Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Занаев С.З., ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», г. Москва ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ Аннотация. В статье представлены основные тенденции развития трудового обучения и воспитания в современной российской школе, рассматриваемые на примере предметной области «Технология». Выделены основные проблемы и тенденции этой учебной дисциплины, на основе которых рассмотрены возможности ее совершенствования и развития. Приведены некоторые мероприятия, руководящие указания и документы в которых показаны актуальность и отражены задачи по совершенствованию этого направления. Ключевые слова: трудовое воспитание и обучение, образовательная область «Технология», профессиональная ориентация. 47 Zanaev S.Z., Federal State Budget Scientific Institution “Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education” MAIN TRENDS OF LABOR EDUCATION DEVELOPMENT IN MODERN RUSSIAN SCHOOLS Abstract. The article presents the main trends in the development of labor training and upbringing in modern Russian schools, considered on the example of the subject area "Technology". The main problems and trends of this discipline are highlighted and the possibilities of its improvement and development are considered. Some activities, guidelines and documents are presented that show the relevance and reflect the challenges to improve this area. Keywords: labor upbringing and education, educational area "Technology", professional orientation. В современной российской школе на трудовое воспитание и обучение учащихся направлена образовательная область «Технология», концепция и программа которой создавались в преемственной взаимосвязи с программой трудового обучения в советской школе. При этом намечалась цель сохранения кадров, материальной базы и всего ценного, что включала в себя ранее программа трудового обучения: технологии обработки конструкционных материалов, ткани и пищевых продуктов, элементы электротехники и автоматики, а также черчение. Основным направлением образовательной области «Технология» в содержании общего образования является формирование технологической грамотности, компетентности, мировоззрения, технологической и исследовательской культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности учащихся, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистических взглядов. Полагается, что усвоение содержания предмета «Технология» поможет учащимся сознательно и творчески выбирать наиболее оптимальные способы и методы преобразовательной деятельности с учетом ее последствий для экологии, общества; будет способствовать развитию системного, комплексного мышления; воспитанию самостоятельности в овладении необходимыми новыми знаниями и умениями для применения их в преобразовательной деятельности. Необходимо отметить, что во многих школах нет необходимых условий для полноценного преподавания предмета «Технология», часто отсутствуют мастерские, из-за схожести названия данный предмет 48 откровенно заменяется компьютерными информационными технологиями либо другими предметами, сокращается время на изучение «Технологии», новое учебное оборудование не поставляется, а поставляемое оборудование не соответствует по качеству (запасу прочности, износостойкости, надежности), которыми характеризовалось отечественное оборудование советского времени. Имеющееся оборудование морально и физически устаревает и часто выходит из строя, площади учебных мастерских сокращаются или такие мастерские ликвидируются, расходные материалы не оплачиваются, не хватает учителей-мужчин для обучения техническому труду, имеющиеся кадры учителей стареют и уходят из школ в связи с сокращением нагрузки, закрываются межшкольные учебные комбинаты (МУКи). Например, в одной из школ г. Москвы отсутствовали мастерские для уроков «Технологии», на вопрос когда они примерно были ликвидированы, коллеги ответили больше 10 лет назад. Тем самым учащиеся в таких средних школах не дополучают трудовое воспитание и обучение; и такая ситуация отмечается во многих школах г. Москвы и других регионов. Тогда как трудовое обучение и воспитание при изучении «Технологии» в школе ориентируют школьников на выбор рабочих профессий, на обучение в системе начального и среднего профессионально-технического образования, о возрождении которого говорится в посланиях и выступлениях Президента Российской Федерации последних лет. Так, например, в выступлении В.В. Путина 20 февраля 2019 года было сказано: «Нам необходимы специалисты, способные работать на передовых производствах, создавать и использовать прорывные технические решения. Для этого нужно обеспечить широкое внедрение обновленных учебных программ на всех уровнях профессионального образования, организовать подготовку кадров для тех отраслей, которые еще только формируются» [1]. Совершенствование данного направления важно также в связи с тем, что приобретенные в процессе трудового воспитания начальные технические и технологические умения и навыки необходимы молодежи для освоения военной техники в период службы в Вооруженных силах РФ. Для сравнения можно отметить, что в Базисном учебном плане (от февраля 2011 г.) технология изучалась по 2 часа в неделю в 5-6 классах, и по 1 часу в неделю в 7-8 классах. В проекте ФГОС общего образования (от 15 февраля 2011 г.) в старшей школе технология включена в число предметов по выбору. Отмечается сокращение числа часов на уроки «Технологии» в начальной школе. В примерной основной образовательной программе начального общего образования от 8 апреля 2015 г. выделено по 1 часу в неделю с 1-4 класс, включая практику работы на компьютере за счет практической деятельности по обработке материалов. 49 Отмечается сокращение числа часов на изучение «Технологии» в основной школе (5-9 классы). Например, в Примерной основной образовательной программе основного общего образования 2015 года «Технология» представлена в 5-7 классах по 2 часа в неделю, в 8 классе – 1 час в неделю, в 9 классе «Технология» не представлена. Практически ликвидирована важнейшая составная часть «Технологии» – «Черчение», по сути, являющаяся «языком техники». Закрыты многие межшкольные учебные комбинаты на базе которых раньше осуществлялась предпрофессиональная подготовка старшеклассников. «Технология», как учебная дисциплина, не включена в фундаментальное ядро образования, не входит в ЕГЭ, не включена в перечень экзаменов по выбору для выпускника школы. В старших классах (10-11 классы) «Технология» согласно ФГОС 2012 года выведена из числа обязательных дисциплин и переведена в число дисциплин по выбору, предлагаемых школами в соответствии с их спецификой и возможностями. Во многом сохранение материальной базы в школах и их развитие, выделение часов на уроки «Технологии» осуществляется за счет энтузиастов, регионально-национальных особенностей, исходя из понимания руководящими органами необходимости и важности поддержки этого направления в системе образования. В тоже время энтузиастами создаются и развиваются различные ассоциации технологического образования, объединяющие в зависимости от национально-республиканского и регионально-территориального расположения под своей эгидой приверженцев трудового обучения и воспитания, из числа учителей технологии, управленцев образования и директоров школ. Развивается такое направление как Агрошколы России, объединенные в ассоциацию, в которые включены в основном сельские средние школы которые сохранили и развивают пришкольные участки, на которых учащиеся выращивают различные растительные культуры, проводят с ними опытнические работы по биологии; при некоторых школах сохранились плодовые сады, мини-питомники для саженцев, теплицы и т.д. Такие школы получают иногда определенный доход от этих видов деятельности, обеспечивают питание своих детей, а излишки могут реализовать окружающему населению. Педагогической общественности известна многолетняя история развития агрообразования педагогами Республики Саха (Якутия), которые получают правительственную поддержку. В регионе сформированы и В Примерной основной образовательной программе основного общего образования 2020 года на изучение «Технологии» выделено 2 часа в неделю в 5-8 классах и 1 час в неделю – в 9 классе. 50 успешно работают около 80-ти агрошкол, в которых занимаются 11 тысяч детей и получают трудовое обучение и воспитание агропромышленного направления. По словам руководителя отдела общего образования Министерства образования Республики Саха (Якутия) Натальи Ситниковой «Агрошколы получают государственную поддержку в виде увеличенных на 40% нормативов основных программ. В Якутии сельское хозяйство представлено и оленеводством, и рыболовством, и даже пчеловодством». Периодически проходят конференции агрошкол России, на которых коллеги делятся своим опытом, обсуждают общие проблемы, среди которых насущными стали необходимость материально-технического оснащения школ, трудоустройства специалистов на селе, нехватки средне- специальных учебных заведений, квалифицированных кадров в сельском хозяйстве, отсутствие связей между сельскохозяйственными ВУЗами и крупными фирмами. Наиболее главными из них является необходимость проработки и совершенствования нормативно-правового обеспечения по вовлечению учащихся в трудовую деятельность. Например, сейчас сложной бывает позиция родителей, когда ученика просишь элементарно убрать за собой, вытереть с доски, просто подмести и т.д. Ежегодно в стране (с 2003 года) организуются и проходят с 1-5 апреля Международные конкурсы школ-хозяйств имени А.С. Макаренко и Макаренковские чтения, организуемые Издательским домом «Народное образование», при поддержке Российской Макаренковской ассоциации (РМА). Международный Макаренковский форум-2020, в рамках которого намечены финальные мероприятия XVIII Международного конкурса им. А.С. Макаренко и Макаренковские чтения, должны пройти в Нижнем Новгороде, но из-за карантина перенесены на осень. Как известно в опыте учебных заведений А.С. Макаренко активно применялось трудовое обучение и воспитание подрастающих поколений на довольно современной для того времени промышленно-производственной основе. В этом плане отечественная педагогика имеет богатый опыт применения, использования и развития наследия А.С. Макаренко, включенного по решению ЮНЕСКО (1988 год) в число великих педагогов ХХ века, определивших способ педагогического мышления современности. Для отечественной педагогики здесь представляет интерес высказывание А.С. Макаренко, являющееся показательной оценкой воспитания и настроя молодежи тех лет, которое было сказано им в лекции, прочитанной 10 января 1938 г. В ней он отметил, что «в те годы было общее увлечение техникой, техническим образованием, и все мои ученики хотели быть инженерами» [2, c. 21]. Данное высказывание известного отечественного педагога-ученого, является во многом объективной оценочной характеристикой общей профессионально- 51 ориентационной мотивации молодежи того периода. Методы, приемы, способы, средства и пути воспитания и достижения этих профориентационных предпочтений у выпускников школ тех лет представляют значительную, безвременную ценность. Как известно «подготовка грамотных, квалифицированных специалистов, в особенности инженеров, в современной России является стратегической задачей страны» [3, с. 3]. Организация и проведение Международных конкурсов школ- хозяйств имени А.С. Макаренко и Макаренковские чтения, проводимые с 2003 года, имеют уже свою некоторую историю. На конкурсах коллеги обмениваются опытом, достижениями по выполнению разных успешных социальных проектов в области трудового воспитания подрастающих поколений, изучают опыт и достижения социальных предпринимателей, практики продуктивного и производственного воспитания, организации научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, опыт и достижения детско-взрослых коллективов (очно и заочно), научно- исследовательские работы и разработки ученых и педагогов (заочно), индивидуальные и групповые работы учащихся разных жанров и направлений по тематике «Макаренковских чтений». Положение о форуме публикуются на сайте Издательского Дома «Народное образование» http://narodnoe.org/, в журнале «Народное образование», создана группа «В контакте» https://www.facebook.com/groups/konkursmakarenko/ Мероприятия направлены на актуализацию педагогического наследия А.С. Макаренко в современных условиях, на выявление, поддержку и распространение воспитательных практик продуктивного типа, успешного опыта хозяйственной деятельности образовательных учреждений в целях воспитания и обучения, создания детско-взрослых образовательных производств и школьных производственных мини- технопарков, других форм реализации права ребенка на добровольный и привлекательный для него труд. По результатам конкурса выходят различные публикации, в том числе в журнале «Народное образование». Ежегодно (с 1997 года) в Москве проходят Московские, а с 2000 года Всероссийские олимпиады по технологии, на которых учащиеся выступают перед другими участниками и представительными жюри из числа ученых-педагогов, представляя свои трудовые творческие достижения, защищая свои наработки. Также ежегодно на возмездной основе проводятся Всероссийские конкурсы научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА», организуемые Национальной системой развития, научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция», на которых учащиеся показывают свои научно-творческие достижения, выступают, отстаивая свои наработки, защищая их перед своими сверстниками и представительными жюри. Необходимо отметить, 52 что учащиеся на них представляют довольно серьезные научно- исследовательские практические открытия, иногда даже защищенные патентами. Результаты всех участников публикуются в специальных сборниках, а достойные получают заслуженные награждения в разных номинациях. Начиная с 1994 года ежегодно на базе разных учебных заведений проходят Всероссийские и Международные конференции по технологическому образованию школьников и подготовке учителей технологии и предпринимательства [4], организуемые Институтом физики, технологии и информационных систем МПГУ совместно с МГТУ им. Н.Э. Баумана (национальным исследовательским университетом). В 2019 году прошла юбилейная XXV Международная научно-практическая конференция на тему «Современное технологическое образование». Организация и проведение таких мероприятий являются площадкой апробации, тренинга развития творческих способностей, обмена идеями и мыслями перед своими сверстниками, а часто способствует обретению уверенности в своих силах подрастающими поколениями и тем самым способствуют воспитанию учащихся и их профессиональному самоопределению в дальнейшем. Учителя же на конференциях, обмениваются своими достижениями, выступая друг перед другом, знакомятся с передовым опытом преподавания, материально-технической базой, новинками и публикациями коллег. Необходимо признать, что в настоящее время содержание технологического образования в средней школе в основном соответствует индустриальному и доиндустриальному производству и направлено на освоение приемов обслуживающего труда и декоративно-прикладного творчества. В целом оно ориентировано на освоение традиционных технологий, знакомство с методами ручной и слабо механизированной обработки разных распространенных материалов – дерева, металла, тканей, пищевых продуктов, в процессе которого происходит также изучение их основных технологических свойств и характеристик. Вместе с тем необходимо учитывать реалии жизни, когда возможности среднего образования объективно различаются по регионам и социальным группам населения, по типам школ (городские школы наукоградов, технополисов, столиц, школы моноиндустриальных средних городов, школы малых городов и поселков, сельские школы, школы отдельных районов Москвы и т.д.). Преподавание «Технологии» в российской школе имеет уже более чем 20-летний опыт, но до сих пор нельзя утверждать, «что учителя технологии в своей массе осознали сущность обучения технологии как универсального подхода к преобразовательной и созидательной деятельности. Учителя не проводят целенаправленную работу по формированию у школьников технологического мышления, 53 технологического подхода к освоению окружающей действительности» [5, с. 33]. Тем не менее, вполне можно утверждать, что существуют школы, в которых предмет «Технология» «выполняет образовательные и развивающие функции, в том числе и функцию интеграции и реализации в практической деятельности знаний, полученных по всем другим школьным предметам, позволяет повысить интеллектуальный уровень предмета «Технология» и его статус в учебном плане» [5, с. 33]. При создании учащимися определенного, особенно совместного, коллективного продукта труда на уроках «Технология» «развиваются познавательные интересы учащихся, творческое мышление, интеллектуальные, коммуникативные, проектные и предпринимательские способности, ответственность за принятые решения и результаты спланированной деятельности» [6, с. 198], умения работы в команде, распределения ролей и т.д. О важности совершенствования предметной области «Технология» и профориентационной работы с учащимися в современной школе свидетельствует то, что 6 мая 2018 г. Президентом Российской Федерации В.В. Путиным был подписан указ ««О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [7], в котором первыми в числе задач в частности отмечалось: - внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология»; - формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. В Национальном проекте «Образование» в числе первых задач модернизации современного отечественного общего образования, выделено: внедрение в российских школах новых методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения предмету «Технология» (проект «Современная школа») [8]. В то же время отечественные ученые-психологи отмечают, что в последние годы «стали высказываться мысли о том, что школьная программа перегружена, что учащиеся школы получают слишком много информации, которой они никогда в жизни не будут пользоваться, что образовательные программы содержат в себе избыток теоретического материала и мало ориентированы на практику» [9. с. 7]. Тогда как |