Сборник статьей по технологии. Сборник статей, докладов и материалов xxvi международной научнопрактической конференции, 23 и 24 ноября 2020 года
 Скачать 6.7 Mb.
|
|
Кожевникова Н.Г., «ФГБОУ ВО Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского» ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Аннотация. В статье рассматривается понятие самооценки, ее виды, роль различных факторов при ее формировании и пути развития оптимальной самооценки у студентов как средства формирования профессиональной компетенции оценивания. Автором приводятся примеры эффективных педагогических средств, предназначенных для развития оптимальной самооценки обучающихся. Ключевые слова: оценка, самооценка, достижения обучающихся, подготовка бакалавров, технологическое образование. Kozhevnikova N.G., YSPU names after K.D. Ushinsky TECHNOLOGICAL EDUCATION BACHELORS TRAINING FOR ASSESSMENT OF STUDENTS' ACHIEVEMENTS Abstract. The article deals with the concept of self-assessment, its types, role of various factors in its formation and ways to develop optimal self- assessment among students as a means of forming professional assessment competence. The author provides examples of effective pedagogical tools designed to develop optimal self-esteem of students. Keywords: assessment, self-assessment, self-esteem, students' achievements, preparation of bachelors, technological education. 227 Существующий подход к определению профессионального стандарта как общественного договора предполагает выдвижение оценки на ведущие позиции, делает ее центральным компонентом стандарта. При этом можно отметить тенденции изменения системы оценивания достижений, в частности, переход от оценки к самооценке, от оценки результата учебной деятельности к оцениванию личностных достижений. Самооценка выступает важной составляющей процесса самореализации и самоактуализации в профессии. Уверенность в себе, возможность компетентно выполнять действия, решать педагогические задачи, самоуважение и принятие ценности выбранной профессии характеризуют общую самооценку как важную составляющую самореализации. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Чаще всего в психологической литературе встречается разделение самооценки на заниженную, среднюю (или адекватную) и завышенную. Все эти уровни самооценки формируются под воздействием оценок со стороны и впоследствии перерастают в самооценивание человеком самого себя. Самый оптимальный уровень самооценки для человека – это адекватный, при котором человек оценивает правильно (реально) свои возможности, действия, поступки, черты характера и качества личности. Человек, имеющий данный уровень самооценки, всегда объективно оценивает и свои успехи, и свои неудачи, поэтому старается ставить достижимые цели и соответственно чаще добивается хороших результатов. Заниженная самооценка указывает на человека, который недооценивает себя и не уверен в собственных силах. Чаще всего люди с такой самооценкой не берутся начинать новое для себя дело, не любят быть в центре внимания и стараются не брать на себя чрезмерной ответственности. Психологи утверждают, что бывает два типа низкой самооценки: низкий уровень самооценки и низкий уровень притязаний (чрезмерно низкая самооценка, когда человек преувеличивает все свои недостатки); низкий уровень самооценки и высокий уровень притязаний (имеет еще одно название – эффект неадекватности, который может говорить о сформированном у человека комплексе неполноценности и постоянном внутреннем ощущении повышенной тревожности) [2]. Завышенная самооценка говорит о том, что человек зачастую переоценивает свои возможности и самого себя. У таких людей 228 проявляются различные необоснованные претензии к окружающим людям и возникшим ситуациям. Люди с завышенной самооценкой не умеют строить конструктивные взаимоотношения с окружающими людьми, поэтому часто способствуют разрушению межличностных контактов. Самооценка личности формируется под воздействием многих факторов, а именно: влиянием родителей, их оценки и личного примера; средств массовой информации, информационных технологий; социального окружения; образовательных учреждений (дошкольных, а затем средних, средних специальных и высших); особенностей личности самого обучающегося, уровня его интеллектуального развития; направленности личности обучающегося и уровень его притязаний. Развитие самооценки человека происходит благодаря интерпретации внешних оценок и социальных реакций на конкретного индивида. Тут следует вспомнить представителя гуманистического направления в психологии Карла Роджерса, который говорил, что самооценка личности всегда формируется на базе ее оценки со стороны окружающих людей. Важная роль в процессе формирования самооценки личности также отводится сопоставлению образов «Я», а именно Я-реального (кто я есть на самом деле) с Я-идеальным (каким я хочу быть). Также не стоит преуменьшать и влияние общения с окружающими людьми, ведь именно в процессе межличностного взаимодействия человек больше всего получает оценок в свой адрес. Итак, самооценка не является величиной постоянной, так как она динамична и меняется под воздействием различных факторов, жизненных обстоятельств и условий окружающей действительности. Только сформировав компетенцию самооценивания, можно говорить о том, что будущий педагог способен адекватно оценивать деятельность учащегося и научить школьников самооценке. Еще одной особенностью оценивания является характер принятия учащимися оценки педагога, зависящий напрямую от уровня сформированности у них самооценки. Реализация этого требования оказывает большое влияние на развитие учебно-познавательной мотивации ученика и его отношения к учебному процессу в целом. Отрицательная сторона деятельности педагога по контролю и оценке заключается в его эгоцентричности. Учитель находится как бы над детьми, имея исключительное право оценить, похвалить, исправить ошибки. Учащийся не участвует в этой деятельности. Подготовка педагогов к оцениванию достижений школьников целесообразна через организацию оценочной и самооценочной деятельности студентов на всем периоде обучения. 229 Соответственно, стимулируя формирование оптимальной самооценки у студентов, мы формируем профессиональную компетенцию оценивания. В процессе подготовки будущих учителей технологии важно уделять внимание оцениванию достижений учащихся, что должно найти отражение в программах изучения базовых дисциплин. В качестве вариативной составляющей возможно использование программы дисциплины «Компетентностное обучение по профилю», раздел «Оценивание достижений учащихся по технологии». В учебный процесс внедряются активные методы и средства обучения, отражающие содержание и структуру предстоящей педагогической деятельности учителя, формирующие у будущих учителей технологии объективную самооценку, обеспечена субъектная позиция студента в процессе оценивания хода и результатов деятельности, а также участие студента при постановке целей, определения содержания и способов оценочной деятельности на занятии. Инструментами формирования самооценки являются: объективное оценивание учебной, внеучебной деятельности студентов, рефлексивное портфолио, БРС, оценочные листы по продуктам деятельности на практикоориентированных дисциплинах, таблицы образовательных результатов, экспертная оценка и самооценка в период практики. Данные о состоянии подготовки обучаемых необходимы для организации обучения на всех уровнях и могут использоваться, например, для индивидуализации обучения, повышения эффективности преподавания предмета, педагогического сопровождения учащихся и тьютерской деятельности. Процедура оценивания позволяет повысить качество образования. Поэтому подготовка педагогических кадров к объективному оцениванию достижений учащихся обеспечивает реализацию ряда государственных нормативных документов, например, «Национальной доктрины российского образования до 2025 года». Литература 1. Глазкова, Н.А. Проблемы профориентационной работы в вузе [Текст] / Н.А. Глазкова // Педагогика и психология современного образования: теория и практика – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. – С. 345-349. 2. Егорычева, Н.Г. Оценивание предметных достижений учащихся по технологии [Текст] / Н.Г. Егорычева // Педагогические технологии в условиях модернизации образования: материалы международной конференции (24-25 сентября 2015 года) / под ред. Л.В. Байбородовой, В.В. Юдина. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2015. 3. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2006. – 672 с. 230 4. Серебренников, Л.Н., Егорычева, Н.Г., Мейер, К.Д. Пути совершенствования обучения школьников технологии [Текст] / Л.Н. Серебренников, Н.Г. Егорычева, К.Д. Мейер // Ярославский педагогический вестник : Психолого-педагогические науки: – научный журнал. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2016. – №1. – С. 64–69. 5. Rogers, C. Freedom to learn: a view of what education might become. Columbus: – OH: Charles Merrill, 1969. – 358 pp. Китайгородский М.Д., Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Аннотация. Рассматривается методическая система опережающего образования будущего учителя технологии в области цифровых технологий. Методическая система включает три блока: ценностно- мотивационный, содержательно-операциональный и креативный. Целью реализации методической системы является развитие у студента личностного потенциала опережающего профессионального педагогического образования, который включает в себя высокую мотивацию, профессиональные компетенции и творческие способности, необходимые для осуществления профессиональной педагогической деятельности с учетом состояния и тенденций современных технологий. Ключевые слова: цифровые технологии, методическая система, опережающее образование. Kitaygorodskiy Mikhail D., Syktyvkar State University named Pitirima Sorokin METHODOLOGICAL ASPECTS OF TRAINING TECHNOLOGY TEACHERS DIGITAL TECHNOLOGY Abstract. The methodological system of advanced education of the future technology teacher in the field of digital technologies is considered. The methodological system includes three blocks: value-motivational, content- operational and creative. The purpose of the implementation of the methodological system is to develop the student's personal potential of advanced professional pedagogical education, which includes high motivation, professional competencies and creative abilities necessary for the implementation of professional pedagogical activities, taking into account the state and trends of modern technologies. Keywords: digital technologies, methodological system, advanced education. 231 Цифровые технологии развиваются стремительными темпами, они распространяются во все области деятельности человека: современное индустриальное производство, социальную сферу, экономику, образование. К сквозным индустриальным цифровым технологиям можно отнести технологии робототехники и автоматики, интернета вещей, аддитивные технологии, технологии виртуальной и дополненной реальности, компьютерное моделирование и технологии искусственного интеллекта, технологии облачных вычислений и больших данных [1]. Развитие указанных технологий влияет и на образование, в частности на содержание образовательных программ и используемые средства обучения. Особое влияние развитие цифровых технологий оказывает на технологическое образование в школе и подготовку учителей технологии. Нами была разработана и реализована методическая система подготовки учителя технологии в области цифровых технологий [2]. Целью методической системы является развитие личностного потенциала опережающего профессионального педагогического образования, который следует рассматривать как характеристику личности учителя, включающую в себя высокую мотивацию, профессиональные компетенции и творческие способности, необходимые для осуществления профессиональной педагогической деятельности с учетом состояния и тенденций современных технологий. Личностный потенциал будущего учителя должен характеризоваться определенным уровнем, обусловливающим его профессионально-педагогическую готовность к реализации современного обучения. Реализация профессионального образования учителя технологии в контексте опережающего образования должна способствовать: • развитию интереса к предметной области «Технология» и профессии учителя; • осознанию значимости предметной области «Технология» как базы инновационного инженерного образования; • осознанию необходимости непрерывного и опережающего образования учителя технологии; • стремлению использовать современные цифровые технологии в профессиональной деятельности; • формированию профессиональных компетенций в области современных цифровых технологий, необходимых для решения профессиональных задач в предметной области «Технология»; • формированию профессиональных компетенций в области методики обучения современным цифровым технологиям и использования этих технологий как средств обучения; • овладению знаниями о последовательности, содержании и технологиях проектирования исследовательской, проектной и соревновательной деятельности учащихся в процессе обучения технологии. 232 Методическая система включает в себя ценностно-мотивационный, содержательно-операциональный и креативный модули и подразумевает образовательную деятельность по нескольким направлениям. Во-первых, будущий учитель технологии должен понимать роль современных цифровых технологий в образовании, науке и технике, знать и уметь донести до обучающихся особенности профессиональной деятельности специалистов в этих областях. Необходимо вовлекать студентов и школьников в совместную деятельность, что позволит сформировать как у студентов, так и у школьников определенные профориентационные ориентиры. Будущий учитель технологии должен видеть возможности современных цифровых технологий в своей планируемой профессиональной деятельности. Во-вторых, это – предметная подготовка в современных областях цифровых технологий. Учитель технологии должен владеть не только компетенциями в области дисциплин информационных технологий, радиоэлектроники и электротехники, но и технологиями работы с микропроцессорной техникой, аддитивными технологиями и т.п. А это, в свою очередь, требует знаний в области программирования, систем автоматизированного проектирования. В-третьих, учитель должен иметь соответствующую методическую подготовку, позволяющую ему формировать компетенции в рассматриваемых областях у учащихся на уроках технологии. Он должен владеть методикой обучения современным цифровым технологиям, технологиями электронного и дистанционного обучения, применять полученные знания и умения на педагогической, учебной, преддипломной практиках. В-четвертых, необходимо вовлекать студентов в творческую деятельность. Научно-исследовательская работа (курсовое проектирование, выпускная квалификационная работа) должны быть спланированы таким образом, чтобы современные технологии были неотъемлемой частью этой деятельности. Большую роль в развитии личностного потенциала будущего учителя может играть деятельность по организации и проведению различных олимпиад, конкурсов, соревнований, а также личное участие в них. Представленные модули содержания обучения будущих учителей технологии современным цифровым технологиям должны реализовываться в различных дисциплинах базовых, вариативных частей, дисциплинах по выбору, программах практик и научно-исследовательской работы, включенных в основные профессиональные образовательные программы бакалавриата и магистратуры подготовки учителей технологии. Примерные наименования дисциплин учебного модуля «Цифровые технологии», который должен войти в образовательные программы подготовки учителей технологии, представлены в Таблице 1. 233 Таблица 1. Дисциплины учебного модуля «Цифровые технологии» Дисциплины Рассматриваемые цифровые технологии Бакалавриат Системы автоматизированного проектирования Компьютерное моделирование и технологии искусственного интеллекта; Аддитивные технологии Компьютерное моделирование Компьютерное моделирование и технологии искусственного интеллекта Автоматика и микропроцессорная техника Робототехника и автоматика Программирование микроконтроллеров Робототехника и автоматика Интернет вещей Интернет вещей; Технологии облачных вычислений и больших данных Основы робототехники Робототехника и автоматика Магистратура 3D-проектирование Компьютерное моделирование и технологии искусственного интеллекта; Аддитивные технологии Компьютерное моделирование Компьютерное моделирование и технологии искусственного интеллекта Интернет вещей Интернет вещей; Технологии облачных вычислений и больших данных Образовательная робототехника Робототехника и автоматика Технологии виртуальной и дополненной реальности Технологии виртуальной и дополненной реальности Робопедагогика Компьютерное моделирование и технологии искусственного интеллекта Экспериментальная реализация методической системы на базе Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина показала положительную динамику развития личностного профессионального потенциала опережающего образования будущего учителя технологии в области цифровых технологий. При этом следует отметить, что появление новых цифровых индустриальных технологий требует регулярного обновления содержания, средств, форм и методов обучения как в реализации предметной области «Технология» в общем образовании, так и в подготовке будущих учителей технологии. |