 2-х частях / Под ред. А.А. Александрова и В.К. Балтяна – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020. – Часть I. – 290 с.; Часть II. – 288 с. 2020 год решением Совета Глав Государств – участников Содружества Независимых Государств в г. Сочи 11 октября 2017 года был провозглашен Годом 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов в СНГ. Особое место в плане мероприятий вузов и Ассоциации технических университетов в связи с 75-летием Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. занимает издательский проект «Память о Великой Победе», в реализации которого приняли участие многие вузы Ассоциации. Подготовленный сборник статей и материалов прошедших лет, воспоминаний участников Великой Отечественной войны (в 2-х частях) отражает участие коллективов высших учебных заведений в исторических событиях, вклад всего многонационального народа СССР в Великую Победу. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. породила невиданный в истории феномен высшего учебного заведения, способного функционировать в нечеловечески трудных условиях. Опыт военного времени многогранно высветил героический подвиг вузов нашей страны, их выпускников, ученых, профессоров, преподавателей, сотрудников, студентов и аспирантов. Особое значение этот Сборник имеет для молодежи и студентов. В настоящее время от позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп продвижения государств по пути демократических преобразований, строительство обладающих развитой экономикой и высокой культурой государства и общества. Формирование у подрастающего поколения и поддержание в обществе высоких нравственных ценностей, патриотизма, гражданской ответственности за судьбу страны являются весьма актуальными в деятельности высшей школы. Именно эти качества современного выпускника высшего учебного заведения особенно подчеркнул Президент Российской Федерации В.В. Путин на Х Съезде Российского Союза ректоров, отнеся работу в гуманитарной сфере к числу стратегических. Работа над издательским проектом «Память о Великой Победе» ведется более 5 лет. Сборник презентован на Международном экономическом Форуме государств – участников СНГ «СНГ + МИР» (13 марта 2020 года, г. Москва) и направлен во все вузы, входящие в состав Ассоциации технических университетов, а также в вузы-партнеры Ассоциации, расположенные на постсоветском пространстве. |