педагогика. семинары по педагогике1. Семинарское занятие 1 Системы образования и педагогическая мысль в Древней Греции и Древнем Риме Вопросы для обсуждения
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
Какая общая идея сплотила всех сторонников нового воспитания? - Уважение к индивидуальности ребёнка. В чем Э. Кей видела преимущества семейного воспитания? -По мнению Эллен Кей, лишь в тихой и сердечной атмосфере семейного воспитания может естественно и нормально развиваться нежная индивидуальность ребенка, воспитание требует любви и воодушевления, которые не может дать общественное воспитание, но которые дает каждая мать. Что подразумевала М. Монтессори, когда говорила, что ее Дом ребенка имеет «двойное значение»? - «Дом ребенка имеет двойное значение: значение общественное, обусловленное той его особенностью, что он — школа внутри дома, и чисто педагогическое, заключающееся в проверке методов воспитания детей», — писала педагог. В нем предусмотрено наличие помещений для индивидуальных и групповых занятий, оснащенных специальной детской мебелью, внутреннего дворика, где дети знакомятся с природой (растениями, мелкими домашними животными). Какова главная задача воспитания у М. Монтессори и как вы ее понимаете? - Самыми главными принципами этого метода являются идеи самовоспитания и саморазвития ребенка. Воспитателям необходимо определить, что же интересно малышу, показать, как это правильно делать, а также создать подходящие для каждого вида деятельности условия. Отсюда следует девиз ее образовательной системы: «Помоги мне это сделать самому!». - Одно из главных преимуществ системы методики Монтессори — то, что дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. Поэтому на занятиях детям не скучно, они любознательны и инициативны. Также дети могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями. Как Г. Кершенштейнер рассматривал труд в народной школе, и какой характер она (народная школа) носила? - Труд в начальной народной школе расматривался как предмет и принцип обучения, главная цель - в выработке у детей старательности, честности, добросовестности и т.п. Трудовая школа рассматривалась в качестве важного средства гражданского воспитания. Как вы понимаете высказывание Д. Дьюи: «Унция опыта значит больше, чем тонна теории»? -Д.Дьюи разработал свой вариант педагогики прагматизма, который назвал инструментализм, где на первое место в обучении выдвигается опыт, накопленный детьми. При этом знания не являются ведущими, основными. Отсюда вытекает идея о необходимости такой организации обучения, которая основывается на самопроизвольных интересах и личном опыте детей, где каждое действие обучаемого становится инструментом открытия и способом добывания очередной истины. Воспитание по Дьюи есть реконструкция или реорганизация опыта ребенка: обогащение опыта, накопленного детьми является более важной задачей, чем сообщение им систематических знаний. “Унция опыта значит больше, чем тонна теории”. Какие виды деятельности ученика предлагает выделить в учебном процессе О. Декроли? С чем это связано? В основе педагогики Декроли - теория интересов и потребностей .Виды детской активности он делит на 3 группы: наблюдение, ассоциация и выражение. Дети наблюдают, читают, рисуют, пишут, вычисляют и измеряют, слушают рассказы учителей и своих товарищей, сами рассказывают и т. д. Особое значение Д: придаёт наблюдениям. Он создаёт детям такие условия, при к-рых они наблюдают предметы и явления природы, занимаясь различной деятельностью: садоводством, уходом за животными, сбором коллекций, путешествиями. Посещая заводы и строительные площадки, дети расширяют круг своих представлений и понятий о человеческом труде. Однако программа школы, рекомендуемая Д., не обеспечивает развития у детей действительно широкого кругозора и усвоения систематизированных знаний. В особенности обеднённым и упрощённым является содержание знаний по гуманитарным наукам. Приспособляя школу к потребностям и интересам ребёнка, Д. суживает понятие жизни; он отвлекает уч-ся от познания подлинной жизни. Следование принципу свободы ребёнка приводит к воспитанию в духе индивидуализма. Д. не проявлял никакого внимания к общественно-трудовой подготовке детей. Чем можно объяснить популярность педологии в первой половине ХХ в.? -Педология – комплексная наука о ребенке, основывается на идее педоцентризма. Ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов-психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов. Педология очень быстро завоевала популярность во всем мире и просуществовала почти до середины XX века. Эта популярность педологии была связана главным образом с ее ориентированностью на практику, т.е. связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус и образование их родителей. Именно эти задачи и помогала решать педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Укажите основные принципы вальдорфской педагогики Р. Штайнера. Насколько они актуальны сейчас? - Культ детства. Ребёнок должен подольше наслаждаться радостями юных лет. Группы в школе разновозрастные, дети находятся в комфортной обстановке, похожей на семейную. Активно используются природные материалы для украшения помещений, игр и занятий. Отсутствует телевизор и компьютеры. Методика вальдорфской педагогики заключается в том, что в занятиях учитываются особенности созревания детского мозга. Примерно до пятого класса ребята занимаются в основном музыкой, рисованием, рассказыванием историй (развитие чувственной сферы). С пятого по восьмой класс акцент делается на творчество, дети ставят спектакли и перформансы, организуют фестивали — происходит развитие абстрактного мышления. Только в старших классах ученики приступают к изучению академических дисциплин. Используется метод погружения. В течение 3-4 недель на главном уроке, который обычно бывает первым, ребята занимаются только одной дисциплиной. Принцип душевной экономии. Ученик обучается тому, чем он может овладеть на текущем этапе, к чему нет отторжения. Акцент на народной культуре, творчестве, духовном развитии. Большая роль отводится сюжетно-ролевым играм, которые учат детей общаться в социуме и договариваться. - Всё больше родителей, недовольных стандартизированным и унифицированным школьным образованием, обращаются к альтернативным образовательным методикам. Среди них значительную роль играет вальдорфская педагогика, которая привлекает родителей и детей безоценочностью, построением индивидуального маршрута обучения и развитием творческого потенциала ребёнка. Микровыступление: «Педагогические течения начала ХХ в. ». Сделайте выводы об их актуальности. Педагогические течения начала 20 века были обусловлены особенностями эпохи: технизация производства, кризис в общественном сознании, поляризация социальных идеалов. *Появляется антропологическое течение в педагогике. Обоснование антропологии как науки о душе, теле, назначении человека. Философия рассматривается как научная основа педагогики. Представители антропологического течения – К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Д. Дьюи, Петр Францович Лесгафт, Петр Федорович Каптерев, М. Монтессори). В науку вводятся такие понятия как "сензитивные периоды в индивидуальном развитии", "воспитывающая и обучающая среда", "прогрессирующее воспитание". Предусматривается ответственность социальной среды и воспитания за развитие творческого потенциала человека. *Этот период характерен еще и тем, что в педагогике появляется естественно научное течение (В.П. Вахтеров, А.П. Нечаев, Август Вильгельм Лай, Эрнст Мейман, Эдвард Торндайк), обосновывается идея развития, как основополагающая в педагогике. Ориентация на биологию, психофизиологию, медицины как главную теоретическую базу педагогики. Обосновывается значимость педалогии. *Социологическое течение в педагогике (Эмиль Дюркгейм (Франция), Пауль Наторп (Германия), П.А. Кропоткин, Н.А. Рубакин). Дано обоснование социологии и социальной психологии как научной основы педагогики. Трактовка понятия воспитания как социализации личности. Образование ставит целью и идеалом воспитать интеллигентного человека. Образование рассматривается как "воспитание обществом" и образование как средство воспитания общества. Обосновывается значимость коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования. В мировом образовательном пространстве в настоящее время происходит изменение представлений о сущности и целях образования. Это вызывает потребность в поиске иных подходов к организации образовательного процесса, определении способов обеспечения возможности саморазвития и самореализации личности. Современное общество все острее ощущает необходимость в воспитании активного, творческого, внутренне свободного человека, осознающего свою самоценность, уникальность и умеющего жить в условиях свободы, но при этом ориентированного на общечеловеческие ценности, на взаимосвязь с миром и достижениями цивилизации. В связи с этим, наряду с использованием достижений отечественной педагогики, актуальным для развития современного российского образования оказывается зарубежный опыт, содержащий конструктивные идеи гуманистически ориентированной педагогики. При этом особое значение и актуальность приобретает осмысление тех феноменов западной педагогики, которые имели более или менее продолжительный опыт применения в отечественном образовательном пространстве. В различные периоды, вступая во взаимодействие с российской педагогикой, эти зарубежные идеи, концепции, теории и технологии оказывали воздействие на развитие отечественной теории и практики. В данном процессе особое место занимали гуманистически ориентированные зарубежные педагогические системы, которые складывались и реализовывались на протяжении ХХ века и доказали свою продуктивность в процессе взаимодействия с различными национальными педагогическими системами. Для отечественной педагогики – ее истории и современности – наиболее значимым было теоретическое осмысление и практика использования ряда зарубежных педагогических систем. В первую очередь это педагогические системы Дж. Дьюи (1859–1952), Я. Корчака (1878–1942), М. Монтессори (1870–1952), С. Френе (1896–1966) и Р. Штайнера (1861–1925). Конструктивный уровень Представьте в виде схемы основные элементы теории «свободного воспитания». Концепция «свободного воспитания» Основной тезис: «Обучение должно соответствовать законам развития ребенка» Главная идея: необходимо создать специальную учебную среду, которая даст возможность ребенку наиболее полно раскрыть его природные силы. Смешанный возрастной состав групп; Гибкая форма организации обучения; Приоритет групповой и индивидуальной форм работы; Самоуправление; Наличие разнообразных материалов для самостоятельной работы; Опора на существующий уровень развития ребенка Оформите в таблицу основные требования реформаторов к личности педагога.  Творческий уровень Напишите сочинение-резюме «Я бы хотел (а) работать в Вальдорфской школе (детском саду), потому что…». Подготовьте вопросы к дискуссии. Составьте кроссворд по теме. Семинарское занятие 3 Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по 1992 гг. Вопросы для обсуждения 1. Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.). Создание новых типов учебно-воспитательных учреждений. 2. Реформа общеобразовательной средней школы на основе закона «Об укреплении связи с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). 3. Политика государства в области воспитания и образования подрастающего поколения в 60–70-е гг. 4. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского. 5. Реформа школы 1984 г. и ее основные проблемы. 6. Критика авторитарной советской педагогики и творческий поиск педагогов-новаторов. 7. Реформирование системы общественного дошкольного воспитания. Учебно-исследовательские задания Базовый уровень Чем были обусловлены реформы системы образования в СССР в период с 1945 по 1992 гг.? Военные события и связанная с ними оккупация значительной части СССР тяжело отразились на общем состоянии советской школы, затормозив решение поставленных в предвоенный период задач. Так на территории РСФСР было разрушено около 20 000 школьных зданий, в Украине – 8104, в Беларуси – 6808, в Литве – 682. Общий урон, нанесенный Республике Беларусь, составил 2,5 млрд. рублей. Значительные трудности были вызваны, во-первых, сокращением общего фонда школьных зданий в связи с приспосабливанием их под госпитали, казармы, военные заводы; во-вторых, материально-техническое обеспечение школ, издание учебников, пособий; в-третьих, серьёзной проблемой стало обеспечение школ педагогическими кадрами. Особенно остро вставали эти проблемы на оккупированных территориях, так как дополнялись «школьной политикой» Германии, направленной на сознательное физическое уничтожение советской интеллигенции. В результате, на оккупированных территориях осталось после их освобождения всего 47 % от общего числа учителей, работавших перед войной. В начале 50-х годов на повестке дня в образовательной политике Советского государства снова встает вопрос политехнизации школы,так как постепенно школа отошла от этого принципа и недостаточно готовила молодежь к практической деятельности, не давала профориентационных знаний и умений. Основные мероприятия по переходу общеобразовательной школы к политехническому обучению выразился в пересмотре учебных планов и программ, во введении в школах производительного труда в виде практики на предприятиях, в колхозах. Перемены, которые произошли в советской системе образования после известного ХХ съезда КПСС (период политической «хрущёвской оттепели», пришедшей на смену сталинской диктатуре), были коренными и имели большое значение в развитии советского общества, в подготовке кадров для различных отраслей народного хозяйства, науки и культуры. Так производственное обучение в общеобразовательной школе на базе 11-го дополнительного класса изжило себя за 3 – 4 года и в 1962-1963 учебном году уже не практиковалось по причине отсутствия материально-технической базы. Расскажите о проблемах и приоритетах школьной политики в СССР в 1960–1970-е гг. 60 – 70-е годы в Советском Союзе были определены как этап «развитого социализма и постепенного перехода к коммунизму», характерной особенностью которого в культурно-духовной сфере считалось складывание все более благоприятных условий для всестороннего развития личности, равноправие всех народов и наций в области получения образования. Процесс перехода к всеобщему среднему образованию осуществлялся поэтапно и был отражен в решениях нескольких партийных съездов, начиная с XXII и заканчивая XXV (1976) съездом, на котором уже констатировалось в целом осуществление намеченной программы В эти годы был принят ряд постановлений партии и правительства о школе, определяющих конкретные цели и меры по их достижению: «О мерах по дальнейшему улучшению работы средней общеобразовательной школы» (1966); «О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» (1972); «О дальнейшем усовершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (1977); «О переходе на бесплатное пользование учебниками учащихся общеобразовательных школ» (1977); «О мерах укрепления государственной поддержки семьям, воспитывающим детей» (1981) и др. Постановления были призваны стимулировать укрепление материально-технической базы школ, усовершенствование системы образования, оптимизацию учебно-воспитательного процесса. Так согласно постановлению 1966 года «О мерах по дальнейшему улучшению работы средней общеобразовательной школы» параллельно с переходом на новое содержание образования вводились факультативные занятия по физико-математическим, естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, открывались 9 – 10-е классы с углубленным изучением отдельных предметов. К среднему звену общеобразовательной школы был присоединен 4-й класс, и таким образом, начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. Дайте характеристику авторитарно-административной педагогике. Различные программы-шаблоны, спускаемые сверху, а также частные задачи и указания становились фетишем, предметом слепого повиновения для учителя и школы. Обуреваемый страхом перед административным или, еще хуже, политическим осуждением своих действий, педагог, в течение многих лет руководимый чувством перестраховки, действовал в ущерб интересам детей и педагогической логике: проводил уроки, внеклассные мероприятия, беседы, праздники, создавал наглядную агитацию тогда и так, когда и как это удовлетворяло начальство. В результате тотального формализма ребенок из цели воспитания превращается в средство реализации программ и учебных планов, в средство профессионального псевдосамоутверждения педагога, его социального приспособления. |