Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 20.02.2019 «Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию» URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_318543 / (дата обращения: 20.04.2020). 2. Макаренко, А.С. Методы воспитания // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 16-27. 3. Варшавский, А.Е., Кочеткова, Е.В. Проблемы дефицита инженерно-технических кадров // Экономический анализ: теория и практика. – 2015. – № 32. – С. 2–16. 4. Занаев, С.З. Современное технологическое образование: проблемы и перспективы // Проблемы современного образования, 2011. – № 5. – С. 99-103. 5. Пичугина, Г.В. Технологическое образование школьников глазами педагогической прессы // Современное технологическое образование: проблемы и перспективы: материалы Международной научно- практической конференции (16-18 июня 2011 г.) – Улан-Удэ: Издательство «Бэлиг», 2011. – С. 32-34. 6. Сасова, И.А. Современные подходы к технологическому образованию школьников // Современное технологическое образование: проблемы и перспективы: материалы Международной научно- практической конференции (16-18 июня 2011 г.) – Улан-Удэ: Издательство «Бэлиг», 2011. – С. 198-200. 7. Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». URL: https://promdevelop.ru/news/ukaz- o-natsionalnyh-tselyah-strategicheskih-zadachah-razvitiya-rossijskoj-federatsii- na-period-2024-goda/ (дата обращения: 20.05.2019) 8. Национальный проект «Образование». URL: https://edu.gov.ru/national-project/ (Дата доступа: 14.02.2020) 9. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Взаимосвязь обучения и развития: проблемы и перспективы // Культурно-историческая психология. – 2020. – Т. 16. – № 1. С. 4-12. DOI: https://doi.org/10.17759/chp. 2020160101 55 Гришанов П.А., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОПАРКОВ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Аннотация. В статье освещается работа технопарков г. Москвы, осуществляющих образовательную деятельность среди подростков. Обсуждается проблема их ресурсного обеспечения в контексте повышения личностного потенциала обучающихся в рамках единой информационной образовательной среды. Приводятся конкретные примеры по формированию у молодежи навыков XXI века. Ключевые слова: инновация, интеграция, технопарк, образовательная среда, личностное развитие навыков XXI века. Grishanov P.A., Moscow Pedagogical State University EDUCATIONAL OPPORTUNITIES OF TECHNOLOGY PARK FOR PERSONAL DEVELOPMENT OF TRAINEES Abstract. The article highlights the work of technoparks in Moscow that carry out educational activities among teenagers. The problem of their resource provision in the context of increasing the personal potential of students within the unified information educational environment is discussed. Specific examples are given for the formation of skills of XXI century among young people. Keywords: innovation, technology park, educational environment, high- quality area, research institution. Самые первые технопарки возникли в начале 1950-х годов в США. Их основная цель заключалась в активизации и управлении потоками знаний и технологий между университетами, научно-исследовательскими институтами, организациями и рынками. Такой подход упрощал процесс формирования и роста инновационных компаний при помощи инкубационных процессов, а также выведения новых фирм из существующих (spin-offprocesses). За минувшее время, так и не появилось общепринятое определение технопарка. Поэтому в 2002 году Международная организация технологических парков рекомендовала следующее определение: «Технологический парк – это организация, которой управляют эксперты, их основной целью является повышение благосостояния местного сообщества с помощью продвижения инновационной культуры, а кроме 56 того состязательности инновационного бизнеса, а также научных организаций». Детский технопарк позволяет перенести институциональный успех «взрослых» технопарков в мир детства, в область образования детей. Детский технопарк, на наш взгляд, это намеренно сформированная технологическая образовательная среда, интегрирующая в себя инновационные ресурсы научно-технической и производственно- технологической сферы, которые направлены на ознакомление и освоение обучающимися на практике основ проектно-технологической культуры, современной инженерии и предпринимательства. На сегодняшний день, в различных регионах нашей страны прошли апробацию и широко внедряются в единое образовательное пространство учебных заведений разного типа детские технопарки, которые обладают своими особенностями, в существенной мере обусловленными сферой, в которую помещается весь созданный парк [2]. В условиях эффективного перехода промышленности к цифровой экономике, которая направлена на претворение в жизнь инновационных решений НТО, необходимо довольно тесное объединение образовательных и научно-исследовательских учреждений, современных промышленных предприятий, а также предприятий малого, среднего и крупного бизнеса на принципах интеграции, «зародыши» которой прослеживались на разных стадиях формирования российского государства. Во всем мире технопарки уже давно зарекомендовали себя как эффективная форма интеграции науки, образования и бизнеса [1]. В 80-х годах прошлого века технопарки получают стремительное развитие во Франции, США, Японии, Германии, Сингапуре, Италии, Китае, Финляндии и многих других зарубежных стран. Критически проанализировав положительный опыт вышеперечисленных стран, в настоящее время на территории РФ создаются и развиваются отечественные технопарки. Максимальное количество технопарков (24%) сконцентрировано в Москве. Это обусловлено некоторыми факторами: во-первых, Москва – столица, самый крупный город и один из наиболее развитых регионов страны в РФ; во-вторых, Москва – наикрупнейший мировой и отечественный научный центр с очень развитой научно-технической, производственной и образовательной базой. В настоящее время в Москве сконцентрировано больше 500 НИИ и организаций, которые выполняют научно-исследовательские и опытно- конструкторские работы (далее – НИОКР), а кроме того 50 высших учебных заведений технической направленности. Известно также, что 8 из 13 отечественных «наукоградов» находятся в Московской области, и они формируют вокруг столицы так называемый «научно- исследовательский пояс». 57 Лидирующие позиции данных регионов обусловлены исторически высокой степенью развития науки и системы высшего образования, наличием ведущих научно-исследовательских учреждений, институтов и промышленных организаций. На формирование технопарков в любом из регионов оказывают влияние как сложившиеся исторические и географические факторы, распределение природных и экономических ресурсов, так и кадровый потенциал. Краткий анализ разнообразных информационных источников показал, что ключевым условием успешного развития и формирования технопарков на территории РФ в новых условиях является наличие научно- исследовательского потенциала ведущих вузов и промышленных производств в регионах РФ, развитой современной информационно- образовательной среды образовательных учреждениях различного уровня, которая может обеспечить личностное развитие каждого обучающегося. В данной статье остановимся более подробно на освещении проблемы влияния ресурсного обеспечения технопарков г. Москвы на личностное развитие обучающихся. По официальным данным в столичных технопарках в настоящее время работают около 5 000 человек, большая часть из которых считается высококвалифицированными сотрудниками наукоемких сфер экономики и производства. За 2018 год обучение в детских технопарках прошли больше 60 тысяч обучающихся: каждый десятый московский школьник. За первое полугодие 2019 года их число достигло 41 тысячи, а к концу года превысило 80 тысяч. Концепция детских технопарков в Москве содержит 81 лабораторию с 31 направлением обучения, в том числе «Химические технологии», «Медицина», которые были добавлены после открытия детского технопарка на базе Российского технологического университета МИРЭА. В настоящее время в «Наукограде» открылась лаборатория Cisco, где школьники учатся работе с сетевым оборудованием и администрированию Linux и Windows, а кроме того проходят курсы по программированию на языке Scratch. На практических занятиях они учатся создавать анимированные открытки, компьютерные игры, мультфильмы. В детском технопарке «Траектория взлета», который функционирует на базе Московского авиационного института (национального исследовательского университета), в ближайшее время распахнут свои двери для обучающихся пять совершенно новых лабораторий, а именно: «Аддитивные технологии», «Беспилотные авиационные системы», «Композитные материалы» и VR/AR. Нельзя не отметить и технопарк «Кулибин ПРО», где началось обучение московских школьников по направлениям «Комплексное программирование», «Программирование JavaScript», «Программирование 58 на С++», «Программирование в Minecraft на языке Python», «Роботехника на базе EV3», «Электротехника», «Графический дизайн», «Большой аэрокурс», «Роботехника на базе Arduino», «Разработка мобильных приложений», «3D-моделирование», «Фото- и видеопродакшен (блогосфера)», «Роботехника на базе LEGO WeDo», «Электросхемотехника», «Веб- разработка», «VR и AR – основы работы в виртуальной и дополненной реальности». В «Инжинириуме» Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана (национального исследовательского университета) все школьники станут изучать композиты в авиастроении, промышленное проектирование и дизайн, инженерный бизнес. Здесь же с учетом возрастных особенностей дошкольников и обучающихся начальной школы инженеры, методисты и педагоги разработали образовательную программу по направлению «Юный инженер». Кроме того, снизили возрастной порог для посетителей программ «Биотехнологии» и «Инженерная графика». В «Смарт-парке» Национального исследовательского университета «МИЭТ», с 16 сентября запущена образовательная программа, которая дает возможность школьникам научиться принципам программирования и функционирования микропроцессов, микроконтроллеров и всех систем на их основе. В детском технопарке Центра развития инжиниринга на территории Московского политехнического университета уже открылся курс по автомобильному конструированию. Обучающиеся могут ознакомиться с главными инженерными процессами и системами современного автомобиля, а кроме того, узнать, как самостоятельно настраивать все его элементы. В детском технопарке «На Зорге» функционирует курс «Играем в искусство», в процессе изучения которого подростки изучают разнообразные направления русского искусства, по желанию могут создать свою собственную книгу, познакомиться с характерными особенностями возведения конструкций из современных материалов, создать макеты и эскизы собственных проектов в рамках курса «Архитектура/искусство эксперимента». В общей сложности преподаватели подготовили восемь новых образовательных программ с учетом разнообразных личностных интересов обучающихся. Включился в работу по созданию технопарков и Национальный исследовательский центр «Курчатовский институт», который на своей базе развернул для проведения исследовательской проектной работы подростков более десяти направлений, включая такие востребованные направления, как изучение робототехники на микрокомпьютере, биохимии и нейронных сетей [2]. 59 Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время в технопарках г. Москвы накоплен определенный практический опыт по вовлечению подрастающего поколения в современную инновационную технологическую образовательную среду. Такой подход, с одной стороны, позволяет сформировать у обучающихся навыки XXI века, отвечающие всем современным требованиям и профессиональным трендам. С другой стороны, предоставляет школьникам самостоятельно выстраивать траекторию своего личностного развития, обеспечивающую в перспективе их конкурентоспособность и востребованность на рынке труда. В заключение хочу отметить, что задачи, поставленные перед детскими технопарками вообще и московскими технопарками в частности, требуют дальнейшего развития в определении профиля основных ресурсных центров на местах и их обеспеченности компетентными высококвалифицированными кадрами, способными развить личностный потенциал каждого обучающегося. Работа в этом направлении должна продолжаться в контексте повышения мотивации обучающихся и реализации на практике обновленных концепций разнообразных образовательных программ нового поколения, которые предоставляют молодежи свободно их выбрать с учетом личностных интересов, склонностей и индивидуальных способностей каждого. Литература 1. Анохин, П.А., Аленина, Е.Э., Бородачева, Л.В. Инновационное развитие технопарков // Современные проблемы управления конкурентоспособностью и инновационным развитием России. – 2018. – № 21. – С. 132-137. 2. Крымов, А.В. Основные критерии размещения технопарков в городской среде на примере Москвы // Наука, образование и экспериментальное проектирование – 2017. – № 2. – С. 490-491. 3. Сажаева, Г.А. Шестаков, П.Л. Развитие технопарков Москвы как путь к экономическому процветанию // Экономика и управление: проблемы, тенденции, перспективы развития. – 2018. – № 2. –С. 90-91. 60 Сивакова Е.В., Крупская Ю.В., МБУДО «Центр внешкольной работы» г. Брянска Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ» ГОРОДА БРЯНСКА Аннотация. В статье рассмотрена актуальность и значимость дополнительного образования детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, на примере деятельности «Центра внешкольной работы» г. Брянска. Ключевые слова: дополнительное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, методы обучения, методы контроля, личностные результаты. Sivakova E.V., Krupskaya Yu.V., MBUDO "Center for extracurricular activities" of Bryansk BSU them. ac. I.G. Petrovsky EXPERIENCE OF BRYANSK "CENTER FOR EXTRACURRICULAR WORK" Abstract. The article considers the relevance and significance of additional education for children, including children with disabilities and disabled children on the example of the "center for extracurricular work" in Bryansk. Keywords: additional education, children with disabilities, additional General educational program, relevance, teaching method, control method, personal results. Дополнительное образование занимает важное место в системе общего образования детей. Развитие этой образовательной сферы для современного образования и общества в целом необходимо. Дополнительное образование предлагает множество различных видов деятельности, свободный выбор которых наиболее полно обеспечивает право каждого человека на развитие. Благодаря возможностям, которые предоставляет дополнительное образование детям и подросткам, происходит их личностное и профессиональное самоопределение [8]. На сегодняшний день более 70% всех детей в возрасте от 5 до 18 лет посещают различные объединения или секции. Самым крупным центром дополнительного образования в городе Брянске является МБУДО «Центр внешкольной работы». В структуре 61 учреждения находится 17 клубов по месту жительства, где реализуются различные направления дополнительного образования. Центр располагается в уютном старом парке, куда после школы спешат сотни мальчиков и девочек. Сюда их влечет необыкновенный мир фантазии, мечты, творчества. В каждом уголке здания идет работа: ставят спектакли, шьют игрушки, придумывают модели, соревнуются, поют, танцуют [1]. Здание Центра принадлежало инженеру-химику Владимиру Федоровичу Крахту (1880 г.) и Марии Клавдиевне Тенишевой (1894 г.). С 1918 года началась новая история. Здесь разместился первый детский клуб, заведующим которого был назначен Василий Петрович Башкиров. Первую группу детей, зачисленных в клуб, составили учащиеся школы Жмуровского сада. В клубе были открыты семь мастерских: переплетная, вышивальная, столярная, сапожная, швейная, рукодельная, художественная. В 1924 году стали создаваться пионерские отряды, детско- юношеский клуб был переименован в Клуб юных пионеров. Первыми руководителями пионеров и октябрят стали лучшие комсомольцы, назначенные Бюро ВЛКСМ завода «Красный Профинтерн». Пионеры занимались в мастерских, продавали свою продукцию, проводили общие сборы, выступали с концертами [1]. В 40-е годы в изобразительном кружке Дома пионеров занимались братья Сергей Петрович и Алексей Петрович Ткачёвы, ныне народные художники СССР, члены Академии художеств. В 1944 году в годы Великой Отечественной войны был открыт Дом пионеров города Бежица. В нем работали кружки для детей: военно- морской, физкультурный, рукодельный, драматический. В 1955 году было восстановлено здание детского клуба, и в нем расположился Бежицкий Дом пионеров и школьников. В 70-80-е годы широкое развитие получили кружки технического творчества: судомодельный, авиамодельный, радиоспорта. Большой популярностью пользовался кружок литературного творчества (издавался печатный журнал «Юная смена», руководитель Яковлевский А.), морского моделирования, геолого-ботанический, столярный, духовых инструментов. Помещение Дома пионеров украсили деревянные скульптуры кружка «Резьба по дереву» (руководитель Кошлич Г.Т.). Лучшим кружковцам присваивали звание «пионер-инструктор». В этот период была организована большая работа с пионерскими дружинами района [1]. Пионеры активно участвовали во Всесоюзных акциях и операциях: «Миллион – Родине» по сбору макулатуры, «Уренгой» по сбору металлолома, «Добрые книги – детскому дому», экспедиции «Моя Родина – СССР». Руководил работой районный пионерский штаб. 62 В Доме пионеров работала школа старшего вожатого, школа пионерского актива. Активно работал клуб интернациональной дружбы – КИД (руководитель Гапонова Д.Н.). В 1984 году в Доме пионеров был открыт музей пионерской славы, экспозиции которого рассказывают об истории развития пионерского движения в районе (руководитель Гасилова Л.Г.). В день открытия музея были приглашены ветераны партии, пионерского движения. В 90-е годы Дому пионеров были переданы 19 детских клубов по месту жительства. Начала реализовываться программа деятельности клубов «Росток». Дети и подростки становятся инициаторами и участниками социально-значимых дел, акций: «Милосердие», «За здоровый образ жизни», «А у нас во дворе», «Новогодние окна Бежицы», «Клуб – семье». Открывается Малая Академия Наук для занятий с детьми дошкольного возраста [1]. В 1993 году Бежицкий Дом пионеров и школьников реорганизован в Центр внешкольной работы, были преобразованы отделы по направлениям деятельности. В настоящее время Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» города Брянска является многопрофильным образовательным учреждением высшей категории, имеет следующие достижения: 2001 г. – фольклорному коллективу «Соловушки» присвоено звание «Образцовый детский коллектив». 2006 г. – детскому музыкальному театру «Орфей» присвоено звание «Образцовый детский коллектив» ,в 2008 году на III Всероссийском конкурсе учреждений дополнительного образования вручен диплом III степени. 2008 год – победитель областного конкурса учреждений дополнительного образования в рамках национального проекта «Образование». 2008 год – учреждение внесено в Федеральный Реестр «Всероссийская Книга Почета» в числе лучших организаций и учреждений города Брянска. 2008 год – I место в городском смотре готовности к новому учебному году [1]. Это учреждение возглавляли люди, которые были увлечены своей работой, например, Гирин Алексей Алексеевич, который был директором 21 год. На смену ему в настоящее время пришел молодой и перспективный директор – Макаричева Татьяна Ивановна, стремящаяся внедрить новые направления в структуру объединений центра и обустроить сам Центр. На данный момент в Центре обучается порядка 4000 детей и подростков, трудятся педагоги, преданные своему делу и любящие детей. Педагогический состав – свыше 100 человек: как высшей и первой категории, так и начинающие педагоги. Среди педагогов дополнительного 63 образования идет постоянный обмен опытом и наработками: проводятся заседания методических объединений, семинары-практикумы, мастер- классы. В организации выделено пять основных отделов: спортивный, организационно-массовый, музыкально-художественный, отдел художественно-прикладного творчества и отдел развивающего обучения. Объединения имеют различную направленность: спортивную, туристическую, театральную, хореографическую, инструментальную, вокальную, техническую, естественнонаучную, художественную, декоративно-прикладную. Особое внимание на данном этапе времени уделяется работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми - инвалидами. Наибольшее количество детей - инвалидов и детей с ОВЗ занимаются в объединениях отдела художественно-прикладного творчества. Занятия с ними проводятся педагогами, прошедшими специальные курсы по работе с детьми, имеющими особенности развития. Занимаются обучающиеся как в малых группах (до 8 человек), так индивидуально (на дому) или дистанционно. Для обучения таких детей методисты совместно с педагогами составляют специальные адаптированные дополнительные общеобразовательные программы. Программы составляются строго в соответствии с нормативными документами [2, 3, 4, 5, 6, 7]. Их актуальность заключается в удовлетворении потребностей общества и детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в изучении заинтересовавших их видов творчества или компьютерной графики для развития их личности, социализации и вхождении в информационное общество для решения учебных и внеучебных задач, для дальнейшего профессионального самоопределения. Получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования способствует социальной защищенности, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни. Педагогическая целесообразность программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов заключается в том, что они дают возможность создания ситуации успеха для детей этой категории через применение индивидуально-дифференцированного подхода в обучении. Это позволяет обучающимся справиться с возможными трудностями при выполнении задания, повышает их самостоятельность. Для каждого занятия, с целью формирования творческой личности, педагог определяет оптимальное сочетание разнообразных методов обучения: - словесные (беседа, инструктаж, диалог, дискуссия) – являются ведущими в системе обучения, поскольку позволяют передать большой объем информации в минимальный промежуток времени; 64 - наглядные (иллюстрация, демонстрация) – подразумевается применение в процессе обучения наглядных пособий; - практические методы обучения (практическая работа, творческая работа, упражнения; графические тестирования); - репродуктивные (воспроизводящие) методы (работа по образцу, при непосредственном руководстве педагога и его подсказке; упражнения) –содействуют развитию в процессе обучения обучающихся с ОВЗ практических умений; - метод творческого проектирования. Творческие проекты требуют от обучающихся не простого воспроизведения поставленной задачи, а нестандартного, креативного подхода. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует обучающихся. К каждой программе составляется подробный учебный план, с раскрытием тем и содержанием практических и теоретических частей. Педагоги, работающие с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ имеют методические разработки и разнообразные дидактические материалы. В процессе реализации программы отслеживаются личностные результаты освоения программы: - удовлетворенность ребенком своей деятельностью в объединении; - повышение творческой активности ребенка, проявление инициативы и любознательности; - формирование мотивов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству; - навыки конструктивного взаимодействия; - развитие жизненных, социальных компетенций. Полноценная учебная деятельность обучающихся не представляется возможной без оценки и контроля за результатами образовательного процесса. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – это особенно актуально. Они должны научиться адекватно воспринимать результаты своей деятельности, не испытывая при этом тревожности и нервозности. Применяются следующие виды и формы контроля: - стартовый контроль осуществляется в форме собеседования на знание простейших навыков работы, предполагаемых выбранной для обучения программой; - текущий контроль (контроль предметных знаний, умений и навыков, оценка усвоения изучаемого материала, проверка выполнения отдельных заданий) осуществляется в форме выполнения тестовых заданий, практических работ. Проводится на протяжении всего учебного года. Методы контроля: опрос, тестирование, наблюдение, выставки различного уровня; - промежуточная аттестация проводится по окончании каждого года обучения в форме защиты творческого проекта. Творческая работа 65 представляет собой проверку уровня усвоения теоретических знаний и их практического применения, умения творчески подходить к поставленной цели. Оценка выполнения обучающимся творческой работы или задания, представленной для просмотра к концу занятия или определенной темы, есть комплексный критерий, который отражает уровень технического мастерства обучающегося, владения навыками обработки графического изображения. Именно это позволяет гибко оценивать обучающегося, учитывая уровень его знаний, умений и навыков, индивидуальные способности и проделанный им в ходе обучения объем работы. Условия реализации адаптированных программ с использованием дистанционных технологий связаны с определенными факторами: организационной доступностью, информационной доступностью, материально-технической доступностью. При реализации дополнительных общеобразовательных программ учитываются индивидуальные способности каждого ребенка. Деятельность «Центра внешкольной работы» г. Брянска направлена на личностное развитие всех обучающихся. Можно сделать вывод, что важной исходной ступенью в жизни практически каждого ребенка, независимо от его уровня развития и особенностей здоровья, является дополнительное образование, ориентированное на свободный выбор образовательных программ, индивидуальный темп их освоения с множеством уровней образовательного результата, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению. Сфера дополнительного образования, благодаря своей обширности направлений, способствует всестороннему развитию детского творчества. |