Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
», «выполнение концепции потребует больших финансовых затрат». В ответе на вопрос: «Какие положения Концепции кажутся вам наиболее проблемными для выполнения?» большинство указали позиции, связанные с использованием ИКТ. Одно из положений Концепции дано в такой формулировке: «Целесообразно интегрировать ИКТ в учебный предмет “Технология”; при этом учитель информатики может обеспечивать преподавание информатики в рамках предметной области “Математика и информатика” и преподавание ИКТ в предметной 23 области “Технология”…». Педагоги считают, что это не согласуется с предлагаемыми школам программами и учебными пособиями. Учителя видят опасность интеграции с ИКТ и потому, что «в реальности это будет замена нашего предмета предметом “Информатика”», что фактически уже и произошло во многих школах РФ. Важным препятствием для реализации Концепции считают отсутствие предмета «Технология» в ФГОС среднего общего образования, что не позволяет обеспечить преемственность уровней общего образования, о которой говорится в Концепции. Один из респондентов считает проблемой «широкую вариативность содержания предмета при отсутствии четко обозначенного базового компонента». Тревожит практиков и отсутствие нормативных оснований взаимодействия школ с промышленными предприятиями, колледжами, вузами (ответственность за безопасность обучающихся; финансирование и оплата труда; закупки материалов и инструмента). В ответе на вопрос: «Что вы считаете препятствием для успешной реализации Концепции?» подавляющее большинство респондентов – как учителя, так и работники организаций ВПО поставили на первое место отсутствие доступной материально- технической базы, на второе –отсутствие необходимой подготовки педагогов, на третье – отсутствие учебно-методического обеспечения. Вопрос о возможности проводить уроки технологии на высокотехнологичной базе является ключевым. По этой позиции условия в регионах резко различаются. Представитель сельской школы в одной из областей Центральной России ответил, что у них пока вообще нет такой возможности. Обобщая результаты анализа региональных планов реализации Концепции и анкетирования педагогов, можно сделать вывод, что наиболее доступной формой реализации Концепции будет сетевое обучение на базе центров образования «Точка роста», которых открыто уже достаточно много (в анкетах сообщается о 27 – в Республике Мордовия, 28 – в Орловской обл.). В ряде регионов уже проводится целенаправленное повышение квалификации учителей именно по преподаванию предмета с использованием ресурсов «Точек роста». Например, в Республике Мордовия опубликованы методические рекомендации «Проектирование рабочей программы предметной области “Технология”, реализующейся в общеобразовательных организациях, в том числе в центрах гуманитарного и цифрового профилей “Точка роста”». Методические рекомендации по изучению технологии в центрах «Точка роста» в 2019-2020 учебном году подготовлены и педагогами Краснодарского края [5]. А 29 октября 2020 г. ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края провел краевую конференцию «Внедрение новых форм работы и образовательных программ в центрах «Точка роста». 24 Что касается переподготовки педагогических кадров, то первый опыт повышения квалификации учителей технологии на базе кванториумов далеко не всегда дает нужные результаты. Об этом сообщает в своей анкете П.С. Черёмухин, директор Инженерной школы г. Комсомольска-на- Амуре на основании реального опыта повышения квалификации учителей на базе возглавляемой им организации. Он отмечает, что если обучение преподавателей самих кванториумов проводится централизованно и дает хорошие результаты, то курсовая подготовка на высокотехнологичной базе учителей технологии имеет преимущественно теоретический и методический характер. В 2019 г. на базе Инженерной школы совместно с ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» и Хабаровским краевым институтом развития образования (ХК ИРО) было проведено обучение учителей работе с микроконтроллерами «Ардуино», но мастер-класс на 6 часов не привел к массовому использованию данного оборудования в проектной деятельности, несмотря на доступную стоимость как оборудования, так и материалов. Городской ИМЦ регулярно организует мастер-классы на базе кванториума, которые также не находят продолжения в работе педагогов. П.С. Черёмухин считает, что подготовка учителей технологии на высокотехнологичной базе должна быть более результативной с точки зрения практики и, что особенно важно, включать их дальнейшее сопровождение. С этой целью в настоящее время ХК ИРО реализует грантовый проект «Учитель будущего» с темой «Наставничество». И в заключение, прокомментируем письма, которыми учителя сопроводили свои анкеты. В них изложены сугубо личные, но очень важные мысли педагогов о происходящих изменениях в предмете. Мы не называем имена, но все они – успешные, творчески работающие учителя, «золотой фонд» нашего предмета. Вот что написала учитель обслуживающего труда с большим стажем: «Изучить робототехнику так, чтобы обучать детей, я не в состоянии. Делать вид, что я могу это делать, мне не позволяет совесть. Даже после курсов по робототехнике, проведенных фактически «для галочки». Почему я должна преподавать агротехнику, элементы физики? Кто меня этому учил? Разве можно делать такие преобразования в программе, не обучив сначала педагогов?». И второе письмо – учителя технического труда: «Современное состояние предмета можно охарактеризовать как деградация. Ветшают здания мастерских. Во многих школах убирают остатки старого оборудования, взамен нет никакого пополнения. Предмет становится теоретическим. Учебных часов мало. Основное препятствие на пути реализации концепции – это отсутствие финансовых вливаний. Будет новое оборудование в школах, с удовольствием будем учить детей работать на нём. Какие возможности для детского творчества создают современные технологии!». 25 Эти два письма очень показательны, поскольку затрагивают основные вопросы, которые волнуют педагогов: какими будут квалификационные требования к учителю технологии, способному реализовать Концепцию? Где и как их будут готовить? И будет ли обновляться учебное оборудование в массовых школах? Авторы выражают благодарность всем педагогам, ответившим на вопросы анкеты Литература 1. Бузуев, О.В. Начальный опыт 3D-моделирования на уроках технологии// Школа и производство. – 2020. – № 4. – С. 26-27. 2. Колабская, Е.Д., Адамович, В.В. Организационно-содержательная модель включения образовательной робототехники и 3-D моделирования в обучении технологии // Школа и производство. – 2020. – № 4. – С. 11-20. 3. Карта сети детских технопарков «Кванториум».URL: https://www.roskvantorium.ru/ (дата обращения 1.07.2020). 4. Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. Утверждена 24.12.2018. URL:https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a 2aa (дата обращения 9.07.2020). 5. Никитин, И.М. Изучение текущего состояния технологического образования школьников и ожиданий педагогов от его модернизации // Школа и производство. – 2020. – № 1. – С. 3-10. 6. Новикова, Н.Н., Кузнецова, Т.А., Конов, А.Б. Технопарк «Кванториум» как площадка для развития регулятивных и коммуникативных учебных действий учащихся // Школа и производство. – 2020. – № 4. – С. 3-12. 7. Петров, С.В., Першина, О.П. Разработка образовательных программ, основанных на проектной командной деятельности: опыт детского технопарка «Кванториум» // Школа и производство. – 2020. – № 5. – С 30, 36-39. 8. Приказ от 18 февраля 2020 г. № 52 «Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020-2024 годы, утвержденной на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 года». URL:https://docs.edu.gov.ru/document/00001737e3eb943013c0e95113644904/. (дата обращения 9.07.2020). 26 Боровых В.П., МОУ Лицей № 9, г. Волгоград ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ. ПРОБЛЕМЫ. ОПЫТ. РЕАЛИЗАЦИЯ Аннотация: в данной статье рассматриваются проблемы и перспективы развития внедрения инновационных технологий в политехническое образование. Дана оценка использования инновационных технологий. Уточняется место инноваций в образовательном процессе. Ключевые слова: технология, инновационные технологии, дистанционные образовательные технологии, электронно-образовательная среда обучения, кванториумы, дома научной коллабарации. Borovikh V.P., Lyceum № 9, Volgograd INNOVATION IN MODERN TECHNOLOGICAL EDUCATION. PROBLEMS. EXPERIENCE. IMPLEMENTATION Abstract. This article discusses the problems and prospects for the implementation of innovative technologies in Polytechnic education. The use of innovative technologies is evaluated. Innovation in the educational process is specified. Place of innovation in the educational process is specified. Keywords: technology, innovative technology, distance learning technologies, electronic educational learning environment, quantorium, house of scientific collaboration. Современное производство постоянно нуждается в высококвалифицированных инженерных кадрах. В этой связи следует отметить, что качественная подготовка инженера возможна только при условии, когда в образование активно внедряются и развиваются инновационные технологии обучения на современном высокотехнологичном оборудовании, обеспечивающим создание инновационного конкурентоспособного продукта труда. Как отмечал В.В. Путин на заседании Совета при Президенте по науке и образованию 23 июня 2014 года в Москве «Сегодня лидерами глобального развития становятся те страны, которые способны создавать прорывные технологии и на их основе формировать собственную мощную производственную базу. Качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и, что принципиально важно, основой для его технологической, экономической независимости» [1]. 27 По основным показателям, определяющим уровень научно- технического развития, наша страна до сих пор отстает от ведущих стран мира, таких как Норвегия, Швеция, Нидерланды, Дания и др. В своем исследовании мы опирались на рейтинг международного журнала Global Finance, который раз в год формирует рейтинг государств с высокотехнологичным уровнем производства. Сегодня практика показывает, что наука отстает от запросов общества и государства в создании инновационных продуктов деятельности, являющихся основой экономики любой страны. Отсюда возникает рад вопросов: кого мы учим, как мы учим и чему мы учим. Инновации в образовании следует рассматривать как инструмент для саморазвития, который создает условия для подготовки человека к жизни в обществе, в том числе и к трудовой деятельности, включения в процесс его образования приобретение навыков проектной и исследовательской деятельности. В образовательной среде инновационные процессы открывают широкие возможности и перспективы, понимаемые нами в широком смысле, как внесение нечто нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего. Проблемы инновационных преобразований в сфере образования в свое время становились темой для исследований таких известных науке ученых, как М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В. И Загвязинского и др. Во все времена, а особенно сегодня, потребность обновления содержания технологического образования, в поиске новых форм и методов обучения обусловлена внедрением в производство современных высокотехнологических машин и оборудования, для обслуживания которых необходимы специалисты, владеющие стратегическим инженерным мышлением, в необходимый момент готовые найти наиболее оптимальный и рациональный путь решения проблемной ситуации. В современных реалиях производству необходимы настоящие стратеги, которые могут оперативно анализировать, обладать навыками инженерного мышления, прогнозировать результаты. Сегодня мы все становимся свидетелями того, что в образовательный процесс предметной области «Технология» активно внедряются цифровые и электронно-образовательные технологии. Компьютер становится той неотъемлемой составляющей учебного процесса, без которой обучение на современном уровне требований – невозможно. Прежде чем изучить, как работает инструмент, станок, оборудование необходимо усвоить функционирование его отдельных частей, его устройство. Отсутствие учебных плакатов необходимого содержания в кабинетах технологии, возможно, компенсировать, показав изучаемый объект на слайде учебной компьютерной презентации, подобрав картинку в сети Интернет. В этом вопросе, однако, следует отметить ряд недостатков, которые повсеместно снижают качество технологического образования. Многие учителя 28 «грешат» тем, что используют для обучения необработанные картинки, низкого качества, а то еще хуже, что берутся объяснять новый учебный материал, созданный другим автором. Трудно представить, как такой учитель может научить на чужой презентации своих учеников, если он сам ее не всегда до конца понимает. В этом случае можно посоветовать ее обработать в программе Photoshop, либо CorelDRAW. Отдельно взятые технологические процессы при использовании анимационных эффектов, можно показать в динамике. Использование авторских, либо заимствованных видеороликов, несомненно, повышает качество технологического образования. Необходимо, в частности, отметить, усвоение содержания учебного материала в рамках использования видеороликов на уроке не должно превышать 5-7 минут учебного времени. Урок должен быть насыщенным новым учебным материалом, но в разумных пределах. Как отмечает Л.Н. Бобровская, представитель Волгоградской научной школы, недостаток в использовании на уроке электронно-образовательных ресурсов, как и их чрезмерное употребление, ведет к снижению качества образования. Исследование инновационных преобразований в области политехнического образования могло считаться не полным, без учета использования дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение мы рассматриваем как предоставление равных условий и возможностей для всех участников образовательного процесса. Их создание и реализация, с одной стороны, требует повышения квалификации и компетенций учителя, с другой – возможность в комфортных для себя условиях ученику получить необходимые для усвоения знания. Использование дистанционных образовательных технологий сегодня продиктовано сложившейся ситуацией в образовательной среде. Анализ современной сложившейся ситуации в образовании позволяет судить о том, что в условиях короновирусной инфекции не все образовательные учреждения, как и учителя в целом, готовы к такого рода переменам. Переход на дистанционное обучение, как безальтернативное в текущий момент, становится вполне осязаемым и актуальным. Уже много лет на платформе MOODLE (http://do-liseum9.ru/) Лицея № 9 г. Волгоград существуют дистанционные курсы, в свое время разработанные педагогами данного учебного заведения. Являясь лидерами в Волгоградской области в данном направлении, учителями накоплен большой опыт работы, есть положительные результаты. Переход на дистанционный формат обучения для этих учителей не стал неожиданностью даже в условиях короновирусной инфекции. Работа в таком режиме позволяет учителю выйти на новый более высокий и качественный уровень образования. В рамках преобразовательной деятельности предметной области «Технология» созданы такие 29 дистанционные курсы как «Основы графической грамоты», «Проектная деятельность на уроке технологии», «Теоретические основы художественной обработки древесины на токарном станке СТД – 120М», «Технология. 5 класс». Существует несколько причин к тому, чтобы внедрение дистанционных образовательных технологий стало насущной потребностью для каждого учителя технологии. К таковым можно отнести следующие: в учебниках дается краткая характеристика изучаемого объекта, процесса, явления, технологий. В рамках дистанционного курса этот материал можно дать в более расширенном виде и изучить углубленно и подробно; недостаток учебного времени на уроках технологии (теория – 30%, практика – 70%) для изучения нового учебного материала всегда ограничен, что позволяет задуматься о том, что в рамках дистанционных курсов это можно сделать для ученика в более комфортных, домашних условиях, не ограниченных во временных рамках; изучая предметную среду и показывая руками изучаемый объект, не всегда удобно. Не все ученики, особенно на задних партах, могут что-то увидеть, понять и усвоить. К тому же в кабинете технологии не всегда присутствует изучаемый предмет или объект. В рамках дистанционного курса это можно сделать, используя видеоролики, слайды презентации, где процессы и технологии можно показать в динамике; дистанционный курс при оценивании образовательных результатов позволяет охватить большее количество учащихся, чем это можно сделать на уроке, когда отвечающий ученик ограничен во времени; в рамках дистанционного курса у учащегося, прежде чем он даст ответ, есть возможность проверить себя (тренировочный – пробный тест). Такой возможности у учащегося на уроке просто нет! в рамках дистанционного курса возможно использовать модель «Перевернутый класс», когда учитель дает возможность ученикам ознакомиться с учебным материалом дома, а в классе, из-за дефицита времени лишь уточнить отдельные вопросы. Одним из инновационных и перспективных направлений получения современных политехнических знаний сегодня является создание кванториумов и домов научной коллаборации (ДНК). В 2015 году В.В. Путиным была подписана стратегическая инициатива «Новая модель дополнительного образования детей». В этой стратегической инициативе было предусмотрено создание детских центров «Кванториум» во всех регионах РФ. Именно в Кванториумах находит свое отражение STEM- подход к обучению, где STEM-образование следует понимать как модульное направление образования, целью которого является развитие интеллектуальных способностей ребенка с возможностью вовлечения его в научно-техническое творчество. 30 Для более ускоренного развития детей повсеместно в нашей стране сегодня создаются центры ДНК. Высокопрофессиональные кадры наших вузов помогают получать учащимся знания о научных открытиях, опытным путем проверить их. Через реализацию проектной и исследовательской деятельности, учащиеся моделируют и проектируют технические объекты, программируют их для выполнения определенных технических задач, получают первый опыт работы с профессионалами. Безусловно, миссия кванториумов и домов научной коллаборации содействует техническому развитию детей, способствует реализации стратегии политехнического образования молодежи определенной в послании Президента, однако сегодня эти центры способны взять на свои «плечи» лишь часть проблем модернизации образования. В каждом регионе таких центров слишком недостаточно, чтобы удовлетворить запросы всех желающих. Только отдельно взятую часть детей такие центры способны довести до запланированного уровня качества образования. Остальная же часть детей, так и останется за пределами инновационных процессов в политехническом образовании, о которых в нашем исследовании шла речь! |