Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Технологическое образование школьников в Австралии В Австралии дети приходят в школу в возрасте 5 или 6 лет. До этого времени существует необязательное платное дошкольное образование. Обязательное школьное образование длится 9 лет, но большинство школьников учится 12 лет. Все государственное школьное образование – бесплатное. Плату взимают негосударственные (частные) школы. Занятия начинаются в 8.30 - 9.00 и длятся до 15.00 - 15.30. Школы должны быть открыты 180 дней в году, и в каждую неделю проводится 25 часов 50 минут занятий. Учебный год начинается в январе и делится на 4 семестра с одной или двумя неделями каникул между семестрами. Основные летние каникулы длятся с середины декабря до конца января. В школах стало меньше компьютерных классов, поскольку все большее число школ проводят политику «принеси с собой свое компьютерное устройство (ноутбук или планшет)». Это может заменить учебники, которые можно загрузить в компьютерное устройство. Политика разных школ относительно использования компьютерных устройств различается: некоторые запрещают все устройства, другие разрешают их 76 использование во время каникул, третьи используют телефоны во время учебного процесса. Тенденция состоит в том, чтобы учащиеся всех возрастов имели доступ к цифровым устройствам, в том числе к планшетам в дошкольном возрасте. Время, затрачиваемое учащимся на работу с компьютерным устройством, зависит от каждого учителя, установленных пределов нет. В стране действует Национальный план преподавания «Технологии», который является обязательным для всех обучающихся. «Технология» преподается, как правило, как отдельный предмет с 1 по 10 класс, хотя интегрированный подход STEM становится все более распространенным. В начальной школе «Технология» интегрируется с другими предметами, и у школьников есть один и тот же учитель для преподавания всех предметов. В средней школе учебная программа «Технологии» включает ряд конкретных технологических предметов, таких как цифровые технологии, дизайн и технологии, инженерия, технологии обработки пищевых продуктов, твердых и мягких материалов и т.п. В 11 и 12 классах обучающиеся могут выбрать направление изучения «Технологии». С начальной школы и до 10 класса рекомендуется выделять на изучение «Технологии» 2 часа в неделю. « Технология» обязательна и для юношей, и для девушек, хотя некоторые предметы больше привлекают юношей, другие – девушек. Конкретные предметы, которые предлагаются учащимся для реализации учебной программы по технологии, зависят от возможностей каждой конкретной школы, поэтому может быть предложена обработка конструкционных материалов (древесины и металла), тканей и пищевых продуктов, электротехника, электроника, автоматика, семейная экономика, основы предпринимательства. Профориентация является отдельной предметной областью. Изучение черчения зависит от школы. Одни рассматривают черчение или CAD как отдельные предметы, другие включают черчение в выполнение проектов. Школы могут предложить разные пути изучения робототехники, 3D- моделирования и лазерных технологий. Робототехника может быть самостоятельным предметом, 3D-моделирование может изучаться в процессе дизайна (конструирования) изделий, лазерные технологии – в проектной деятельности. Развитие творческих способностей является важной целью «Технологии» для всех возрастных групп, начиная с младших. В начальной школе занятия по технологии проходят в классе, в средней и старшей школах – в специальных лабораториях. Технологическое оборудование лабораторий сильно отличается от школы к школе, но в средних школах обычно имеется набор ручных инструментов, переносные инструменты, оборудование и машины. 77 Много старшеклассников участвуют в различных конкурсах. Минимальные требования к учителю технологии: он должен быть бакалавром педагогики после 4 лет обучения в бакалавриате и магистром педагогики после 2 лет обучения в магистратуре. Специалисты предприятий, как правило, не привлекаются к преподаванию технологии. Некоторые специалисты (инженер, промышленный дизайнер, шеф-повар) могут сменить профессию и получить квалификацию учителя технологии. Технологическое образование школьников в Финляндии В Финляндии школьники приходят в первый класс в возрасте 7 лет и через 12 лет оканчивают школу. Все школьное обучение, а также ежедневный теплый обед от детского сада до 12 класса являются бесплатными. Кроме того, профессиональное обучение в колледжах и университетах является бесплатным для финских студентов. Согласно закону, школьных дней в году – 190. Учебный год начинается в августе и заканчивается через 22 недели в субботу в конце мая. Каникулы – в июне, июле и первой неделе августа. Следующие каникулы: 3-5 дней в октябре, 2 недели во время Рождества и одна неделя – в феврале/марте. Использование компьютерной техники начинается в детском саду. В школьные часы компьютеры и мобильные телефоны используются без ограничений по времени. В Финляндии нет предмета под названием «Технология». Технологическое образование происходит в основном на уроках ремесла (рукоделия). Ремесленное образование начинается уже в детском саду. В школе ремесло изучается в среднем 2 часа в неделю с 1 класса по 7 класс. В 8 и 9 классах ремесло – не обязательный, но очень популярный предмет. В старшей школе изучается редко. Действует государственная программа изучения ремесла (технологии). Распределение времени между различными предметными областями определяет парламент. Для юношей и девушек действует одна и та же программа. В программу входит обработка конструкционных материалов (древесины и металла), ткани и пищевых продуктов, электротехника, электроника, автоматика, семейная экономика, основы предпринимательства и профориентация. Черчение отдельно не изучается. Изучением робототехники, 3D- моделирования, станков с ЧПУ, лазерной техники занимаются все учащиеся в зависимости от школьных условий. Это изучение может начаться в начальной школе, самое позднее – в 7 классе. 78 В соответствии с Национальным рамочным учебным планом акцент во время обучения ремеслу делается на творчестве (исследование, эксперимент, изобретения, инновации, практическая деятельность). Во всех школах имеются специальные классы ремесел. Они хорошо оснащены различными инструментами и станками, от молотков до компьютеров. Учащиеся профессиональных школ участвуют в конкурсах «Worldskills». Воспитатели детских садов имеют дипломы бакалавров. Учителя начальных, средних и старших школ должны иметь дипломы магистров. Школы поощряются к сотрудничеству с соседними предприятиями. Технологическое образование школьников в Израиле В Израиле школьники учатся 12 лет с 6 до 18 лет бесплатно. Занятия в начальной школе длятся 24 часа в неделю, в средней – 36 часов, в старшей – 40-42 часа. Могут быть дополнительные занятия по различным специальным темам при финансировании муниципалитетом и/или родителями. Летние каникулы в начальной школе начинаются 21 июня и кончаются 30 августа, у остальных – с 1 июля. В 10-12 классах в течение июня-июля проходят экзамены. Ограничений по времени при использовании компьютерной техники во время уроков нет. «Технология» входит в предметную область «Наука (начала естественных наук) и технология». На эту область выделяется с 1 класса по 9 класс 2-3 часа в неделю. Кроме этого, у школы есть возможность дополнительно изучать программирование, робототехнику и экологию. Школы очень разнятся по «наполнению» часов этой предметной области. В последних 10-12 классах вместо «Науки и технологии» учащиеся изучают предметы технологического образования по программе одного из 18 технологических отделений в объеме 18 часов в неделю в течение 3 лет. Так учатся примерно 40 с лишним процентов старшеклассников, остальные учат физику, химию, биологию, компьютеры и т.п. 5-10 часов в неделю также 3 года. Есть программа « Технологии» и для детских садов, но, как правило, это – факультатив. Выполнение государственной программы «Наука и технология» находится под контролем Министерства образования. Программа одна для юношей и для девушек. Вопрос профориентации решают сами ученики. Обработка материалов почти исчезла из школ, вместе с ней и «Семейная экономика». Расширилось изучение финансовых услуг и начала предпринимательства. Процветает изучение робототехники, начиная с 79 начальной школы. Черчение как дисциплина уже исчезла, хотя промышленники возражают против этого. Углубленно робототехника, 3D- моделирование, станки с ЧПУ, лазерная техника изучается на специальном технологическом отделении старшей школы по государственной программе и со сдачей экзамена. В средней школе – как факультатив с ежегодными соревнованиями по этому направлению. На всех технологических отделениях один из трех обязательных предметов заканчивается выполнением практического проекта. Школы имеют свои учебные кабинеты в соответствии со своими технологическими специализациями. Приобретались станки с ЧПУ. Строились ремонтные мастерские для автомехаников, ученики морских отделений (и девушки) имели свою небольшую гавань и корабль и ежегодно ходили в плавание, в 12 классе – за границу. Для преподавания технологических предметов необходима, как минимум, степень бакалавра, для подготовки учащихся к государственному экзамену – магистра. Специалисты с предприятий участвуют в основном в подготовке выпускников к выполнению заключительных проектов. Поскольку часть учащихся технологических специализаций в школах продолжают учебу в 13 классе для получения диплома техника и в 14 классе для получения диплома «Практического инженера», в этих классах очень нужны кураторы проектов с производства: инженеры, дизайнеры и т.д. Выводы. Технологическому образованию школьников уделяется большое внимание во всех рассмотренных промышленно развитых странах (меньше в США). На изучение «Технологии» выделяется до 2-3 часов в начальной и средней школе и 2 и более часов – в старшей школе, в отличие от российской школы, где на изучение этой предметной области выделяется 1 час в неделю в начальной школе, 2 часа – в 5-8 классах, 1 час – в 9 классе, а в старшей школе «Технология» не входит в Базисный учебный план. Литература 1. Standards for technological literacy: Content for the study of technology. The Role of Technology and Engineering in STEM Education. International Technology and Engineering Association (2020) www.iteea.org/STEL.aspx 2. W. Dugger, Jr. Technology Education in the United States. «Современное технологическое образование» Материалы XXII Международной научно-практической конференции. – М.: МПГУ, 2016. – с. 14-21. 80 МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ТАЛАНТА ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ Граськин Сергей Сергеевич директор СУНЦ директор ГБОУ «Бауманская инженерная школа №1580» д.т.н., профессор 2019 год 1 81 II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ 82 83 Литова З.А., ФГБОУ ВО «Курский государственный университет» РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Аннотация. В статье рассмотрена роль проектной деятельности в развитии личности школьника на уроках технологии, выявлены общие и специальные способности, которые развиваются в проектной деятельности, показана роль учителя технологии в развитии школьников при работе с проектами. Ключевые слова: уроки технологии, проектная деятельность, способности личности, творческое развитие школьников Litova Z.A., Kursk State University ROLE OF PROJECT ACTIVITY IN THE DEVELOPMENT OF STUDENT'S PERSONALITY IN TECHNOLOGY LESSON Abstract. The article examines the role of project activity in the development of schoolboy's personality in technology lesson, identifies general and special abilities that are developed in project activities, shows the role of technology teacher in the development of schoolchildren while working within projects. Keywords: technology lessons, project activity, personal abilities, creative development of schoolchildren. В последние годы в центре внимания психолого-педагогической науки находится изучение особенностей и возможностей школьника, условий целенаправленного воздействия на развитие его творческого потенциала. Личностный подход основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей воспитательной работы является формирование индивидуальности, создание условий для развития ее творческого потенциала. Реализации личностного подхода, развитию творческих навыков самостоятельной деятельности способствует работа с творческими проектами в курсе «Технология». Теория и практика проектного обучения показывает, что творческая проектная деятельность, обеспечивая целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся. 84 В процессе обучения школьников проектной деятельности происходит становление двух взаимосвязанных сторон психической реальности – усвоение учебных знаний внутри отдельных предметных дисциплин, с одной стороны, и развитие личности учащихся – с другой. Развитие личности в процессе проектной деятельности школьников, так же, как и в рамках учебной деятельности в целом, происходит как процесс формирования самостоятельного и сознательного субъекта деятельности, так как человек становится личностью, только лишь являясь субъектом целенаправленной деятельности. В психологии существует огромное количество различных теорий, подходов и научных школ, изучающих личность, что ведет к многозначности понятия личности в современных гуманитарных исследованиях. Основные проблемы, вокруг которых ведутся дискуссии, – это проблемы структуры личности, генезиса и движущих сил ее развития, индивидуально-типических свойств и основных биосоциальных условий развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, 3. Фрейд, К. Леонгард, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и многие другие). Развитие личности в целом понимается как процесс, характеризующийся проявлением, эволюционным и революционным, особых качественных состояний, борьбой противоположностей, обусловливающих изменение содержания жизнедеятельности человека. Анализ современного состояния исследований личности показывает, что, несмотря на их многочисленность и многосторонность, единые взгляды на механизмы формирования личности раскрыты недостаточно. Исходя из этого, в рамках проблематики проектной деятельности школьников, основной вопрос состоит в том, чтобы отыскать первостепенные элементы, звенья, исходную реальность, которая более всего подвергается трансформации внутри проектной деятельности как деятельности учебной, и проследить основные принципы и пределы этого влияния. Глубокий анализ психологии проектной деятельности школьников сделан в объемном труде Н.В. Матяш [5]. Мы не претендуем на полноту научного исследования проблемы, обозначенной в данной статье, остановимся лишь на некоторых моментах, необходимых учителю технологии для практического использования в работе с детьми. При выполнении проектной деятельности у учащихся появляется внутреннее удовлетворение от самого процесса деятельности, содержания и значимости выполняемой работы, понимания того, что он может выполнить планируемую работу и внести в нее свои творческие находки. Проектная деятельность школьников предполагает наличие у учащихся большой меры самостоятельности. Учащиеся должны уметь 85 обосновывать замысел проекта, находить возможности его реализации, планировать и изготавливать приспособления и конструкции, разбираться в технологической и конструкторской документации [4]. С самого начала освоения проектной деятельности школьников для любых видов реализуемых проектов первостепенную роль выполняют процессы саморегуляции учебной деятельности школьника: вместо действий «по образцу», усваиваемых в процессе отработки и закрепления материала, ученик выполняет действия поиска, творческого созидания, коррекции выполненной работы. Неплохо, если обучаемый выполняет на высоком уровне творческий проект «по образцу» (по рисунку, конкретному изделию в материале и т.д.). Однако главная задача учителя технологии добиться, чтобы в проект были внесены элементы творчества его исполнителя. Как это сделать? [2] Существуем много путей: беседа с автором проекта, выяснение его интересов и склонностей, возможно, он или она занимается в кружке технического или декоративно-прикладного творчества. Выяснить, что там делают? Есть ли возможность полученные умения и навыки в кружке творчески развить и применить в проекте? Возможно, автор проекта выполняет какую-то творческую работу дома, с родителями. Как это применить в проекте? Все это даст возможность внести элементы личного творчества в проект. С этой целью существует рабочая тетрадь по проектам, которая используется как пояснительная записка и в ней отражается личное творческое развитие школьника [3]. Необходима только индивидуальная работа педагога с каждым. На это не надо жалеть времени и сил, это окупится развитием творческих способностей обучаемых. Надо отметить, что такая работа должна проводиться систематически не только во время выполнения проекта, но и на уроках технологии. Учителю нужно обсудить идеи школьника, а при их отсутствии помочь им родиться, возможно, и подсказать идею, дать ей развиться уже в голове школьника. В этом мы видим задачу учителя технологии. Учащиеся могут выполнить групповой проект, например, по таким темам, как: «Город мастеров», «Веселая семейка», «Кукольный театр». Так, выполняя самостоятельную творческую работу в групповом проекте «Город мастеров», каждый учащийся делает свое изделие, например, оригинальной формы подсвечник, разделочные доски с резьбой; изделия народных промыслов: глиняные игрушки, изделия из лозы; из природных материалов; разнообразные виды вышивки, росписи по ткани; объекты технического моделирования и т.д. После выполнения такого проекта можно провести аукцион или выставку-продажу изделий, где каждый мастер рекламирует свой товар, пытаясь продать его подороже, расскажет о своем виде творчества и даже покажет приемы работы. В теме «Кукольный театр» девочки могут сшить или связать персонажей различных сказок, например, «Теремок», «Маша и медведь», «Кот, петух и 86 лиса», «Снегурочка» и др. После завершения работы маленький творческий коллектив сделает театрализованное представление перед учащимися младших классов, доставив радость и им, и себе [1]. Среди других компонентов структуры личности, разрабатываемых в отечественной психологии, наиболее значимым для проектной деятельности является компонент, называемый способностями личности. Под способностями понимаются индивидуально-психологические свойства личности, обеспечивающие успешность в деятельности и легкость овладения ею. Способности формируются в деятельности, развиваясь на основе задатков. Задатки в отечественной психологии рассматриваются в качестве предпосылок развития способностей. С точки зрения анализа проблемы нашего исследования, необходимо рассмотреть сферу способностей с двух сторон: необходимость наличия у школьников определенных способностей для овладения проектной деятельностью и возможность формирования у них определенных способностей или их элементов в рамках проектной деятельности. По широте охвата деятельности принято выделять общие и специальные способности. Первые из них определяют легкость в овладении различными видами деятельности в целом, а вторые – успешность в определенном, конкретном виде деятельности. Вопрос о возможности формирования определенных способностей или их элементов в рамках проектной деятельности школьников можно рассматривать с позиций, определяемых в отечественной психологии в работах Б.М. Теплова и его школы и заключающихся в том, что способности существуют только в развитии, а это развитие осуществляется лишь в процессе той или иной практической деятельности. Отсюда следует, что способности не могут возникнуть вне соответствующей практической деятельности. В рамках анализа нашей проблемы это означает, что вхождение в процесс проектной деятельности школьников обуславливает формирование определенного круга способностей, обеспечивающих успешность проектной деятельности школьников как конкретной практической деятельности. На наш взгляд, в проектной деятельности в различных сочетаниях у школьников развиваются следующие общие и специальные способности [1]: – творческие: выбор темы проекта технической направленности, его разработка, нахождение технического противоречия, его разрешение, мысленный эксперимент работоспособности объекта, его усовершенствование с учетом новой формы и технического исполнения, способность самостоятельно творчески мыслить, решать нестандартные задачи, определять значимость, актуальность, новизну выполненной работы, производить ее самоанализ; – технологические: умение составлять и читать простейшие чертежи, разбираться в технических устройствах, решать простейшие 87 технологические задачи, составлять инструкционно-технологическую документацию; – технические: развивает техническое мышление, техническую грамотность, конструкторские умения и навыки. – коммуникативные: обсуждение проекта, работа в группе при выполнении коллективного проекта, его защита перед всем классом; способность работать в коллективе при выполнении группового проекта; – организаторские: определение функций каждого в процессе выполнения группового проекта, организация совместной деятельности по его реализации, выявление лидера в группе, планирование и организация своей работы при выполнении индивидуального проекта, приобретение инструментов и материалов, умение организовывать и планировать свою работу; – литературно-лингвистические: описание идеи проекта, литературное оформление пояснительной записки, выступление в процессе защиты; – экономические: расчет экономической эффективности выполненной работы, разработка рекламного проспекта, маркетинговые исследования и др.; развитие экономической грамотности, способности экономно расходовать материалы, электроэнергию; – математические: расчет затрат, построение геометрии формы и объема, технические расчеты выполняемого устройства; – предпринимательские: развитие инициативы, способности оценить рыночную стоимость изделия, деловые и личностные качества работника нового типа: предприимчивость, уверенность в своих силах, работоспособность, ответственность, практичность, и другие качества; – художественные: дизайн изделия, разработка его эскизов, рисунков, оформление в цвете; – мыслительные: наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление и др.; – двигательные: координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями; – мануальные: ручная ловкость и в целом кинестетический аппарат ребенка. Анализ содержания деятельности учащихся при выполнении проектного задания позволяет сделать вывод о том, что проектная деятельность содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей. Работа над проектом способствует повышению их эстетического, культурного и образовательного уровня, аккумулированию и систематизации знаний, помогает найти пути для самореализации в обществе как личности. Метод проектов оказывает на учащихся большое воспитательное воздействие, активизирует техническое мышление, творческое 88 воображение, способствует формированию технологической культуры, целеустремленности, коммуникативных способностей, является одним из средств формирования социальных качеств личности. Выполняя проект индивидуально или в составе группы, учащийся попадает в атмосферу заинтересованной творческой деятельности, и не только непосредственно во время работы над ним. Эта работа заставляет школьника возвращаться к проблеме, постоянно думать о ней, искать интересные неординарные решения, изучать необходимую литературу, расширять свой кругозор, объединяться в группы учащихся по интересам и, наконец, после долгих усилий находить верное решение [2]. Работая в группе, учащиеся коллективно обсуждают проблему, свободно высказывают свои мысли. Вместе с тем в группе обязательно выявляется лидер, который руководит ходом работы, планирует и организует деятельность каждого члена группы. Это способствует выявлению и развитию качеств руководителя, организатора дела, несет в себе большой воспитательный момент [1]. Выполнение творческого проекта – одна из сторон эстетического воспитания. Важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда. Красиво, своими руками выполненная вещь приносит эстетическое удовлетворение, создает условия психологического комфорта, гордости за выполненную работу. При правильной организации практической деятельности происходит экологическое воспитание учащихся. Творческие проекты необходимо выполнять из экологически чистых материалов. Если выбранные материалы не соответствуют этим требованиям, учитель должен подсказать школьнику правильное решение. Вместе с тем проекты могут выполняться из отходов производства, природных материалов, что способствует изучению природного края и ознакомлению с промышленной продукцией, выпускаемой в данном регионе [1]. В рамках проектной деятельности школьников продолжается процесс развития специальных способностей по мере овладения методом проектов. В ходе выполнения творческих проектов школьники осуществляют подготовку к своей будущей профессиональной деятельности. В последнее время мы много говорим о творческом развитии личности школьника, и здесь нам может помочь метод проектов. Чтобы его правильно применить, учитель должен овладеть всеми тонкостями использования метода, быть человеком творческим, способным выявить у учащихся такие способности и таланты, о которых они даже не подозревают. Это нелегко сделать, это огромный труд. При работе с проектами учащийся должен быть постоянно в творческом поиске идей, основанных на знаниях, полученных на уроках технологии. |