Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Литература 1. Железнова, Л.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного образования. – Оренбург, 1998. 2. Осьминина, А.И. Управление качеством дополнительного образования детей // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. – Ярославль, 1997. 3. Ильина, Т.В. Методическое обеспечение и проблема эффективности системы дополнительного образования детей // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. – Ярославль, 1997. 107 Иваева Ю.А., ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ МЕДИА-ПРОЕКТА «ШКОЛЬНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ» ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Аннотация. В статье рассмотрены рекомендации для создания медиа-проекта в учебных целях, который будет полезен для дистанционного обучения. Ключевые слова: дистанционное образование, медиа-проект, информационная безопасность, видеоматериалы, модерация. Ivaeva Yu.A., Moscow Pedagogical State University FEATURES OF "SCHOOL TELEVISION" MEDIA PROJECT DEVELOPMENT FOR DISTANCE LEARNING Abstract. The article discusses recommendations for creating a media project for educational purposes, which is useful for distance learning. Keywords: distance education, media project, information security, video footage, moderation. В настоящее время появляется спрос на дистанционное образование в связи пандемией. Поэтому учебные платформы, на которых собраны в одном месте материалы для обучения, становятся более популярными. Можно найти платформы, позволяющие ученикам осваивать разные предметы [1,2], а учителям – создавать целые курсы [3,4] и делиться всеми наработанными материалами. Такое централизованное хранение информации помогает разумно располагать временем на приготовление к дистанционному обучению, не заставляя пользователей искать подходящие решения для обучения того или иного предмета. Также одной из проблем для самостоятельного обучения становится то, что существуют источники с недостоверной информацией. Некоторым блогерам или лекторам, записывающих лекции, не хватает знаний для обеспечения своего урока подходящими и качественными материалами. Также есть разобщенность в выкладывании таких познавательных записей. Медиа-проект «Школьное телевидение» подразумевает под собой свободное пространство для хранения собственных видео-уроков с подсказками для пользователей. Этот проект может позволить собрать различные видеоматериалы на одну платформу, предоставляя возможность пользователям-ученикам знакомиться с контентом, удовлетворяющим критериям доступности, наглядности, достоверности и полноты учебных материалов. 108 В процессе создания такого проекта необходимо уделять внимание техническим решениям, способным оптимизировать поиск информации, студийные возможности (съемка, монтаж видео), безопасность личных данных и спрос пользователей. Каждое из этих направлений является важной частью, влияющей на общий итоговый вид платформы. С технической стороны вопроса хранение информации, взаимодействие пользователя с платформой и доступ к учебным материалам обеспечиваются программной реализацией разработчиков контента. Есть возможность реализовывать решение этой задачи в двух вариантах: в виде разработки платформы или виде программного приложения. В первом случае мы говорим о системах типа МЭШ, использующих веб-сервер nginx. Во втором – можно использовать программное обеспечение (Xamarin, Appcelerator, LongRange, Kendo UI). Не стоит забывать про трудоемкий процесс монтажа всего отснятого материала, что должно обеспечивать качественное восприятие и усвояемость материала обучающимся. Неотъемлемой частью любой платформы также становится защита персональных данных, заключающаяся в установке фильтров, настройке сетевых характеристик, установке антивирусных программ, создании ролевой политики доступа и т.д. Функция «публичной модерации» может заменить трудоемкий процесс модерации со стороны разработчика платформы, так как пользователь, указавший на ошибку, может оставить ссылки на источники для проверки информации. Интерфейс пользователя в таких платформах должен быть интуитивно понятным, позволяющий быстро подобрать интересующие материалы для выполнения практических заданий и лабораторных работ. Для этого можно задействовать классификацию по признакам, уровням и категориям образовательных материалов (предмет, автор, направление, раздел). Эта разработка будет полезна для всех обучающихся на уровне «знакомства с материалом», благодаря доступности материалов и образовательной цели платформы. В соответствии с вышеперечисленными особенностями разработки «Школьное телевидение» может найти своего активного пользователя и разнообразить процесс дистанционного обучения. Вывод: в ходе проведенных исследований были выявлены направления, которым необходимо уделять внимание. Каждое из этих направлений является важной частью, влияющей на общий итоговый вид платформы. Также важно обеспечивать функции, упрощающие контролирование контента и поиск информации. Заключение: необходимо продолжать совершенствовать платформу для обеспечения качественного процесса обучения. 109 Литература 1. https://uchi.ru/ 2. https://education.yandex.ru/main/ 3. https://uchebnik.mos.ru/catalogue 4. https://el.mpgu.su/ Куприянова Е.К., МОУ СОШ № 27, г.о. Люберцы ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация. Система технологического образования должна быть направлена на создание условий для творческого саморазвития учащихся, на формирование технологических и социальных компетенций учащихся, на развитие личностных качеств школьников, необходимых для трудовой деятельности и адаптации их в социальной среде таких, как потребность в труде, инициативность, социальная ответственность. Ключевые слова: технологическая подготовка, школьник, творчество, труд, воспитание, подготовка, образование. Kupriyanova E.K., School No. 27, Lyubertsy FORMATION OF CREATIVE ACTIVITY OF SCHOOLCHILDREN IN TECHNOLOGICAL TRAINING Abstract. Technological education should be aimed at creating conditions for creative self-development of students, the formation of technological and social competencies of students, the development of personal qualities of students necessary for work and their adaptation to the social environment, such as aspiration for work, initiative, social responsibility. Keywords: technological training, student, creativity, work, education, training, education. 110 Социально-трудовое становление школьников и особенно старшеклассников определяется нами как процесс и результат формирования технологической компетентности в определенной области труда, системы ценностных представлений о взаимосвязи и взаимозависимости социальной и трудовой жизни, позволяющих личности самореализоваться в общественно ориентированной созидательной деятельности. Основываясь на данном определении и исходя из анализа современных тенденций развития технологического образования, нами определены основные подходы к социально-трудовому становлению старшеклассников в процессе технологического образования. К таким подходам можно отнести деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Необходимо добиться, чтобы в ходе организации практико- ориентированной деятельности возникло не столько конкурирующее сообщество, сколько содружество помогающих друг другу учителей, учеников и, конечно, родителей. Кружковое движение Национальной технологической инициативы (НТИ) и Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) подписали соглашение о сотрудничестве, в рамках которого исследуют феномен неформального технологического образования школьников в России. В центре внимания исследователей – технологическое образование школьников – растущий сектор системы образовательных практик, привлекающий внимание детей и родителей. Эксперты изучат экосистему технологического образования, региональные кейсы, жизненные и профессиональные стратегии школьников и взрослых, работающих в технологическом образовании – сказали в пресс-службе. Также стороны будут вместе разрабатывать и запускать образовательные программы, проводить конференции, семинары, мастер- классы для профессионального сообщества и студентов Института образования НИУ ВШЭ. В 2018 году эксперты Кружкового движения НТИ и НИУ ВШЭ уже провели первое комплексное исследование технологического образования в России и мире. Подписанное соглашение позволит углубить и расширить эту работу. В рамках первого исследования эксперты пришли к выводу, что современное технологическое образование школьников в России развивается вне школы в дополнительном и даже преимущественно в неформальном секторе. Однако, складывающейся системе технологического образования пока не хватает устойчивости, которая в зарубежных моделях обеспечивается за счет опоры на национальные и региональные 111 программы, бизнес, широкую коалицию и самоорганизацию – вовлеченность сообщества, родителей, профессиональных ассоциаций. Иными словами, условием устойчивого развития является развитая сеть поддержки, а точнее – полнота элементов экосистемы технологического образования. «Сотрудничество с одним из главных экспертных центров России позволит глубоко изучить феномен неформального технологического образования, кружков нового формата и такого социального явления, как "кружковое движение". Благодаря мощной экспертизе и компетенциям Высшей школой экономики, полученные знания станут платформой для профессионального развития как действующих, так и будущих кадров новой технологичной экономики, формирования и роста сообществ технологических энтузиастов», – процитировали в пресс-службе слова лидера рабочей группы НТИ Кружковое движение Дмитрия Земцова. Проект новой концепции преподавания технологии в школе направлен на согласование в федеральные органы власти. С ее утверждением в правительстве уроки могут сильно измениться: на передний план выйдут цифровые технологии; работы руками, наоборот, станет меньше. Срок изучения самого предмета предлагается с четырех лет увеличить до пяти. В июне 2016 года Минобрнауки России был подписан приказ о создании рабочей группы, которая займется разработкой концепции преподавания предметной области «Технология» в школе. Согласно этому приказу, проект концепции должен был быть готов к 1 октября 2016 года. В состав рабочей группы вошли директор направления «Молодые профессионалы» Агентства стратегических инициатив (АСИ) Дмитрий Песков, гендиректор движения WorldSkills Russia Роберт Уразов, представители вузов и школ. Рабочая группа представила предметную концепцию Минобрнауки России в ноябре 2017 года. Ребят нужно знакомить с современными предприятиями и технологиями, потому иначе ничего хорошего из этого не выйдет. Уходить от материальных технологий – работой с деревом или тканью – тоже нельзя. Если ребенок себя не попробует в роли творца, если не научится работать хоть немножко руками, то в жизни у него такого шанса может и не быть. Многие из нас, выйдя из школы, понимают, что есть вещи, которые они делали только там. Уроки необходимо делать максимально ориентированными на запросы учеников, и для этого уже сейчас в школьной программе предусмотрены творческие и проектные работы. 112 Важно учить не только создавать такие проекты, но и презентовать, и тут открывается широкое поле для изучения современных технологий – телекоммуникаций, дизайна, использования современных средств продвижения проектов, включая соцсети. Проблема в другом – не всегда учителя сами владеют такими компетенциями, но сейчас много информации открыто в сети. Литература 1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2018. – 304 c. 2. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. – М.: Юрайт, 2018. – 197 c. 3. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. – М.: ПО России, 2017. – 288 c. Мулеева А.М., Горшкова Т.А., ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» РАЗРАБОТКА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ Аннотация. В данной статье проанализированы мнения ученых о важности организации творческой деятельности школьников в процессе обучения. Акцентировано внимание на применение творческих заданий на уроках технологии. Ключевые слова: творчество, образовательный процесс, предметная область «Технология». Muleeva A.M., Gorshkova T.A., Ulyanovsk State Pedagogical Universitynamed after I.N. Ulyanov CREATIVE TASK DEVELOPMENT FOR TECHNOLOGY LESSON Abstract. This article analyzes opinions of scientists on the importance of organizing creative activities of schoolchildren in the learning process. Attention is focused on the use of creative tasks in technology lesson. Keywords: creativity, educational process, subject area «Technology». 113 Творческие умения и навыки учащихся являются важной составной частью процесса обучения. Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки творческих заданий. Творческие задания необходимы при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. В настоящее время у обучающихся в связи с появлением гаджетов наблюдается снижение познавательных интересов к учебным предметам. На наш взгляд, одним из приоритетных направлений в поиске решения этого вопроса является использование в учебном процессе на уроках технологии творческих заданий. Творческие задания создают для учащихся ситуации, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое. Творческие задания формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей учащихся. Выдающийся астроном и великий философ Г. Галилей еще в 16-17 вв. отмечал, что нельзя чему-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить это внутри себя. Для того чтобы раскрыть сущность творческих заданий, обратимся к изучению понятию «творчество». Согласно мнению В.И. Андреева: «Творчество – это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречия, для которой необходимы объективные и субъективные личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью, а также прогрессивностью» [1, с. 49]. Под организацией творческой деятельности, по мнению Н.Д. Левитова, следует понимать упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей школьников в учебном процессе [2]. Правильно организованная творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин выделил следующие способы активизации творческой деятельности: проблемное изложение знаний, дискуссию, исследовательский метод, творческие 114 работы учащихся, создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке. Одним из условий организации творческой деятельности учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей» [3]. Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой развиваются творческие способности. Как отмечается во многих исследованиях, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей школьников. Развитие этих способностей следует начинать на ранних стадиях становления личности, начиная с младшего школьного возраста. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Подчеркнем, что творческое задание не только развивает кругозор и помогает закрепить изученное, оно способно увлечь школьников, поднять самооценку и побудить к расширению знаний. Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует и формирует личность. Творческие задания предполагают использование в творческой деятельности школьников преимущественно методов, основанных на интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, аналогия и др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Учебный предмет «Технология» является необходимым элементом общего образования школьников. Его содержание обеспечивает учащимся возможность познать объекты, явления и процессы, созданные людьми среды техники и технологий, а также обладает большими возможностями для воспитания творческой, разносторонней личности школьника. В рамках выполнения научно-исследовательской работы нами был выбран раздел «Художественные ремесла», 7 класс. Согласно программе данный раздел содержит 8 учебных часов и включает в себя следующие темы: 1. Ручная роспись тканей (2 часа); 2. Вышивание (6 часов). Приведем некоторые примеры разработанных творческих заданий к указанному разделу: - придумать эскиз росписи по ткани; 115 - придумать сказку «Как появилась вышивка?»; - составить рассказ о применении вышивки для декорирования одежды; - составить кроссворд, ребусы, загадки по изучаемой теме; - изготовить альбом цветовых вариантов оформления детской одежды вышивкой / росписью по ткани; - создать эскиз одежды с применением вышивки лентами; - выполнить мини-проект и др. Особой значимостью обладает при обучении «Технологии» метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно- технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Творческий проект – это хорошая творческая задача для самовыражения любого учащегося. Таким образом, суть творческих заданий на уроках технологии заключается в повышении у школьников познавательных интересов к учебным предметам, развитии способности находить решения в различных ситуациях и применения знаний в новых условиях, желании создавать нечто новое. |