Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. http://www.kremlin.ru/events/president/news/45962 Пустыльник П.Н., Мазурина И.П., ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», г. Санкт-Петербург ГБОУ Средняя образовательная школа с углубленным изучением физики и химии № 258, г. Санкт-Петербург ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Аннотация: В статье представлена информация об инновациях в технологическом образовании школы № 258 г. Санкт-Петербурга. Отмечено, что потребности рынка труда изменили технологическое образование в школе путем внедрения информационных технологий, элементов подготовки учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах и соревнованиях инженерного направления. Целью статьи является обмен опытом. Ключевые слова: технологическое образование, школа, инновации. 31 Pustylnik P.N., Mazurina I.P., Russian State Pedagogical University named A.I. Herzen , St. Petersburg Secondary educational school with in-depth study of physics and chemistry No. 258, St. Petersburg TECHNOLOGY EDUCATION AT SCHOOL: INNOVATIVE ASPECT Abstract. The article presents information about innovation in technological education of school No. 258. It is noted that the needs of labor market have changed technological education at school through the introduction of information technologies, elements of preparing students to participate in Olympiads, different competitions. The purpose of the article is to exchange the experience. Keywords: technological education, school, innovation. Технологическое образование в школе реализуется на разных уровнях и с разными целями. В соответствии со статьей 66 ФЗ-273 [1] общее образование можно представить по уровням с основными целями (см. рис. 1). Технологическое образование (ТО) в школе стремительно меняется под воздействием потребностей рынка труда, которые зависят от внедряемых технологий. Рис. 1. Технологический аспект общего образования 32 Замена людей на робототехнические комплексы (РТК) и внедрение информационных технологий (ИТ) в различных сферах деятельности привели к изменению содержания предмета «Технология» и основных направлений его развития: изучение тенденций развития современных технологий; трудовое воспитание; профессиональное самоопределение. Предполагается, что в рамках ТО школьников ежегодно будут практически знакомить с тремя-четырьмя видами профессиональной деятельности из разных сфер и углубленно – с одним видом деятельности через участие в международном движении «WorldSkills» (WS). Такой подход должен сопровождаться развитием материально-технической базы школ или сети образовательных учреждений (ОУ) и повышением квалификации учителей труда до уровня экспертов WS в конкретной номинации. Этому способствует Федеральный проект «Молодые профессионалы», обеспечивающий создание центров опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП), а также проведение чемпионата «World Skills Russia» [2]. В системе образования созданы органы, оценивающие качество обучения, но так как оценки в аттестате не отражают наличие навыка решения нестандартных задач, то объективным показателем уровня подготовки человека в конкретной сфере деятельности можно считать достижения в олимпиадах, чемпионатах и конкурсах, которые непрерывно дополняются. Перечислим некоторые, ориентированные на ТО: Конкурс международного молодежного олимпиадного движения «STEAMS»; Всероссийский конкурс научных работ школьников «Юниор»; Конкурс инженерных решений; Региональный конкурс робототехнических проектов Arduinator 2020; Открытый международный фестиваль робототехники «РобоФинист»; Всероссийский технологический фестиваль «РобоФест-2020»; Молодежные робототехнические соревнования «Кубок РТК»; Всероссийская робототехническая олимпиада. В ГБОУ Школа № 258 г. Санкт-Петербурга на уровне среднего общего образования реализуются два профиля: технологический и естественнонаучный, а во внеурочной деятельности и дополнительном образовании – технологическое направление. 33 В рамках внеурочной деятельности с 2018 года для обучающихся 5-8 классов внедрена программа «Робототехника (программирование в TRIK Studio)» и работает кружок робототехники: имеются наборы робототехнического конструктора Lego EV3, планируется приобретение квадрокоптеров. Указанная программа стала одной из четырех конкурсных программ Всероссийского конкурса «Терра Инкогнита», разработанного в рамках реализации проекта Государственной программы «Развитие образования». Конкурс «Терра Инкогнита» проводился по двум направлениям: достижения науки и техники в их современном состоянии; основы IT- технологий. Для реализации интересов школьников были разработаны четыре программы конкурса: «Робототехника», «Киберпротезы», «Школа будущего» и «Профессия будущего». Каждая программа представляет собой курс с теоретическим материалом и заданиями, которые необходимо выполнить участникам. Перечислим цели конкурса: познакомить школьников с бионикой, направлениями развития робототехники, киберпротезированием, трансформацией информационно-образовательной среды России и изменениями на рынке труда (знакомство с атласом профессий). Участие в конкурсных программах помогает школьникам успешно участвовать в олимпиаде НТИ и Всероссийской олимпиаде по технологии. Выводы В период 2015-2020 гг. потребности рынка труда изменили технологическое образование в школе путем внедрения ИТ, элементов подготовки учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах и соревнованиях инженерного направления. Литература 1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020). URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=347034 &dst=0&rnd=0.6874825689364286#037371637530425583 (Дата обращения: 06.11.2020) 2. Среднее и дополнительное профессиональное образование. URL: https://edu.gov.ru/activity/main_activities/additional_vocational_education/ (дата обращения 07.11.2020) 34 Русин М.Н., МАОУ СОШ № 2 УИИЯ г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий автономный округ ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация. В статье рассматривается роль современного технологического образования, освещены проблемы его преемственности и непрерывности. Приведены примеры традиционных и современных методов преподавания технологии. Рассмотрены актуальные вопросы преподавания предметной области «Технология». Ключевые слова: технологическое образование, система преемственности, традиционные формы, новые технологии, профильное обучение, конвергентное обучение, интеграция. Rusin M.N., Secondary School № 2, Noyabrsk INTEGRATION OF TRADITIONAL AND NEW TECHNOLOGIES AS THE PEDAGOGICAL PROBLEM IN TECHNOLOGICAL TRAINING OF SCHOOLCHILDREN Abstract.The article examines the role of modern technological education, highlights the problems of its continuity. Examples of traditional and modern methods of teaching technology are given. Topical issues of teaching the subject area "Technology" are considered. Keywords: technological education, system of continuity, traditional forms, new technology, profile education, integrating technology (interdisciplinary training). Трудовая деятельность обеспечивает средства существования человека и является движущей силой развития его самого и окружающей среды. Именно труд является деятельностью человека, направленной на удовлетворение его духовных и материальных потребностей. Традиционная система образования основывается на ведущей роли теоретических знаний, что не соответствует современным требованиям к выпускникам школ. Только практико-ориентированное обучение помогает подрастающему поколению найти связь с социально-экономическими процессами в обществе. Уровень технологического образования школьников сегодня должен быть ориентирован не только на простое управление машинами и механизмами, а на решение разнообразных 35 проблемных вопросов, нестандартных ситуаций и принятия ответственных решений. Для реализации указанных в Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации приоритетов необходимы определенные модели мышления и поведения личности, которые, как показывает опыт многих стран, формируются в школьном возрасте [1]. Важно учитывать, что технологическое образование играет стратегически важную роль в жизни человека после школы: туризм, армия, поступление в СУЗы и ВУЗы, стажировки на конкурентоспособном производстве и т.п. Следует заметить, что выпускники, получившие хорошую технологическую подготовку, ведут себя гораздо осведомленнее в быту, на природе, а также в чрезвычайных ситуациях. Одной из главных задач для формирования технологической грамотности является создание системы преемственного технологического образования на всех уровнях общего образования [1]. Наряду с этим стоит задача модернизации содержания, методик и технологий преподавания предметной области «Технология», ее материально-технического и кадрового обеспечения (включая педагогическое образование); усиление воспитательного эффекта; изучение элементов как традиционных, так и наиболее перспективных технологических направлений [1]. Каждый этап технологической подготовки от введения в технологию до профильного обучения должен отвечать требованиям преемственности и последовательности развития в системе непрерывного образования. На практике ситуация выглядит иначе. Опыт региона свидетельствует, что технологическое образование в школах заканчивается в 8-ом классе, в 9-ом классе оно прерывается, а в 10-ом вводится профильное обучение. Как правило, это филологическое (гуманитарное), физико-математическое и информационно-технологическое направления и другие. Последнее основывается на увеличении числа часов физики, математики и информатики. Однако, несмотря на название направления, предмета «Технология» в программе профильного обучения нет. В то время, как изучение предмета «Технология» является третьей важной частью общего образования, наряду с гуманитарной и естественнонаучной составляющей [6]. Среди традиционных форм технологического образования можно назвать выполнение творческого проекта, экскурсии на производства, профпробы (столярные, слесарные и электротехнические работы в учебной мастерской), внеурочную деятельность, дополнительное образование, профильное обучение, профориентацию и другие. Возникновение новых профессий связано с тем, что за последние десятилетия значительно изменились жизненные реалии, появились новые технологии производства: 3D-моделирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов, в том числе станками с числовым программным управлением, нанотехнологии, робототехника, биотехнологии, технологии умного дома и т.д. Следовательно, должно 36 претерпеть изменение содержание технологического образования и технологии преподавания предмета [2]. В 2019 году в нашу мастерскую поступило новое оборудование, в том числе 3D-принтер, лазерный станок, наборы для робототехники. Совместно с учителями информатики, был создан интегрированный проект, с которым учащиеся вышли на муниципальный и региональный этапы Всероссийской олимпиады школьников. К настоящему времени опубликовано много различных методических материалов, направленных на формирование метапредметных результатов технологического образования. В современном технологическом образовании уделяется внимание проектированию деятельности учителя, направленной на формирование универсальных учебных действий (УУД) в проектном обучении. Учителя составляют технологические карты уроков, ситуационные задания, задания на сопоставление текстовых и вне текстовых компонентов информации, на преобразование текста в формулы, графики, диаграммы и таблицы. Увеличивается количество учащихся, вовлеченных в проектную деятельность и научно-техническое творчество, показывающих результаты в олимпиадном движении, научно- исследовательских конференциях. Однако не всегда защита проекта показывает систему работы над информационными источниками. Умение выявить в своем проекте содержательные связи с другими дисциплинами – первый шаг к формированию метапредметных результатов образования. Обучающийся должен четко представлять и уметь объяснить, какие знания из других школьных предметов он использовал в своем проекте [4]. Решить данную проблему призваны интеграция и конвергентное обучение. Конвергентное обучение – это проект, направленный на формирование такой междисциплинарной образовательной среды, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, в которой школьники будут воспринимать мир как единое целое, а не как школьное изучение отдельных дисциплин. К тому же не стоит забывать, что Федеральные государственные стандарты требуют организации такого образовательного процесса, который основан на стыке наук, внедрении технологий конвергентного обучения [3]. Применительно к системе обучения понятие интеграция может принимать два значения: – создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); – нахождение общей платформы сближения предметных знаний (интеграция как средство обучения) [5]. Приведем примеры сближения предметных областей на базе средней общеобразовательной школы № 2 с углубленным изучением иностранных языков города Ноябрьска [5]: - выполнение творческих проектов на стыке предметных областей «Технология» и «Физика», «Информатика», «ОБЖ», «Иностранный язык» и других; 37 - участие в конкурсе макетов в рамках патриотического регионального сетевого проекта «ЮнАрктика» (связь с предметом «История») и конкурсах инсталляций (предметы «История», «Иностранный язык» и других); - изготовление костюмов, реквизита и фотозон для проведения мероприятий к предметным неделям; - интегрированные уроки физики, информатики, ОБЖ, иностранного языка в мастерских; - публикация «лайфхаков» по изготовлению сувениров на страницах школьной газеты на английском языке; Опыт внедрения конвергентного обучения позволяет утверждать, что формирование междисциплинарной образовательной среды способствует увеличению числа мотивированных обучающихся, участников олимпиадного движения, разнообразию творческих проектов. Кроме того, создаются условия для выявления, поддержки и духовно-нравственного развития ребенка, его самореализации, профессионального самоопределения. В настоящее время идет внедрение Концепции преподавания предметной области «Технология», осваиваются инновации, появляется новое оборудование, происходит переподготовка и повышение квалификации учителей технологии. Многие педагоги осознают необходимость изменений в сфере преподавания своего предмета и по мере возможности внедряют новые формы и методы преподавания. То, что произошел сдвиг в сознании педагогического общества, уже говорит о желании учителей идти в ногу с быстро меняющимся миром. В связи с появлением различных технопарков, частных развивающих центров школа может потерять главенствующую роль в технологическом образовании. Поэтому, помимо желания педагогов требуется серьезные финансовые вложения в улучшение материально-технической базы образовательных учреждений, в появление специализированных помещений, в разработку и обновление нормативной документации, учебно-методических пособий по технологии, в массовую переподготовку специалистов. Во всех актуальных вопросах невозможно обойтись без активного участия административных органов на каждом уровне. Надеемся, что с их помощью актуальные вопросы преподавания предмета «Технология» будут решены в ближайшее время. Литература 1. Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. Утв. на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 24.12.2018г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.edu .gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa/ 38 2. Горбачева, И.В., Подобряева, Н.Л. Проблемы и перспективы технологического образования. – Материалы XXIV Международной научно-практической конференции «Современное технологическое образование» / Под ред. Хотунцева Ю.Л. – Москва: МПГУ, 2018 – 270 с. 3. Нагибин, Н.И. Пути интеграции школьных предметных областей вокруг предметной области «Технология». – Современное технологическое образование. Материалы XXIII Международной научно-практической конференции / под ред. Хотунцева Ю.Л. [Электронное издание]. – Москва: МПГУ, 2017. – 297 с. – С. 125-130. 4. Пичугина, Г.В. Формирование метапредметных результатов технологического образования: метод прямого педагогического воздействия. – Материалы XXIV Международной научно-практической конференции «Современное технологическое образование» / Под ред. Хотунцева Ю.Л. – Москва: МПГУ, 2018 – 270 с. 5. Русин, М.Н., Русина, И.Л. Формирование междисциплинарной образовательной среды на примере технологии и английского языка в школе с углубленным изучением иностранных языков. – Материалы XXV Международной научно-практической конференции «Современное технологическое образование» /Под ред. Хотунцева Ю.Л. – Москва: МПГУ-МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2019 – 292 с. 6. Хотунцев, Ю.Л. Юбилейная XXV Международная научно- практическая конференция «Современное технологическое образование» Материалы XXV Международной научно-практической конференции «Современное технологическое образование» / Под ред. Хотунцева Ю.Л. – Москва: МПГУ-МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2019 – 292 с. Литова З.А., ФГБОУ ВО «Курский государственный университет» ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ |