Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Издательство Казанского университета, 2001. – 238 с. 2. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1998. – 322 с. 3. Лук, А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1998. – 202 с. 116 Тердунова Т.А., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» КАК РАЗВИТЬ ИНЖЕНЕРНОЕ МЫШЛЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ? Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования инженерного мышления у младших школьников. Обсуждаются методы и подходы формирования инженерного мышления у обучающихся начальной школы. Ключевые слова: инженерное мышление, конструирование, образовательная робототехника, младшие подростки. Terdunova T.А., Moscow Pedagogical State University HOW TO DEVELOP ENGINEERING THINKING IN YOUNGER SCHOOLBOYS? Abstract. The article deals with formation of engineering thinking of younger schoolchildren. Methods and approaches to the formation of engineering thinking in primary school are discussed. Keywords: engineering thinking, design, educational robotics, younger adolescents. Ученые изучают мир, как он есть, а инженеры создают мир, которого раньше не было Деятельность по формированию инженерного мышления школьников – одна из приоритетных задач образования, обусловленная велением времени. О значимости развития инженерного мышления в образовательном процессе говорили еще в начале второй половины ХХ столетия. Именно люди с инженерным мышлением проектируют сегодня инновационную техносферу, которая окружает нас в предметном технологичном мире. Все, начиная от транспортных систем до медицинского оборудования и Интернет-сервисов, и не только, создано, благодаря применению разнообразных методов инженерного мышления и технологий. В условиях модернизации образования вообще, и технологического образования в частности, построение современного образовательного процесса должно учитывать новые требования к формированию компетенций ХХI века. Поэтому образовательные учреждения непрерывно обновляют содержание учебных планов, рабочих программ по различным 117 школьным предметам, в расписание занятий общеобразовательных учреждений вводятся элективные курсы, кружки технического творчества, так необходимые для развития инженерно-технического, проектно- технологического и естественнонаучного мышления у обучающихся всех возрастных категорий. В психолого-педагогической литературе проблемой формирования инженерного мышления у обучающихся, в том числе у младших школьников, занимались ведущие педагоги и психологи: Дума Е.А., Комарова С.В., Сазонова З.С., Чечеткина Н.В., Мустафина Д.А., Никитаева В.М., Зуева П.В., Кощеева Е.С., Семенова И.Н., Слепухина А.В. и другие. Анализ специальной литературы показал, что в качестве основных путей формирования инженерного мышления у обучающихся 1-4 классов в новых социально-экономических условиях педагоги-практики активно используют в своей работе современные педагогические технологии, средства, формы и методы обучения: метод проектов, умение принимать решения, коллективно-распределительная деятельность, кейс-технологии, метод коллизии, ситуационный анализ и т.д. Несмотря на определенные успехи, которые мы достигли, продвигаясь в этом направлении на сегодняшний день, анализ нормативных документов, психолого-педагогической, научно- методической и специальной литературы выявил проблему исследования, заключающуюся главным образом в том, что существующие подходы к формированию инженерного мышления у обучающихся начальной школы в системе начального общего образования недостаточно раскрывают междисциплинарный подход в процессе обучения. Кратко перечислим причины сложившейся ситуации: во-первых, отсутствует практико-ориентированная концепция формирования инженерного мышления обучающихся начальных классов; во-вторых, в содержании действующих образовательных программ не в полной мере прописаны конкретные шаги по формированию инженерного мышления младших школьников. Недостаточная разработанность данной проблемы, как в теоретическом, так и в практическом плане, и определяет актуальность нашего исследования, которое проводится в рамках темы магистерской диссертации «Развитие инженерного мышления у обучающихся начальной школы на платформе Arduino». В нашей работе понятие «инженерное мышление» мы понимаем, как особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении обучающимися инженерных задач, которые позволяют быстро, точно и оригинально решать как типичные, так и нестандартные задачи в определенной предметной области, направленные на удовлетворение технических потребностей в знаниях, способах и приемах с целью создания технических средств и реализации технологий. Бесспорно, что развитое инженерное мышление – это залог успеха 118 реализации проектного задания на промышленном производстве, в профессиональной инженерной деятельности, а также в сфере образовательной робототехники. Поэтому на сегодняшний день в условиях реализации ФГОС возникает острая необходимость в разработке методов и средств организации когнитивной и конструктивной деятельности субъектов образовательного процесса, направленной на развитие инженерного мышления у обучающихся в общеобразовательных учреждениях разного типа, начиная с начального общего образования. Очевидно, что каждый компонент инженерного мышления в начальной школе необходимо формировать, учитывая как психолого- педагогические особенности младших школьников, так и активно используя межпредметный потенциал уроков. Как показал анализ литературных источников и Интернет-ресурсов, робототехническое оборудование, различные образовательные конструкторы, в том числе и робототехнические комплекты отечественных и зарубежных производителей, таких как LegoWeDo 2.0, Lego Mindstorms EV3, Arduino, широко применяются учителями начальной школы на основных уроках. Опираясь на личный педагогический опыт, можно отметить, что без особого труда можно привлечь младших школьников к разработке творческих проектов, используя материально-технологическую базу общеобразовательного учреждения. Главное – учитель должен уметь корректно сформулировать младшим школьникам проектную задачу, которую они могут решить с помощью сформированных на уроках математики, окружающего мира, технологии, робототехники универсальных учебных действий, умений и навыков, а также образовательных робототехнических комплектов и технических средств для конструирования, о которых мы упомянули выше. Заявленные начальной школой в соответствии с ФГОС НОО задачи по развитию гармонично развитой личности своих воспитанников, обладающих креативным мышлением и способных ориентироваться в мире высоких технологий, можно реализовать, разрабатывая разнообразные образовательные программы для школьников, в том числе в системе дополнительного образования. И такая работа проводится в рамках нашего диссертационного исследования. В настоящее время мы разрабатываем образовательную программу дополнительного образования по развитию инженерного мышления у обучающихся 1-4 классов, которая будет содержать методические рекомендации для учителей начальных классов, направленные на внедрение в учебной процесс начальной школы междисциплинарного подхода и который будет реализован в различных видах деятельности младших подростков. Апробирование спроектированной программы планируется провести на базе ГБОУ Школы № 285 г. Москвы. 119 Основными видами деятельности для формирования и развития инженерного мышления будут являться: опытно-поисковая, позволяющая максимизировать взаимодействие обучающихся с материальным объектом; исследовательски-проектная, позволяющая получить наиболее полное представление о теоретических основах и принципах действий, конструируемых младшими школьниками технических объектов. Важную роль также играет самостоятельная, экспериментальная, конструкторская и изобретательская деятельность, которые поддерживают устойчивый познавательный интерес, переходящий во внутреннюю мотивацию к изучению предметов естественнонаучного, математического, информационно-технологического циклов, желание изучать и исследовать технический объект. Педагог, используя в своей работе современные интерактивные средства обучения и робототехнические образовательные конструкторы, должен будет сформировать у школьников желание познавать, исследовать, конструировать, проектировать и изобретать. Важнейшей особенностью занятий по развитию инженерного мышления является то, что в их основе лежит предметно-практическая продуктивная деятельность обучающихся. Поэтому на занятиях учитель будет использовать практико-ориентированные задачи, связанные с решением реальных жизненных ситуаций. Очевидно, что задания должны быть подобраны с учетом индивидуальных возможностей ребенка, составляться с учетом дидактических принципов обучения и предъявляться ученикам по мере освоения ими учебного материала. Роль педагога заключается в том, чтобы помочь младшим школьникам разобраться с происходящим лишь после того, как ребенок подумает и попробует создать объект собственноручно. Для этого можно использовать такой педагогический прием, как метод конструирования «по наложению и подражанию»: учитель, показывает обучающимся технологическую последовательность выполнения каждого действия по сборке конструкции, а ребенок будет повторять, подражая взрослому. Далее после выполнения метода «по наложению и подражанию» обучающимся можно предложить уже самостоятельно, без помощи взрослого, сконструировать технический объект по карточке, на которой прописано техническое задание и представлены схемы объекта. Затем можно использовать следующий педагогический прием – «Учимся создавать схему постройки». Учитель объясняет обучающимся на занятии роль техники в развитии современного производства, формулирует и разъясняет основные технические термины и понятия, а также устройство и принцип действия изучаемых механизмов. В практической части занятия младшие школьники, осваивают основы проектирования и конструирования, последовательно выполняя задания разного уровня сложности, учатся применять усвоенные технические знания в процессе решения конкретных учебных и проектных задач. 120 Критериями оценки образовательных результатов будет являться оптимальность решения технической задачи, аргументированность технического решения, умение быстро и качественно обрабатывать техническую информацию, конструировать технический объект, используя образовательные робототехнические конструкторы В заключении отметим, что формирование инженерного мышления у младших школьников сегодня – залог эффективного развития страны завтра! Литература 1. Боровков, А.И. Современное инженерное образование: учеб. пособие / А.И. Боровков. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2012. – 80 с. 2. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 304 с. 3. Сиваченко, А.А. / Методические подходы к развитию инженерного мышления у учащихся основной школы / Сиваченко А.А., Волкова Е.А., 2012. 4. Хламова, Н.А. Новикова, Н.А., Тарунина Р.Р. [и др.]. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – № 46 (232). – С. 335-337. – URL: https://moluch.ru/archive/232/53790/ (дата обращения: 30.05.2020). Нагибин Н.И., ГАУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», г. Салехард ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация. Описаны характеристики педагогического воздействия на школьников в процессе трудового воспитания на основе наследия А.С. Макаренко. Раскрыта педагогическая техника по использованию психофизического аппарата как инструмента воспитательного влияния. Затронута тема коммуникации в виртуальном пространстве и понимания невербальных способов взаимодействия. Приведен пример педагогического воздействия в процессе экологизации технологического образования его социальной обусловленностью взаимодействия природы и общества. Ключевые слова: педагогическое воздействие, культура общения, педагогическая техника, этика, экологизация технологического образования, общение в сети, дистанционное обучение, коммуникации в виртуальном пространстве, невербальные способы взаимодействия. 121 Nagibin N.I., Regional Institute for the Development of Education», Salekhard PEDAGOGICAL INFLUENCE IN THE PROCESS OF LABOUR EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN Abstract. The paper shows the characteristics of pedagogical influence based on the legacy of A. S. Makarenko. The pedagogical technique of using the psychophysical apparatus as an instrument of educational influence is revealed. The topic of communication in virtual space and understanding non-verbal ways of interaction is touched upon. An example of pedagogical influence in the process of greening technological education by its social conditionality of interaction between nature and society is shown. Keywords: pedagogical influence, communication culture, pedagogical technique, ethics, greening of technological education, communication in the network, distance learning, communication in virtual space, non-verbal ways of interaction. Значение трудового воспитания в развитии личности ни у кого не вызывает сомнения. Развивающая роль труда в рамках школьного предмета «Технология» напрямую связана с использованием орудий труда. Более того, она отражается в созданных в ходе трудовой деятельности предметах труда и прямым образом сказывается на достигнутых результатах [1]. При общении с коллегами из стран восточной Азии (Япония, Китай, Южная Корея) на международных конференциях по технологическому образованию был ярко замечен их неподдельный интерес к наследию великого педагога ХХ века А.С. Макаренко, определившего способ педагогического мышления современности на примере трудового воспитания, и опыту российских педагогов, использующих его систему воспитания в своей практике. Уместно вспомнить три основные категории проблем трудового воспитания, которые в свое время выделял Антон Семенович: проблемы содержания и стимулов трудовой деятельности воспитанников, организации детских трудовых коллективов, трудовой дисциплины и педагогического воздействия в условиях общественно-полезной и трудовой деятельности школьников [4]. Казалось бы, для стран Востока этих проблем не существует. Экономика этих стран шагает семимильными шагами впереди всей планеты. Так вот, что отрадно было заметить, так это удовлетворение наших зарубежных коллег тем, что, по сути, они становятся наследниками великого педагога. 122 Педагогическое воздействие – особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения). Это воздействие осуществляется в процессе формирования культуры поведения, культуры человеческих отношений и бесконфликтного общения. Например, в Японии уделяют большое значение нравственности, традиционно в школах преподают предмет «Этика» (1 час в неделю с 1-го по 12 класс), который является существенным фактором формирования морали японского общества [6]. В нашей стране проблема педагогического воздействия находится за рамками логического мышления. Например, у некоторых педагогических работников отсутствуют коммуникативные умения, при этом в общении ярко выражается обезличивание, как в отношении с обучающимися, так и в отношении с коллегами. Такое явление прослеживается довольно часто в процессе курсовых и других мероприятий и выглядит как элемент агрессии. И это настораживает… Поэтому работникам образования необходимо акцентировать внимание на культуре общения – в меру умений и способностей педагога выбирать и использовать необходимые формы, методы и средства взаимодействия с участниками педагогического процесса: учащимися, родителями, коллегами. И не забывать о педагогической этике, как о совокупности норм и правил поведения педагога, обеспечивающих нравственный характер педагогической деятельности. Общение пронизывает всю систему педагогического воздействия. Необходимость для учителя овладеть техникой педагогического общения и педагогического мастерства подчеркивал А.С. Макаренко: «Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка… Педагогическое мастерство, прежде всего, заключается в постановке голоса воспитателя и в управлении своим лицом… Педагог не может не играть… Отсюда следует, что, организация продуктивного общения входит в число наиболее трудных задач, которые встают перед педагогом» [3]. Таким образом, педагогическое воздействие зависит от педагогической техники, т.е. умения использовать собственный психофизический аппарат как инструмент воспитательного влияния. Это и владение комплексом приемов, которые дают учителю возможность глубже, ярче, талантливее обнаружить свою позицию и достичь успехов в воспитательной работе [8]. Различают внутреннюю технику учителя – руководство внутренним психическим состоянием личности: уверенность в себе, оптимизм, отсутствие эмоционального напряжения и страха перед детьми, наличие волевых качеств (самообладание, целеустремленность, решительность), юмор, разрядка от отрицательных эмоций, контроль собственного 123 физического состояния и т.д. И внешняя техника учителя – вербальные и невербальные средства проявления отношения к ученику, гармоническое единство внутреннего содержания деятельности и внешнего его проявления, это - физиогномика – экспрессия лица и фигуры; - артефакты – одежда, косметика, прическа; - система запахов – естественные, искусственные; - такесика – система прикосновений и пожатий руки; - просодика – характеристика голоса (темп, тембр, высота, громкость, ударение, акценты); - экстралингвистика – использование пауз, покашливание, смех, плач; - кинесика – коммуникативно-значимые движения (мимика, жесты, осанка, поза, походка, направленность движения глаз, почесывание, потирание рук); |