Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
6 класс По завершении учебного года обучающийся, в частности: - читает элементарные чертежи; - выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с использованием графических редакторов; 14 - выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации); - получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез); - получил опыт соединения деталей методом пайки; - проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого программного обеспечения для управления элементарными техническими системами; - применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных и черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного инструмента. 7 класс По завершении учебного года обучающийся, в частности: - создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя неавтоматизированные и/или автоматизированные инструменты (в том числе специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное сканирование и др.); - выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых данных для учебных станков; - применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных работ; - имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде; - характеризует основные технологии производства продуктов питания; - получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания. 8 класс По завершении учебного года обучающийся, в частности: - получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам и т.п.) технологии получения материального/информационного продукта с заданными свойствами; - осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в соответствии с поставленной задачей; - производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая сборка) согласно схеме; - получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования автоматизированной системы, в том числе с применением специализированных программных средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или систем 15 моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов датчиков, приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т.п.; - получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования движущейся модели и/или робототехнической системы и/или беспилотного аппарата; - характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные технологические процессы с ними; - называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др.). 9 класс По завершении учебного года обучающийся, в частности: - оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической защищенности; - получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта...; - имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной работы (в том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств совместного редактирования файлов различных типов); - планирует продвижение продукта. 20 февраля 2020 года заместитель Министра просвещения Российской Федерации М.Н. Ракова утвердила «Методические рекомендации для руководителей и педагогических работников общеобразовательных организаций по работе с обновленной Примерной основной образовательной программой по предметной области «Технология» [2]. В рекомендациях отмечается: Ключевой задачей, на решение которой направлена Примерная общая образовательная программа (ПООП), является обеспечение планомерного перехода к концепции современного технологического образования и преподавания предметной области «Технология». Целями ПООП являются: - обеспечение понимания и принятия обучающимися сущности современных технологий, технологического развития и перспектив их развития; - формирование технологической культуры и проектно- технологического мышления обучающихся; 16 - формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимися направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности. Предметная область «Технология» интегрирует знания из областей естественнонаучных дисциплин и должна отражать в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и аспекты технологической культуры. Она направлена на овладение обучающимися навыками конкретной предметно преобразующей деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития общества. По годам обучения технологические тематики изучения (модули, формирующие сквозные технологические компетенции) в примерной общеобразовательной программе структурированы с учетом возрастных особенностей обучающихся следующим образом: - 5 класс: 2D (компьютерная графика и черчение/ручной инструмент и обработка конструкционных и иных материалов (древесина или текстиль)/робототехника и механика); - 6 класс: 3D моделирование базовое, макетирование и формообразование/обработка конструкционных материалов (металлы)/ робототехника и автоматизация; - 7 класс: 3D моделирование углубленное/системы автоматизированного проектирования/автоматизированные системы/обработка конструкционных материалов искусственного происхождения; - 8 класс: робототехника и автоматизированные системы (электроника и электротехника) + автоматизированные системы (ИС+ устройства)/ технологии и производство/технологии обработки пищевых продуктов; - 9 класс: проектное управление + командный проект. Реализация подобной программы возможна на площадках с высокооснащенной материально-технической и кадровой базой. Однако при составлении собственных рабочих программ образовательные организации должны делать акцент на те части программы (модули), которые могут быть реализованы на высоком уровне самостоятельно (с привлечением сетевого взаимодействия), а затем поэтапно интегрировать в образовательную деятельность остальные части. Анализ обновленной Примерной основной образовательной программы общего образования и Методических рекомендаций к ней показывает существенное сокращение изучения материальных технологий. Обработка древесины и текстиля осуществляется только в 5 классе, металла – в 6 классе, конструкционных материалов искусственного происхождения – в 7 классе, а также слесарно-сборочные работы и 17 изготовление изделия средствами учебного станка; электротехника и обработка пищевых продуктов – в 8 классе (согласно Методическим рекомендациям). Согласно Примерной основной образовательной программе обучающийся в 7 классе характеризует основные технологии производства продуктов питания, а в 8 классе обработка пищевых продуктов не упомянута. Не умаляя важности в настоящее время информационных технологий, следует еще раз подчеркнуть, что освоение материальных технологий формирует материалистическое, проектно-технологическое мышление и технологическую культуру обучающихся, позволяя им принять активное участие в реализации технологического процесса создания изделий, почувствовать сопротивление материала, получить практические знания и умения, полезные в повседневной жизни. Материальные технологии используются при создании проектов на Всероссийской олимпиаде школьников по технологии и при проведении конкурсов рабочих профессий Worldskills и Juniorskills. Это определяет принципиальную необходимость освоения материальных технологий в школе. Согласно обновленной Примерной основной образовательной программе основного общего образования обучающиеся не овладевают основами материальных технологий, а получают о них представление. Следует отметить, что в приказе Министерства просвещения Российской Федерации от 3.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования...» [3] отмечалось, что в кабинете технологии должны быть 4 части: 1) Домоводство (кройка и шитье). 2) Домоводство (кулинария). 3) Слесарное дело. 4) Столярное дело, а также универсальная мастерская технологий работы с деревом, металлом и выполнения проектных работ школьников (на базе кабинета технологии для мальчиков). Департамент государственной политики в сфере оценки качества образования Министерства просвещения Российской Федерации относительно обновленной программы по технологии в июне 2020 года разъяснил, что содержание предметной области «Технология» выстроено в модульной структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом результатов. Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного освоения образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках различных классов для формирования рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенции преподавателя, специфику материально технического обеспечения и специфику научно технологического развития в регионе. 18 Согласно статье 28 Федерального закона образовательная организация свободна в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам [4]. Литература 1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования: утв. Решением ФУМО по общему образованию, протокол № 1/20 (в редакции 04.02.2020) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru/registry/пооп_ооо_2020 2. Методические рекомендации для руководителей и педагогических работников общеобразовательных организаций по работе с обновленной Примерной основной образовательной программой по предметной области «Технология»: письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 28.02.2020 № МР-26/02вн [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/metodicheskierekomendatsii-dlja-rukovoditelei-i- pedagogicheskikh-rabotnikov-obshcheobrasovatelnykh- organizatsii/ 3. Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого для оснащения общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию создания в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_341857/2ff7a8c72de3994f 30496a0ccbb1ddafdaddf518/ 4. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-doc.html 19 Пичугина Г.В., Казакевич В.М., ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», г. Москва РЕАЛИЗАЦИЯ НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ 1 Аннотация: приведены результаты анализа региональных планов мероприятий по реализации концепции преподавания предметной области «Технология», разработанных в соответствии с федеральным планом мероприятий, и результаты анкетирования педагогов по этому вопросу. Ключевые слова: предметная область технологи, концепция преподавания, реализация концепции, федеральный план мероприятий, региональные планы мероприятий, анкетирование педагогов. Pichugina G.V., Kazakevich V.M., Institute for strategy of Education Development of Russian Academy of Education, Moscow IMPLEMENTATION OF THE NEW CONCEPT OF TECHNOLOGY TEACHING: EXPERIENCE AND PROBLEMS Abstract. The results of the analysis of regional action plans for the implementation of the concept of teaching the subject area "Technology", developed in accordance with the Federal action plan, and the results of a survey of teachers on this issue are presented. Keywords: subject area "Technology," teaching concept, implementation of concept, Federal action plan, regional action plans, survey of teachers. В 2020 году ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» РАО по заданию Минпросвещения России проводил мониторинг реализации в регионах РФ Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации (далее Концепция), утвержденной 24 декабря 2018 г. [4]. Минпросвещения России приказом от 18 февраля 2020 г. № 52 утвердило также федеральный план мероприятий (далее ФМП) по её реализации на 2020-2024 гг. [8]. 1 Статья подготовлена в рамках государственного задания № 073-00007-20-01 на 2020 год по теме «Информационно-аналитическое, научно-методическое и экспертное сопровождение реализации концепций преподавания учебных предметов (предметных областей) в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы». 20 По запросу Минпросвещения России к июню 2020 года 22 региона РФ предоставили информацию о планируемых мероприятиях по реализации ФПМ. Это гг. Москва и Санкт-Петербург; Московская, Белгородская, Томская, Саратовская, Магаданская, Владимирская, Калужская, Рязанская, Калининградская, Брянская, Липецкая, Новосибирская, Ульяновская области; Красноярский край, Республики Ингушетия, Дагестан, Карелия, Крым, Хакасия, Удмуртия. Полученные из регионов документы следует рассматривать как первую итерацию региональных планов мероприятий. В данной работе мы даем предварительный анализ состояния реализации Концепции по документам, полученным из 22-х регионов РФ, с привлечением информации из педагогической периодики. При анализе материалов мы сконцентрировали внимание прежде всего на тех позициях, которые в ФПМ намечено реализовать в 2020 году и которые находятся в сфере ответственности регионов. Ключевыми направлениями ФПМ по реализации Концепции можно считать: 1) проведение апробации изучения предметной области «Технология» и других предметных областей на базе организаций, имеющих высокооснащенные ученико-места, в том числе детских технопарков «Кванториум», с использованием сетевой формы реализации образовательных программ (позиция II.3 ФПМ); 2) разработка и реализация во всех субъектах РФ системы повышения квалификации для учителей предметной области «Технология» на базе детских технопарков «Кванториум», организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования, предприятий реального сектора экономики (позиция V.1. ФПМ). Рассмотрим, как отражены эти позиции в региональных планах. Что касается позиции II.3, то в соответствии с показателями развития сети кванториумов, заложенными в Федеральном проекте (далее ФП) «Современная школа» к 31 декабря 2020 г. не менее чем в 20 субъектах РФ должна быть обеспечена возможность изучения предметной области «Технология» на базе организаций, имеющих высокооснащенные ученико-места, в т.ч. кванториумов; а к 2024 г. такая возможность должна быть во всех регионах РФ. Фактической информации по этой позиции в региональных планах очень мало, поскольку сеть кванториумов только создается (к концу 2020 года их должно быть 85), в большинстве регионов действует только один [3]. Об опыте проведения уроков технологии на базе кванториумов сообщают в своих статьях педагоги Республики Коми [6] и Калининградской области [7]. 21 Лучше обстоят дела с ресурсными центрами «Точка роста» – их значительно больше (2049 в 50-ти регионах на конец 2019 года). Педагоги Челябинской области, где в 2020 г. планируется открытие 32-х центров «Точка роста», а в 2021 г. еще 18, уже активно включились в отработку форм и методов обучения технологии на базе «Точек роста». Можно сделать предварительный вывод о том, что «Точки роста» будут более доступными ресурсными центрами для обновления содержания технологического образования, чем кванториумы. В целевых показателях ФП «Современная школа» указано со сроком исполнения 1 сентября 2021 года: «во всех субъектах РФ для учителей предметной области «Технология» действует система повышения квалификации на базе детских технопарков «Кванториум», организаций среднего профессионального и высшего образования, предприятий реального сектора экономики». Конкретная информация по этой позиции (V.I) со сроком исполнения 2020 г. есть в планах семи регионов из 22. Пять регионов сообщают о проведении курсов повышения квалификации учителей по направлениям робототехника, 3D-моделирование, графический дизайн. В полученных из регионов планах наиболее подробно представлена именно информация о повышении квалификации педагогических кадров, но чаще вне связи с позициями ФПМ. Складывается впечатление, что в документ под названием «Региональный план мероприятий по реализации Концепции….» исполнители включили все мероприятия, связанные с предметной областью «Технология», которые проводятся в их регионе. Рассмотрим позицию ФПМ, которая лежит полностью в сфере ответственности Минпросвещения России со сроком исполнения 2020 г. Это – позиция I.3, которая предусматривает внесение изменений в Перечень средств обучения и воспитания для оснащения образовательных организаций, то есть обновление материально-технической базы школ. Мы считаем эту позицию принципиально важной, поскольку в Концепции явно проигнорированы традиционные технологии, которые десятилетиями успешно изучаются в школах и которые всегда будут востребованы обществом, в частности, технологии обработки пищевых продуктов, текстильных материалов, декоративно-прикладного искусства. Такой подход грозит прежде всего потерей опытных, высококвалифицированных учителей, которые просто уйдут из школы. Не считаем оправданной с точки зрения стратегии и ориентацию только на сетевую модель обучения новым технологиям. Следует поддерживать развитие внутришкольных моделей, которые уже разработаны и реализуются [1,2]. Причем в школе № 182 г. Санкт- Петербурга разработана модель, которую вполне возможно транслировать в широких масштабах [2], поскольку в ней удалось сохранить все традиционные содержательные линии предмета. Безусловно, для создания 22 таких моделей необходимо обновление материально-технической базы школ, но затраты на это несопоставимы с затратами на создание кванториумов. В дополнение к анализу официальных документов, полученных из регионов, мы провели анкетирование педагогических работников, чтобы выяснить их мнение о состоянии и перспективах реализации Концепции. В анкетировании приняли участие 20 педагогов-практиков: учителей технологии, преподавателей профильных кафедр вузов и организаций дополнительного профессионального образования, которые представляли 11 регионов РФ. Это – Калужская, Курская, Орловская, Нижегородская, Ульяновская, Челябинская области., Краснодарский и Хабаровский края, республики Бурятия, Мордовия, Татарстан. Больше половины респондентов ответили, что знают о ФМП, но, судя по ответам, весьма поверхностно. О наличии в их регионе плана мероприятий сообщили респонденты из Республик Бурятия, Мордовия, Татарстан, Челябинской и Нижегородской областей. На вопрос о целевых мероприятиях по реализации Концепции большинство отметили курсовое повышение квалификации учителей технологии и семинары, конференции для учителей, причем не были указаны конкретная тематика семинаров и курсов, или указаны темы, не связанные непосредственно с Концепцией (например, «Метапредметный подход как тренд в образовании»). О проведении целенаправленных мероприятий именно по реализации Концепции можно судить только по ответам из отдельных регионов (республики Бурятия, Мордовия, Челябинская область, г. Нижний Новгород). Перспективы реализации Концепции вызывают большие сомнения у педагогов-практиков: подавляющее большинство учителей выбрали один из двух вариантов ответа: «Концепцию невозможно реализовать в условиях массовой школы» и «можно выполнить только отдельные положения». Есть и более развернутые ответы: «c трудом возможно выполнить отдельные положения, что потребует от учителей технологии еще большего напряжения», «концепция должна помочь не только школьникам, но и развитию экономики, но нет механизма ее реализации |