Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Аннотация. В статье предлагается структура технологического образования в школе, обосновываются элементы структуры, включенные в нее, доказывается, что технологическое образование является одной из составляющих инженерного образования Ключевые слова: технологическое образование, инженерное образование, уроки технологии, техническое творчество, внеурочная деятельность по технике, профильные технологические классы, инженерные классы, кванториумы. 39 Litova Z.A., Kursk State University TECHNOLOGICAL EDUCATION AT SCHOOL AS A COMPONENT OF ENGINEERING EDUCATION Abstract. The article proposes the structure of technological education at school, substantiates its structural elements, proves that technological education is an important part of engineering education. Keywords: technological education, engineering education, technology lesson, technical creativity, extracurricular activity in technology, specialized technology class, engineering class, quantorium. На современном этапе развития страны вопрос подготовки инженерных кадров является стратегически важным. Качество инженерных кадров характеризует конкурентоспособность государства, его экономическую и технологическую независимость. Сейчас в России одной из наиболее существенных проблем экономического развития страны является нехватка высококвалифицированных как инженерных, так и рабочих кадров. Большую роль в инженерном образовании играет технологическое образование. Технологическое образование – это организованный процесс обучения и воспитания, направленный на формирование технологической, экологической, экономической культуры личности обучаемых через развитие творческого технологического мышления, комплекса технологических способностей, качеств личности: социальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к профессиональной деятельности [4]. Мы считаем, что технологическое образование является составной частью инженерного образования, под которым подразумевается целенаправленное формирование определенных знаний и умений, а также комплексная подготовка и воспитание специалистов в области техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счtт соответствующего содержания и методов обучения. По всей видимости, инженерное образование должен иметь инженер. Кто же такой инженер? Инженер – специалист, имеющий высшее техническое образование, пользующийся приобретенными знаниями для разрешения технических проблем, а также занимающийся организационной деятельностью на производстве, проектированием и созданием технических систем и внедрением в производственный процесс научно-технических нововведений. Всемирная организация ЮНЕСКО предлагает своё определение "инженера". Это – работник, умеющий применять свои научные знания с 40 творческим подходом, проектировать и создавать промышленные предприятия, машины и оборудование, формулировать и воспроизводить на производстве новые методы, при этом применять различные инструменты, уметь их конструировать и пользоваться ими в совершенстве, в том числе, зная их всевозможные поведенческие характеристики, в полной мере предугадывая их последствия. Кроме всего прочего, инженер должен предусматривать в своей деятельности все последствия, которые могут отразиться на экономике или обществе. При этом учитывать и применять соответствующие меры безопасности. Как видим инженерное образование содержит в себе многообразие видов деятельности, которыми можно овладеть, получив необходимые знания, умения и навыки, обучаясь в вузе по квалификации «инженер». Например, у меня в дипломе после окончания политехнического института много лет назад написано – «инженер-механик». Большей частью к квалификации «инженер» добавляется ещё и наименование инженерной специальности. Сравнивать инженерную подготовку в вузе с технологической подготовкой в школе сложно. Однако можно сказать, что технологическая подготовка в школе входит в инженерное образование, является его составной частью. На уроках технологии необходимо формировать главное – желание заниматься технической деятельностью. Вместе с тем, хочу обратить внимание на то, что для получения качественной инженерной подготовки выпускнику школы желательно прийти к ней через систему среднего профессионального образования, и только потом поступить в вуз. Технологическую подготовку школьников необходимо начинать еще в начальной школе. Для этого существует много путей в технологическом образовании школьников. Рассмотрим некоторые их них. Выделим структуру и направления технологического образования в общеобразовательной школе: 1. Технологическое образование (уроки технологии). 2. Кружки (объединения) технического творчества. 3. Формирование логического, математического, пространственного мышления (физика, математика, черчение). 4. Внеурочная деятельность по технологии. 5. Профильные технологические классы. 6. Конкурсы профессионального мастерства WordSkills. 7. Клубы робототехники, технопарки. 8. Инженерные классы, кванториумы. На уроках технологии школьники учатся пользоваться простейшими инструментами, приспособлениями, выполняют изделия из дерева, металла, осваивают технологические процессы, изучают инструкционно- технологические карты и т.д. 41 Основу обучения технической деятельности составляет формирование технического мышления школьников, которое в свою очередь тесно связано с техническим творчеством. Детское техническое творчество учащихся – наиболее массовая форма привлечения учащихся к творчеству. Техническое творчество – это конструкторско-технологическая деятельность, направленная на моделирование и конструирование технических объектов с элементами полезности и новизны. Техническое творчество способствует также приобретению опыта технической творческой деятельности, имеющего большое значение для формирования личности. Занимаясь техническим творчеством, школьник развивает техническое мышление, способности к технической деятельности. Техническое мышление – это способ отражения в сознании производственно-технических процессов в сфере технических образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной деятельности не только в их статическом, но и в динамическом состоянии. Конкретным проявлением технического мышления является понимание техники: быстрое схватывание структуры технического устройства, принципа его действия, обнаружение недостатков, несовершенств в них, нахождение неполадок, изъянов в технических устройствах и механизмах, улавливание сущности технологических способов создания технических объектов и т.д. Без участия технического мышления невозможно конструирование новых и совершенствование уже действующих машин и технологических процессов, т.е. немыслимо техническое творчество. Сведения о форме технического объекта, его размерах и других параметрах задаются не готовыми образцами, как в обычном мышлении, а системой абстрактных графических знаков и линий – чертежом. Причем чертеж не дает готового образа понятия, его нужно самостоятельно представить. Техническое мышление базируется на обычном мышлении, поэтому ему также присущи операции: сравнение, противопоставление, классификация, анализ, синтез и др. Их развитие происходит на уроках физики, математики, черчения, технологии. Решение физических задач позволяет не только повысить знания школьников о технических объектах и технологических процессах, но и помогает обучить работе со справочной литературой и другими источниками научно-технической информации. Особое значение здесь также имеет выполнение школьниками лабораторных работ, связанных с изучением устройства и принципа действия технических объектов. Также основой технического мышления является логическое мышление, которое формируется на уроках математики. В развитии технического мышления особую роль играет способность 42 к творческому осмыслению знаний, владению методикой технического творчества, которое развивает технические способности. Главными компонентами технических способностей являются: склонность к технике, пространственное воображение, наблюдательность, ловкость, точность глазомера, зрительная и моторная память. Развитию технических способностей способствует: конструкторско- технологическая деятельность, решение задач типа “проблемный ящик”, задач на доконструирование и переконструирование, решение нетрадиционных (нестандартных задач), пробные и тренировочные упражнения и т.д. Большую роль в развитии технических способностей играет проектная деятельность, в частности работа с материальными творческими проектами технического направления. Нами было разработано организационно-методическое обеспечение работы с творческими проектами, в котором раскрывается история метода проектов, вопросы содержания деятельности учителя и ученика, выбора темы, этапов работы, оформление проекта, критерии оценки, экономическое обоснование, порядок защиты и др. [2]. Большие возможности развития творческой технологической активности заложены и во внеурочной деятельности, во внеклассной и кружковой работе. В кружках технического творчества школьники получают различные конструкторско-технологические знания, знакомятся с основными принципами, которыми руководствуется конструктор, проектируя техническое устройство, принимают участие в конкурсах профессионального мастерства, выставках технического творчества, неделях науки и техники, научно-технических вечерах, технических конференциях и т.д. [1]. Существует много других мероприятий по технике и труду в школе. Они возникают под воздействием новых телепередач, компьютерных игр, кинофильмов. С течением времени мода на них ослабевает, они постепенно исчезают, уступая место другим [3]. Усилению профориентационной работы и трудового воспитания обучаемых способствуют экскурсии на промышленные предприятия, знакомство с новой техникой, современными технологическими процессами. В структуре технологического образования мы выделили и профильные технологические классы, которые способствуют изучению технических наук и привлечению школьников к технологической деятельности. К сожалению, администрация школ не стремится к их созданию, и их количество незначительно в общем объеме профильных классов. Также особую роль в развитии у обучающихся интереса к технике и получению ими базовых знаний в области технических наук играют инженерные классы, клубы робототехники, технопарки, кванториумы. 43 В последние годы школьники стали принимать участие и в конкурсах Wordskills, которые изначально планировались для системы среднего профессионального образования. Накопленный в системе общего образовании опыт трудового обучения, обеспечивает возможность развития на более высоком уровне содержания подготовки подрастающего поколения к труду средствами образовательной области «Технология», которая в системе общего образования представляют практическую составляющую. Технологическая революция XXI века, связанная с интенсивным развитием и использованием нанотехнологий, робототехники, биотехнологий и др., требует формирования в нашей стране научно- технологического потенциала, адекватного современным требованиям мирового технологического развития. Школа не должна стоять в стороне. Ее задача – обеспечить необходимую технологическую подготовку обучаемых и создать все условия для выявления и развития технических способностей и выбора каждым школьником будущей профессии с учетом его склонностей и возможностей. Литература 1. Литова, З.А.Внеклассная работа по технологии. – Курск.: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2001. – 60 с. 2. Литова, З.А. Методика разработки творческих проектов в общеобразовательной школе: учебное пособие. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2011. 2-е издание с грифом Президиума УМО по спец. пед. образ., прот. № 2 от 15 июня 2010 г. – 163 с. 3. Литова, З.А. Основы обучения школьников творческой деятельности. Учебно-методическое пособие. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2000. – 173 с. 4. Ушаков, Д.Н., Волин, Б.М. Толковый словарь русского языка. – В четырех томах. Том 4. М.: ГИНС, 1940. – 500 с. 44 Семенова Г.Ю., ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. В статье рассматриваются особенности реализации межпредметных связей в содержании технологического образования. Ключевые слова: содержание; технологическое образование; межпредметные связи. Semenova G.Y., Institute for strategy of education development of Russian Academy of education Moscow INTERDISCIPLINARY CONNECTIONS IN THE IMPLEMENTATION OF TECHNOLOGICAL EDUCATION Abstract. The article discusses features of implementing interdisciplinary connections in the content of technological education. Keywords: content; technological education; interdisciplinary connections. Особенностью содержания технологического образования является его интегрированность. Изучение технологий и технологических процессов основывается на законах и закономерностях математики, физики, химии, биологии и других предметов. Тенденция к интеграции знаний вообще свойственна современному научному сознанию, что выражается не только в тесном взаимодействии традиционных наук, но и в возникновении новых технологий на границе смежных наук – биотехнологии, нанотехнологии, нейротехнологии и др. Сегодня во многих странах STEM-образование активно внедряется в различные образовательные программы. Навыки межотраслевой коммуникации (понимание технологий, процессов и рыночной ситуации в разных смежных и несмежных отраслях) являются одними из конкурентных преимуществ специалиста будущего. Поэтому необходимость синтеза знаний, их комплексного усвоения и применения в практической деятельности и жизни человека становится основанием развития межпредметной интеграции на всех уровнях образования. Межпредметные связи в школьном технологическом образовании являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической 45 подготовки, существенной особенностью которой является овладение школьниками технологиями и технологическими процессами. Интегрированный подход в реализации связи технологии, естественнонаучных и гуманитарных предметов позволяет полнее раскрыть перед обучающимися законы природы и общества, дать обобщенные понятия закономерностей развития экономики, производства и социальной жизни. Одна из важных задач предмета «Технология» – показать учащимся практическую значимость естественнонаучных и гуманитарных знаний, возможность их целенаправленного использования в различных технологиях. Осознание обучающимися жизненной, практической ценности «академических» знаний способствует не только развитию мотивации учения, но и раскрывает функциональную значимость понятий, явлений, законов, их использование в технологических процессах, формирует технологическое мышление и технологическую грамотность [2]. Но, несмотря на значимость межпредметных связей в учебном процессе, анализ школьной практики показывает, что межпредметные связи слабо реализуются в учебном процессе, а у учителей технологии вызывает затруднение использование межпредметных связей в процессе преподавания технологии. Вместе с тем, изучение теоретических вопросов через практический опыт и наблюдения приводят обучающегося к пониманию закономерностей и явлений, которые используются в тех или иных технологиях или технологических процессах. Обладая достаточным практическим опытом, учащиеся быстрее и эффективнее включаются в процесс «открытия» законов, теорий и явлений, учатся аргументировать, проводить сравнения, находить причину явлений, видеть закономерности. Использование в учебном процессе межпредметных связей актуализирует развитие системного мышления у обучающегося, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов. В процессе практического освоения технологий и технологических процессов школьники могут увидеть практическое применение закономерностей и теорий, которые будут ими изучаться позднее в курсах физики, химии и биологии. Новое содержание технологического образования, представленное в программе и серии учебников для V-IX классов под ред. В.М. Казакевича, отражает практически все основные технологии, характеризующие современную технологическую среду, в том числе: системы управления; автоматическое управление устройствами и машинами; основные элементы автоматики; автоматизация производства; роботы и робототехника; коммуникационные технологии; сущность коммуникации; структура процесса коммуникации; каналы связи при коммуникации; технологии получения, обработки и использования информации; восприятие информации; кодирование информации при передаче 46 сведений; символы как средство кодирования информации; социальные технологии; маркетинг; методы управления в менеджменте; методы и средства творческой проектной деятельности; биотехнологии; клеточная и генная инженерия и др. [1]. Учителю технологии необходимо разбираться не только в современных технологиях и технологических процессах, но и знать программный материал предметов, с которыми предполагается устанавливать межпредметные связи. Это – сложная аналитическая работа, которая направлена не только на анализ и систематизацию учебного материала по смежным предметам, но и на методически эффективное использование дидактических средств в осуществлении многосторонних межпредметных связей. При установлении межпредметных связей, учителю также необходимо определить какие знания, привлекаемые из других предметов, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем. Точная хронология установления межпредметных связей возможна при взаимодействии учителей- предметников, а также анализе тематического планирования учебных предметов, с которыми предполагается установление межпредметных связей. Литература 1. Казакевич, В.М., Пичугина, Г.В., Семенова, Г.Ю. и др. Технология. 8-9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / Под ред. В.М. Казакевича. – М.: 2017. – 256 с. 2. Семенова, Г.Ю. Метод учебных исследований в технологической подготовке обучающихся // Школа и производство. – 2018 – № 4. – С. 40-44. |