Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Цель урока: знакомство обучающихся с классификацией текстильных волокон, процессом изготовления и свойствами хлопчатобумажных и льняных тканей. После просмотра презентации о видах тканей и вопросов по переработке льна и хлопка, разным группам даются различные задания 1 группа – изучают свойства льна, делают опыты и изучают свойства ткани, работают с учебником. 2 группа – изучают свойства хлопка, делают опыты и изучают свойства ткани, работают с учебником. В конце урока каждая группа докладывает о своих результатах изучения темы, и проводят сравнительную характеристику каждому виду ткани. Результаты наблюдений заносят в Таблицу 1. Таблица 1. Свойства тканей Свойства ткани Лен -1 вариант Хлопок - 2 вариант Блеск Нет Нет Прочность Прочные Менее прочные Мягкость Твердая Мягкая Сминаемость Сильно сминаемые Сминаемые Гигроскопичность Средняя Высокая Характер горения Плохо горит, нет запаха Хорошо горит, запах жженой бумаги После заполнения своей колонки, каждая группа сравнивают свои ответы с эталонным ответом, который выдан учителем на группу. Следующим приемом дифференцированного подхода к обучению являются Кейс-задания, развивают предметные и межпредметные УУД. При применении кейс-задания, например, по теме: «Салфетки для стола» (Приложение 2), учащиеся анализируют накрытые столы другой группы и указывают на ошибки, которые были допущены учащимися и исправляют их. Дифференциация заданий проходит при закреплении знаний и подготовке к контрольной работе. 194 Дифференциация процесса обучения рассматривается при проверке знаний по теме, за четверть, год в виде тестовых заданий, которые предусматривают количество заданий с оценками «5», «4», «3». Разработка дифференцированных заданий, как на уроке, так и для домашних заданий основаны на системе изучения трудностей, которые учащиеся испытывают в усвоении материалов, пробелов в знаниях, глубоком анализе их текущих и самостоятельных работ. Таким образом, при дифференцированном подходе каждый ученик может провести самооценку своих технических знаний и умений и выбрать для себя соответствующие задания. Из выше сказанного следует, что дифференцированный подход в обучении на уроках технологии дает возможность ученицам проявить себя, самоутвердиться как личность. У них возрождается познавательный интерес к предмету, появляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми видами деятельности, возникает желание делать любое дело хорошо, добротно, красиво. А учителю дифференцированный подход в обучении дает возможность отслеживать достижения учащихся того или иного уровня обученности, определять их зону ближайшего развития. Применение в работе с учащимися дифференцированного подхода при изучении раздела «Создание изделий из текстильных материалов» позволило разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество технологического образования школьников. Приложение 1 Карточка 1. Уровень А. 1. Подчеркните названия швейных изделий поясной группы. Сарафан Комбинезон Пальто Шорты Трико Блузка Юбка 2. Перечислите правила измерения фигуры человека. 3. Какие мерки необходимы для построения чертежа фартука 195 Карточка 2. Уровень Б. 1. Перечислите основные требования к легкой женской одежде. Гигиенические: Эксплуатационные: Эстетические: 2. Слева от рисунка запишите названия конструктивных линий, справа – условные обозначения мерок. Рис. 1. Снятие мерок для фартука Карточка 3. Уровень В. 1. Обозначьте мерки сокращенной записью. Рис. 2. Снятие мерок 2. Перечислите правила снятия мерок, ответив на вопросы, и проведите самопроверку своих знаний. (Ответы на обратной стороне карточки). 196 Рис. 3. Правила снятия мерок 3. Нанесите на чертеж основы фасонной линии с учетом новой модели. Рис. 4. Фасон фартука 197 Приложение 2 Кейс – задания по теме «Салфетки для стола» 1. Просмотрите презентацию, выделите, почему появились салфетки? 2. Какую функцию они выполняют в настоящее время? (Учащиеся работают с дополнительной литературой: интернет, литературой). 3. Накройте столы к чаю – 1 группа, 2 группа – к обеду, 3 группа – к ужину. Создайте проблему, которую необходимо будет решить другой группе. 4. Посмотрите на три накрытых стола и найдите ошибки, которые были допущены при накрывании стола другой группой? 5. Выберите из предложенных образцов салфеток, салфетки необходимые для исправления ошибок. Литература 1. Антропова, М.В., Манке, Г.Г., Кузнецова, Л.М., Бородкина, Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого- гигиеническая оценка // Педагогика. – 1992. – № 9–10. 2. Гузик, Н.П. Дифференциация обучения / Н.П. Гузик. – М.: Просвещение, 2007. 3. Кларин, В.М.Дифференциация обучения // Педагогика. – 2011. – №1. 4. Осмоловская, И.М. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. – 2000. – № 2. 5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения по ФГОС. М: Просвещение 2011 [Электронный ресурс], режим доступа. http://school- russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25576 6. Тищенко, А.Т., Синица, Н.В. Технология. Рабочая программа 5-9 классы. – М.: Вентана-Граф, 2017. 7. Унт Ише. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. – М.: Педагогика, 2005. 8. Ушаков, Е.В. Философия техники и технологии. – М.: Юрайт, 2017. 9. Чередов, И.М. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Д.В. Татьянченко. – М.: Педагогика, 2006. 10. Якимская, И.С. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / И.С. Якимская – М.: Академия, 2009. 198 Сидорова Н.В., Котова А.С., ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Аннотация. В данной статье рассматриваются информационно- коммуникативные технологии в инклюзивном образовании, которые дают возможность ввести детей с ограниченными возможностями в общую систему образования. Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, информационные технологии, образовательный процесс. Sidorova N.V., Kotova A.S., Ulyanovsk State Pedagogical University named I.N. Ulyanov INFORMATION AND COMMUNICATIVE TECHNOLOGIES IN INCLUSIVE EDUCATION Abstract.This article discusses information and communicative technologies in inclusive education, which make it possible to introduce children with disabilities to general education system. Keywords:inclusion, inclusive education, information technology, educational process. Инклюзия – это процесс вовлечения, включения во что-то, как часть целого. Одной из главных тенденций в Российской Федерации стало развитие инклюзивного образования, т.е. включение детей с ограниченными возможностями в общую систему образования [6]. Инклюзивное образование нацелено на гуманизацию общественных отношений и принятие права лиц с ограниченными возможностями здоровья на совместное и качественное образование. Образование – это бросок в будущее, вклад в человеческий капитал и интеллектуальное положение национальной экономики страны. Наша страна имеет большую историю коррекционной учебно-воспитательной работы. В нашей стране была создана научная школа дефектологии. Кстати, датой возникновения коррекционного образования считается 1807 год, когда в Санкт- Петербурге была создана одна из первых школ для детей со слабым зрением. Проблемами детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) занимались выдающиеся педагогики, такие как Л.С. Выготский, 199 Л.В. Ващенко и многие другие. Проводя анализ их рабочего вклада по вопросам инклюзии в образовании, можно сделать вывод, что наиболее актуальной проблемой в данных работах является недостаточная профессиональная подготовка учителей, а также недостаточное информационно-технологическое оборудование для создания наилучших условий для детей с ограниченными возможностями. Выделим три основных цели использования информационно- коммуникативных технологий (ИКТ) в инклюзивном образовании: 1. Коммуникативные (программные обеспечения, аудио-, видео- системы, удобные в использовании приборы, которые способствуют полноценному включению в образовательную и социальную среду); 2. Дидактические (создают благоприятную среду для: удовлетворения индивидуальных потребностей, раскрытия себя, как личности в данном социуме, полной инклюзии); 3. Восполнительные (ИКТ в роли поддержки для ребенка с данными возможностями, замещение привычных функций, это помогает воспитывающемуся чувствовать себя полноценно). Формирование информационно-технологического общества дает возможность совершать новейшие преобразования инклюзивного образования. Эффективность применения ИКТ помогает наладить контакт между преподавателями и учащимися с ОВЗ, а также для коммуникативных связей между другими участниками той или иной деятельности. Рассмотрим основные типы средств ИКТ, используемых для обучения детей с ограниченными возможностями в зарубежной и отечественной практике. Например, для воспитанников с нарушением зрения компания HedoRehaTechnikGMBH разработала прибор HedoScanK, который объединяет в себе сканер и миниатюрный компьютер в виде одного компактного устройства и который автоматически сканирует печатный текст и читает его через интегрированные динамики. При помещении документа в сканер и нажатия кнопки, HedoScanK сканирует документ, а программное обеспечение OCR переводит его в слово. Динамики могут воспроизводить данный текст, применяя особое синтезированное программно-аппаратное обеспечение, или же его возможно сберечь в виде файла на жестком диске; при этом возможно сохранить до 500 тыс. страничек сканированного текста для дальнейшего чтения. Данное устройство может использоваться для работы с несколькими языками: английским, немецким, французским и др. В мексиканском институте Cinvestav разрабатывают еще одно устройство, которое помогает влиться в общеобразовательную среду – «умные очки». В них используются достижения вычислительной геометрии, исследования искусственного интеллекта и ультразвуковые технологии. Такой технологический «коктейль» позволит очкам значительно облегчить жизнь слабовидящих детей [5]. 200 По некоторым данным Американской академии, ежегодно на всем земном шаре рождаются более 666 тысяч детей с нарушением слуха. Для детей с такой ограниченной возможностью к пониманию текста, который произносит преподаватель, в Сиднее сейчас успешно используется такая система: учитель носит на себе нагрудной микрофон, и то, что он говорит, преобразуется в текст, а дети с нарушением слуха видят этот текст у себя на компьютерных мониторах, данная система также распознает несколько языков. В Норвегии ученые разработали электронный голос и настроили его так, чтобы он произносил голос по-детски. Для того, чтобы дети с нарушением опорно-двигательной системы могли активно функционировать на уроках информатики или математики, созданы клавиатуры с повышенной чувствительностью и клавиатуры с увеличенными кнопками. На уроках химии, физики, биологии и др. дети могут пользоваться визуальными конструкторами, объяснения которых можно прочитать в виде теории; в свою очередь они максимально приближены к школьной программе и к ученикам, у которых ограничены возможности для письма на бумаге. Для детей с интеллектуальными особенностями, которые нелогично связывают свою речь и грамматически неверно выражают свои мысли на бумаге, информационно-коммуникативные технологии помогают научиться грамотно излагать свои мысли на бумаге. Данные программные обеспечения при вводе слова отслеживают правильность его введения, а также представляют варианты для написания данного словосочетания. ИКТ значительно повышают уровень знаний и познавательную активность учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). Особенностью проведения занятий с детьми с ЗПР является использование мультимедийных и компьютерных технологий, которые используют программные обеспечения в виде развивающих игр, кроме этого, данные игры оставляют значительный след в развитии и обучении ребенка. Для ребенка с трудными недостатками (глуховатые и незрячие, незрячие с интеллектуальной отсталостью и др.) изобретены методы ИКТ, которые предоставляют им возможность значительно повысить уровень развития [4]. Таким образом доступные ИКТ в инклюзивном образовании облегчают процесс обучения и общения в классах. Современные дети часто находятся в контакте с информационными источниками, получают колоссальный объем умений и навыков в преодолении некоторых информационных преград. На сегодняшний день каждый преподаватель должен отказаться от привычных, традиционных методов преподавания того или иного школьного предмета, обязан пользоваться информационно-коммуникативными технологиями для того чтобы общаться с детьми на одном уровне, особенно в подаче знаний в инклюзивном образовании. ИКТ являются важной средой развития инклюзивного образования. 201 Литература 1. Алехина, С.В., Зарецкий, В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» / С.В. Алехина, В.К. Зарецкий // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». – М., 2010. – С. 104–116. 2. Барышкин, А.Г. Основные параметры визуализации учебной информации / А.Г. Барышкин, Н.А. Резник. – CПб.: Информатизация образования, 2005. – №7. 3. Михальченко, К.А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 77-79. 4. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой в условиях инклюзивного образования: психолого-педагогический ракурс / О.Г. Тринитатская, Н.П. Эпова. Ростов н/Д, 2015. – 244 с. 5. Туйбаева, Л.И. Информационные технологии как способ реализации дифференцированного подхода в условиях инклюзивного образования / Л.И. Туйбаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 211–215. 6. Степаненко, Н.А. Инклюзивное обучение в школе / Н.А. Степаненко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. – 2121–2125. Кашфразыева Г.К. Елабужский институт ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» РОЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ Аннотация. Рассмотрена особенность подготовки учащихся к современным экономическим реалиям с точки зрения опережающей профессиональной подготовки. В статье разобрана система организации опережающей профессиональной подготовки, определенны основные институциональные структуры, играющие первостепенную роль в подготовке современных специалистов. Особую роль в подготовке учащихся к реализации потенциала в профессиональной деятельности занимает предметная область «Технология». Именно на уроках технологии учащиеся формируют компетенции, необходимые для дальнейшей профессиональной подготовки. Ключевые слова: технологическое образование, опережающая профессиональная подготовка, опережающее образование, предметная область «Технология», социальный заказ. 202 Kashfrazyeva G.K. Yelabuga Institute KFU ROLE OF TECHNOLOGY EDUCATION IN ADVANCED VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS Abstract. This article examines the peculiarity of training students from the point of view of modern economic realities in terms of advanced vocational training. The article deals with advanced vocational training, certain basic institutional structures that play a primary role in modern vocational training. "Technology" subject area deals with a special role in upbringing students within the framework of professional activities. It is in technology lessons that students form competencies for further vocational training. Keywords: technological education, advanced vocational training, advanced education, "Technology"subject area, social order. Под влиянием возрастающих темпов научно-технологического прогресса в последний период в педагогической литературе все чаще используется понятие «опережающее образование». Потребность в опережающем образовании обусловлена необходимостью преодоления противоречий между ускоренным научно-техническим прогрессом и инерционностью системы обучения, характерной для всех ступеней школы – от начальной до высшей [1]. Основной целью опережающей подготовки является формирование компетентных кадров в активно меняющемся производственном пространстве. Достижение данной цели связанно с решением следующих проблем: 1) конкретизация требований к качеству подготовки (для школы – опираясь на требования сузов и вузов, требования работодателей и региональных структур управления образованием); 2) ресурсное обеспечение образовательных учреждений; 3) разработка инновационного образовательного процесса, позволяющего организовать эффективную подготовку специалистов инженерно- технических и рабочих специальностей; 4) выбор средств профессиональной подготовки с учетом особенностей развития производства и науки. Для реализации задач необходимо усвоение теоретико- методологической базы опережающей подготовки. Необходимо определить подходы к определению «опережающая подготовка», ее основные принципы. Считается, что содержание опережающего образования формируется «на основе предвидения перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности». А в более узком 203 смысле под ним подразумевают «подготовку с ориентацией на технологический процесс» [1]. Б.М. Бим-Бад в статье «Опережающее образование: теория и практика» подчеркивает, что опережать – значит быть способным к постоянному, целенаправленному и систематическому усвоению системы знаний, умений, навыков, ценностей, отношений, ориентации, норм поведения, способов и форм общения [4]. С точки зрения А.М. Новикова, образование может быть названо опережающим только тогда, когда развитие личности учащихся ориентировано на развитие общества, производства и науки. В свою очередь, развитие общества, производства и науки приобретает интенсивный характер под влиянием новых компетентных специалистов. В соответствии с этим выделяются три принципа в структуре профессионального опережающего образования [2]: 1) принцип опережающего развития личности. Данный принцип означает приоритет развития личности по отношению к научно- технологическому прогрессу; 2) принцип опережающего социального заказа. Согласно данному принципу необходимо заблаговременно предвидеть нужды общества в новых кадрах и удовлетворять их; 3) принцип опережающего профессионального образования с точки зрения производственно-экономических потребностей государства. Данный принцип означает удовлетворение запросов промышленности в компетентном персонале. Для описания структуры организации опережающей подготовки предлагается следующая схема (Рис. 1). При организации опережающей подготовки специалистов нужно определить перспективные направления развития на основании данных тенденций, определить основные цели и задачи подготовки «специалистов будущего». При определении перспективных направлений развития, целей и задач целесообразно опираться на требования работодателей, социальной обстановки в стране и стратегии развития образования. При подготовке специалистов к опережающей подготовке необходимо усвоение теоретико-методологической базы. Сюда относятся: основные подходы, принципы, функции и технологии организации опережающего развития. На втором уровне рассматриваются связи институциональных структур науки и образования, региональных структур управления образованием, работодателей. Предполагается, что данные структуры при взаимодействии будут определять основные стратегии и цели опережающей подготовки, опираясь на требования работодателей, ресурсного обеспечения структур образования при поддержке структур управления образования. 204 Рис. 1. Структура организации опережающего образования Более узким уровнем является структура учебно-воспитательного пространства. Компоненты образования можно разделить на школы, институты профессионального образования: ссузы, вузы. На данном уровне необходимо организовать преемственность ступеней образования, четкое разграничение зон ответственности в подготовке «специалистов будущего». Особая роль в опережающей подготовке отводится школе, потому что именно в школе формируется готовность к профессиональному образованию. Данная цель реализуются на общеучебных предметах базового уровня, профильных учебных предметах, элективных учебных предметах и при организации дополнительных образовательных программ дополнительной профессиональной подготовки. Особую роль в организации опережающего развития в школе играет предмет «Технология» [3]. Именно на уроках технологии предполагается воспитание трудовых качеств школьника и качеств, способствующих 205 развитию конкурентно способной личности в современной и будущей экономической действительности. В рамках предмета «Технологии» происходит знакомство с миром профессий, осуществляется профориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым немаловажной особенностью курса является обеспечение преемственности перехода от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности. При организации деятельности школ по опережающей подготовке необходимо ориентироваться на преемственность школьного образования и институтов профессионального образования. Также необходимо учитывать требования работодателей и федеральных и региональных структур управления образованием. Опираясь на требования школьного образования, определяются компетенции, которыми необходимо овладеть обучающимся для эффективной деятельности в будущем, как на уровне среднего профессионального и высшего образования, так и при осуществлении профессиональной деятельности. Опираясь на компетенции, которыми должен обладать будущий специалист, организуется контроль качества подготовки учащихся и, в случае необходимости, корректируется процесс реализации опережающего развития. |