Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. Литова, З.А. Методика разработки творческих проектов в общеобразовательной школе: учебное пособие. Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2011. 2-е издание с грифом Президиума УМО по спец. пед. образ., прот. № 2 от 15 июня 2010 г. – 163 с. 2. Литова, З.А. Основы обучения школьников творческой деятельности (учебное пособие) Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2000. – 173 . 3. Литова, З.А. Рабочая тетрадь по творческим проектам (для девочек) Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2002. – 26 с 4. Литова, З.А. Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности: дисс. … докт. пед. наук: 13.00.01/ З.А. Литова. Ярославль, 2005. – 413 с. 5. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 786 с. Лазарева Е.А., Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Приобская средняя общеобразовательная школа» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ» Аннотация. Использование метода проектов при изучении разделов дисциплины «Технология» оказывает большое влияние на саморазвитие личности учащихся, развитие творческих способностей и потенциала, а также на расширение содержательной основы обучения. Предполагается, что включение учащихся в различные виды деятельности на разных этапах выполнения проекта способствует творческому саморазвитию личности. Ключевые слова: проектная деятельность, метод проектов, творческое саморазвитие, личностно-ориентированное обучение, коммуникативная компетенция, творческие способности, мотивация, сотрудничество, познавательная деятельность. 90 Lazareva E.A., the Ob secondary school USING PROJECT METHOD IN THE STUDY OF SECTIONS OF THE DISCIPLINE «TECHNOLOGY» Abstract. The use of the project method in the study of sections of the discipline "Technology" has a great impact on the self-development of students' personality, development of creative abilities and potential, as well as on the expansion of the content basis of training. It is assumed that the inclusion of students in various activities at different stages of the project contributes to the creative self-development of the individual. Keywords: project activity, project method, creative self-development, personal-oriented training, communicative competence, creative abilities, motivation, cooperation, cognitive activity. В современном образовательном процессе приветствуется развитие творческих способностей обучающихся. В особенности благотворной средой для этого является изучение образовательной предметной области «Технология». Суть использования проектного метода обучения в технологическом образовании заключается в отказе от формального обучения учащихся знаниям, умениям и навыкам без мотивации, определенной цели выполняемой работы. Проектная деятельность также позволяет учителю обеспечить целостность педагогического процесса, качественно проверить содержание и правильность изучения тем и разделов программы, отобрать и систематизировать изучаемый материал с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся. Для подтверждения данной гипотезы было решено провести формирующий эксперимент, который позволит качественно повысить уровень творческих способностей учащихся 8-х классов. Также он может способствовать развитию интереса обучающихся к исследовательской деятельности, формированию представления о проектной работе, содействовать их общему развитию, расширить кругозор каждого в отдельности, повысить уровень информированности, развивать творческие способности. Педагогический эксперимент проводился в течение одного учебного года в естественных условиях занятий. Основной целью эксперимента являлась проверка основных положений гипотезы исследования: эксперимент должен определить зависимость успеваемости от творческих способностей; 91 проектный метод должен полностью отражать реальную модель творческой деятельности; творческий проект должен показать, как творчество приводит к конкретному решению проблемы, а впоследствии, к успешности человека. Для проверки вышеперечисленного была подобрана стратегия выявления и измерения уровня творческих способностей учащихся на разных ступенях обучения основным методам проектной деятельности, психодиагностический инструмент, содержащий возможности оценки как когнитивных, так и личностно-индивидных характеристик, а именно – тесты Ф. Вильямса и П. Торренса. Проведение тестов на начальном этапе формирующего эксперимента позволили выявить уровни развития творческих способностей. У учащихся обеих групп, где в каждой собрано равное количество человек, были примерно равные показатели развития творческих способностей. Кроме того, было отмечено, что большая часть значений находится в области «ниже среднего». Таким образом, результаты замера, проведенного в начале первой ступени, доказали необходимость использования метода проектной деятельности, направленных на развитие творческих способностей учащихся. При анализе рабочей программы по технологии для 8 класса (девочки) был сделан вывод, что в рамках любого раздела можно произвести мини - проекты и проекты, изучив при этом все темы дисциплины, что является огромным преимуществом для проведения эксперимента. Например, в разделе программы «Технологии домашнего хозяйства» целесообразнее дать возможность обучающимся самостоятельно найти специальную литературу, источники и разработать комнату своей мечты. В процессе работы они изучат цветовые гаммы, их восприятие человеком, виды и основные правила планировок, подбор необходимых материалов и т.д. Причем каждая часть работы будет представляться для школьника открытием, изучением нового и ему захочется поделиться таким знанием, тем самым мотивируя и себя, и других. В течение всего учебного года 1 группа осваивала программу в обычном режиме, и в то же время во 2 группе (экспериментальной) велась работа с использованием метода проектной деятельности. Основные усилия были направлены на проработку организационно- подготовительного этапа, где были созданы благоприятные условия для проявления творческих способностей. В ходе совместной работы учителя и ученика расширилась зона развития последнего, в результате чего каждый учащийся приобрел навыки выявления и формулирования проблемы, постановки задач, поиска путей решения проблем, а также познакомился с методами проведения исследований, генерацией идей и правилами планирования деятельности. На каждом этапе работы использовались 92 специальные упражнения на отработку отдельных навыков проектирования и повышение уровня творчества. По результатам второго замера, который был проведен в середине учебного года, уровень творческих способностей в обеих группах несколько повысился и даже выровнялся. Учащиеся 2 группы (экспериментальной) стали проявлять больший интерес к учебе, стали более самостоятельными в решении повседневных проблем, принимают активное участие в районных и окружных конкурсах детского творчества. Было также отмечено значительное повышение уровня успеваемости, родители заметили позитивные изменения поведения детей. Финальные замеры по завершению третьей ступени проектного обучения, которые проводились в конце учебного года, отразили резкий скачок в уровне творческих способностей у учащихся 2 группы (экспериментальной), тогда как уровень творчества 1 группы (контрольной) повысился незначительно. Учащиеся 2 группы (экспериментальной) проявили желание продолжить обучение с применением метода проектного обучения по собственной инициативе. Исходя из этого, можно сделать вывод, что эксперимент по внедрению метода проектной деятельности на уроках технологии полностью подтвердил эффективность методики как инструмента, направленного на ускоренное развитие творческих способностей обучающихся. В дальнейшем они смогут применить необходимые полученные навыки для осуществления творческого подхода во многих областях жизни, составлять стратегии, ведущие к развитию личности и обретению успеха. Литература 1. Бедерханова, В.П. Аукцион педагогических проблем, или средство творческого саморазвития детей // Директор школы. – 2001. 2. Николаева, М.Н. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся: на примере сельских школ Республики Саха (Якутия) // Материалы международной научно-практической конференции «Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития». – Якутск, 2001. 3. Пономарева, Н.А. Технология 5-11 классы. Проектная деятельность на уроках. – Волгоград: «Учитель», 2010. 4. Сасова, И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя, М.: «Вентана-Графф», 2010. 5. Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей, Санкт-Петербург: «Академия Развития», 2008. 93 Сильянова А.Ю., Якушева Т.Г., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПРОЕКТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. В статье рассматривается проблема разработки прибора позволяющего контролировать и сигнализировать подход объектов к прибору, с помощью светодиодов и фотодиодов издающий световой и звуковой сигналы. Ключевые слова: методическая система обучения, компоненты методической системы, проект. Silyanova A.Yu., Yakusheva T.G., Moscow state pedagogical University METHODICAL SYSTEM OF PROJECT PREPARATION IN ADDITIONAL EDUCATION Abstract. The article deals with the problem of developing a device that allows to control and signal approaching of the object to the device. Using LEDs and photodiodes it emits light and provides sound signal. Keywords: methodological training system; components of methodological system; project. С проектной деятельностью мы сталкиваемся в жизни постоянно: например, подготовка выпускной работы, разработка презентации и демонстрация какого-либо завершающего процесса, всё это сводится к разработке проекта. В свою очередь проект – это завершающий этап какого-либо мероприятия? демонстрирующий глубокие знания изученного материала. Данный результат характеризует творческий подход, глубину полученных знаний, раскрытие и демонстрацию подготовленного проекта с авторским решением. Для педагога ставится задача подготовить ряд промежуточных занятий так, чтобы в момент работы над проектом обучающийся обладал определенными знаниями, навыками и умениями. Среди факторов, влияющих на формирование педагога, работающего над созданием новых проектов, является: развитие концепции и практики непрерывного образования; новая роль учителя в условиях информационного общества и перехода на освоение Федерального общеобразовательного стандарта нового поколения; новые представления о знаниях; 94 поиск путей оценивания качества образования; поиск способов и критериев разработок проектов; новые подходы к исследовательской деятельности. Необходимо отметить, что в условиях формирования и внедрения современного стандарта образования, ориентированного не на механическое накопление знаний, а на формирование определенного набора компетенций, которые дадут возможность специалисту творчески подходить к выполнению проектов, хорошо влияет на развитие интересов обучение в дополнительном образовании, так как оно имеет неограниченное количество времени на выполнение проекта, способно в разнообразных формах разрешить обучающимся каждому по-своему подойти к выбору темы, способу выполнения, креативно выполнить проект и достойно защитить его. В дополнительном образовании учитель должен научиться ориентироваться не только на формирование глубоких и прочных знаний и умений по изучаемому предмету, но и обладать широким спектром знаний. Владея узкоспециализированными знаниями, не представляется возможным создавать проекты различных конфигураций. Такие проекты либо быстро устаревают, либо ограничены в возможностях. Широкий спектр знаний в различных отраслях дополняет друг друга и позволяет создать проект улучшенного варианта. Исходя из образовательных стандартов, процесс обучения должен рассматривать не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, но и развитие творческих идей. Мы полагаем, что обучение только тогда эффективно, когда оно строится как методическая система. К наиболее характерным чертам методической системы обучения можно отнести: научно обоснованное планирование процесса обучения; единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки; высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала; максимальную активность и достаточную самостоятельность обучения; сочетание индивидуальной и коллективной работы; насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения; деятельностный подход. Методическая система только тогда функционирует, когда она определяется целями, задачами и содержанием обучения, если она включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса. 95 Рассматривая структуру профессиональной деятельности робототехнического направления в условиях модернизации всей системы российского образования, отметим, что постоянные изменения в образовании приводят к тому, что дидактическая и методическая основа непрерывно обновляются и отличаются от того, чему преподаватель учился в вузе. Перед учителем стоят сложные задачи: по-новому выстроить цели, содержание, методы, формы и средства реализуемого образовательного процесса. Ему необходимо самостоятельно овладеть новыми технологиями и постоянно повышать уровень своего образования. Совершенно очевидно, что современная школа нуждается в учителе, работающем на новом качественном уровне, характеризующимся наличием сложившейся научно-обоснованной методической системы. При работе в постоянно меняющихся условиях, учитель должен сам выстраивать логику обучения, приспосабливая при этом методику обучения к индивидуальным особенностям проектной деятельности. Наличие собственной системы означает, что учитель понимает процесс образования проектов. Методическая система – это совокупность компонентов, создающих педагогический процесс. Методическая система должна обладать следующими признаками: наличие составных элементов целевого, содержательного, организационно- деятельностного и результативного процессов. К компонентам методической системы относятся: а) Целевой – процесс обучения на любом уровне развития начинается с постановки целей. Цель обучения определяет направление дальнейшего развития учебного процесса и необходима для планирования и прогнозирования конечного результата педагогической работы. Задача служит ожидаемым результатом осуществления педагогической деятельности. Цели могут быть образовательными и развивающими. б) Содержательный процесс – зависит от цели обучения и включает ряд различных действий, которые необходимо предпринять для достижения ожидаемых результатов. Содержание обучения может быть разным, потому что одна и та же цель достигается разными способами. Содержание обучения может быть интеллектуальным, коммуникативным, ориентированным на ценности, творческим, функциональным, техническим, эстетическим, мотивационным. в) Организационно-деятельностный процесс – позволяет реализовать содержание обучения и отразить психологические механизмы системы образования. Методы обучения формируют структуру системы. Разработка проектов – это целая система вынашивания идей с практической разработкой модели. Рассмотрим пример по созданию робототехнического проекта для 96 зимней рыбалки, где изобретение в виде электронного устройства позволит упростить процесс ловли рыбы. Зимняя рыбалка – самое популярное увлечение как в России, так и за рубежом. Даже есть рыболовы, которые занимаются не только зимней рыбалкой, но и изобретением электронных устройств для рыбалки. И этому способствуют различные зимние способы ловли: поиск мест скопления рыбы, добыча и хранение насадок и наживок для зимней рыбалки, прикармливание рыбы при подледном ловле, виды зимних блесен и мормышек – все это и многое другое служит хорошим материалом для творческой и изобретательской деятельности. С каждым годом возникает необходимость изменить процесс неудобства при ловле рыбы. Поэтому разработанный новый прибор позволяет упростить рыбакам жизнь и делает рыбалку интересней, а снаряжение становится больше и разнообразней. Появление различных электронных приборов, начиная от автоматической катушки до электронной приманки рыбы, значительно увеличивает интерес к новым изобретениям. Работая над разработкой нового прибора, предложим электронное устройство: это – бесконтактный сигнализатор поклёвки для зимней рыбалки. Прибор работает на инфракрасном излучении. Подобная идея у радиолюбителей была представлена в 70-х годах прошлого века. Но в отличие от того прибора, этот вариант был изменен и дополнен звуковым таймером для оповещения попавшейся рыбы. Была изменена схема и собрана из современных деталей. Достоинством прибора является уменьшенный размер и дизайнерская доработка (Рис.1). Рис. 1. Бесконтактный сигнализатор поклевки 97 При поклевке рыбы кивок сгибается либо разгибается; в этот момент прерывается отражение инфракрасного луча, исходящего от светодиода к фотодиоду вследствие чего, прибор срабатывает, издавая два сигнала: звуковой; световой сигнал. Прибор изготовлен для зимней рыбалки и предназначен для узкого применения, а именно, для ночной подледной рыбалки. Сигнализатор поклевки экологичный, легкий и удобный к использованию, и позволяет сохранить здоровье рыбакам, находясь на удаленном расстоянии в более теплом месте. Литература 1. Монахова, Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа. – 2000. – № 1. – С. 45-52. 2. Горбунова, Н.В., Кочкина, Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. – 2000. – № 4. – С. 21-27. 3. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. – 144 с. 4. Девяткина, Г.В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 121-126. |