Курсы ЛУПС. Отчёт А. Шляхтова Лариса Васильевна
 Скачать 113.89 Kb.
|
|
Рефлексивный отчёт о реализации процесса менторинга с одним из коллег. В школьной практике довольно долго существует наставничество, когда опытный коллега учит молодого специалиста азам педагогического мастерства. По-моему мнению реализацию наставничества можно описать формулой «Смотри на меня – делай как я». Попав на курсы повышения квалификации, я познакомилась с понятием менторства и процессом менторинга. Я попробовала преобразовать это для себя в следующей формуле «Посмотри как делаю я – Хочешь я поделюсь с тобой своими знаниями – Попробуем сделать это вместе – Давай посмотрим, что у нас получилось, а над чем надо ещё поработать». Вторая формула мне понравилась намного больше, т.к. мы с коллегой становимся единомышленниками, заинтересованными в улучшении результатов своей педагогической деятельности. От этого польза будет как для нас (учителей), так и для наших воспитанников (учеников). Я ещё не знаю, кто станет моим менти на период моей практики, но не сомневаюсь, что это будет тот из моих коллег, который не работает по шаблону, ищет новое, хочет изменить что-то в своём преподавании. Составляя план реализации менторинга, я постаралась учесть те моменты этого процесса, о которых нам говорили преподаватели на курсах. Чтобы мой менти захотел со мной работать, мне необходимо продумать представление новых подходов в образовании и представить их во время коучинга. Затем в личной беседе я постараюсь выяснить мнение учителя о процессе менторинга, определить уровень владения подопечным новыми подходами в обучении. Получив согласие на сотрудничество, постараюсь сохранить доверительно-личностные отношения, т. к. только взаимопонимание приведёт к положительным результатам. Перед началом проведения исследования обязательно возьмём разрешение родителей класса менти на его проведение. Путём посещения урока и профессиональной беседы, постараемся выяснить, в каком из предметов учащиеся класса испытывают трудности. Необходимо будет проанализировать, в чём заключается эта проблема и как менти планирует её решать, определить формы и методы этого решения. Обязательно познакомлю менти с методической литературой по планированию (среднесрочное и краткосрочное). Дам возможность осмысления, что такая форма планирования позволяет видеть цели, конечный результат, но не только это, а, главное, увидеть ученика в этом процессе. В новых подходах в образовании фокус переносится с процесса передачи знаний (работы учителя) на процесс получения знаний (работу ученика). Постараюсь показать своему менти, что правильно организуя групповую работу в классе, можно раскрыть потенциал любого ученика. Попробую привлечь его к активной работе в коучинг-сессии по теме «Приёмы и инструменты формативного оценивания», после которого я, надеюсь, откроется больше возможностей для обратной связи с учащимися. Но для этого нам необходимо будет совместно разработать критерии оценивания. В дальнейшем, опять-таки, совместно спланируем урок с внедрением семи модулей обучения. На этом уроке необходимо понаблюдать за вовлеченностью в учебный процесс трёх учащихся, относящимся к различным видам: «Ученик А» - всегда активен на уроке, принимает ответственность на себя; «Ученик В» - умеет логически мыслить и применять на практике, полученные знания; «Ученик С» - немного закомплексован, боится высказывать своё мнение. Только увидев результаты, можно планировать дальнейшие шаги. На каждом этапе менторинга будет присутствовать обратная связь, которая поможет анализировать положительные и отрицательные моменты исследования. На последнем этапе, когда менти будет самостоятельно планировать и проводить урок, я буду выступать в роли наблюдателя, который поможет обосновать и обсудить преимущества использования семи модулей при проведении уроков. В идеале, я надеюсь, мы придём к разработке дальнейшей стратегии развития менторинга, потому что взаимная деятельность она обогащает нас духовно и приносит моральное удовлетворение. План реализации менторинга Подопечный: ? Ментор: Шляхтова Лариса Васильевна Общие цели программы менторинга: оказать помощь в планировании и проведении уроков с использованием новых подходов в обучении. Задачи менторинга: 1. Создать доверительные, личностно заинтересованные взаимоотношения; 2. Предоставить возможность для анализа и решения проблем в преподавании; 3. Оказывать содействие в определении реально выполнимых целей и планировании путей их достижения. Ожидаемый результат: повысится качество преподавания и обучения. Критерии успеха: менти обеспечен идеями и подходами для повышения своего профессионального потенциала.
Отчёт о процессе планирования сообщества школы «Профессиональные сообщества учителей школ в настоящее время являются важной стратегией, отражающей в нашем понимании процесс обучения учителей». (Руководство для учителя, с. 242) «Один в поле не воин». Эта истина стара, как мир. Взяв её за основу, решила рассмотреть свою роль в сетевом сообществе нашей гимназии. Изучив план по внедрению обновления содержания среднего образования на 2016-2017 учебный год, определилась с темой своего исследования «Внедрение в практику модуля «Обучение критическому мышлению» для повышения мотивации к обучению». В «Руководстве для учителя» уровневых курсов о критическом мышлении сказано следующее: «Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления, как учеников, так и учителей». (Руководство для учителя, с. 167) На внедрение этого модуля меня подвигли результаты анализа работы гимназии за последние годы, взаимопосещение уроков коллег. На поверхности образовалась проблема – не все учителя могут ставить вопросы высокого уровня на стадиях «Вызова», «Рефлексии», а если и справлялись с этой задачей, то практически всегда, старались сами же на них ответить, мотивируя это нехваткой времени на уроке. Определившись с темой исследования, я встречусь с руководителями и лидерами школы. В обсуждении с ними плана по внедрению обновления содержания среднего образования, поинтересуюсь можно ли внести корректировку в работу сетевого сообщества в школе. Предложу решение этой проблемы путём проведение круглого стола по обмену опытом; проведение анкетирования среди учителей по данной проблеме; проведение коучинг-сессии, если будет принято решение о необходимости данного мероприятия; совместную выработку рекомендаций по само- и взаимообучению, основанных на новых подходах к преподаванию и обучению. Надеюсь, после этого можно будет говорить о создании сетевого сообщества или творческой группы учителей гимназии, куда можно будет, при продолжении работы в выбранном направлении, привлечь учителей из других школ для выполнения намеченной цели, посредством чётко сформулированных задач. Цель: содействие профессиональному росту учителей посредством внедрения в процесс обучения стратегий критического мышления. Задачи. создать информационную среду для обмена опытом; способствовать формированию у коллег позитивного отношения к процессу внедрения и практическому применению стратегий «Обучения критическому мышлению»; создание методической базы; продолжать изучение по данной теме. Путей решения этих задач я вижу несколько. Это и привлечение учителей к организации и проведению мастер-классов, коучинг-сессий, обмен информации на онлайн-конференциях, составление и публикацию статей, сборников упражнений по данной тематике. Так же предоставление возможности своему менти активно включиться в поиск решений по внедрению в практику стратегий критического мышления, через корректирование календарно-тематического планирования с учётом интеграции новых подходов в обучении. Необходимо, чтобы работа велась систематически по всем направлениям. Координатором этого вида деятельности может и должна выступать творческая группа, способствуя анализу и систематизации полученных результатов. Надеюсь, результатом этой работы будет сборник статей о проведении исследований в этом направлении и практическом значении и применении. Для воплощения этих идей на практике, необходимо создание коллаборативной среды внутри сетевого сообщества, чтобы в неформальной дружеской обстановке всем было комфортно высказывать свои идеи, делиться своим опытом, предлагать пути решения насущных проблем. Когда то существовала практика КТД, которая имела довольно широкое распространение. Сегодня это облечено в другие формы, но суть от этого не меняется – стратегия «Мозговой штурм» всегда срабатывает на то, что может помочь вывести на решение проблемы. Считаю необходимым включения в план работы исследование в действии, это позволит сориентироваться в том, как педагогу решить выявленную проблему и какое воздействие это окажет на учащихся. Обязательное включение консультаций, где каждый сможет задать свой вопрос и получить квалифицированную помощь. Без поддержки администрации и консультативных советов, конечно же, не обойтись. Поэтому в план своей работы я включила регулярные встречи с административным советом гимназии и всем коллективом для обсуждения тем исследований и анализов деятельности и результатов. У нас в гимназии хорошо поставлена работа по такому направлению как коучинги. Коучинг, на мой взгляд, является одним из продуктивных видов деятельности, где постановка проблемы, через групповое обсуждение и показ возможных путей претворения их на практике, предоставляет неоценимые возможности решения выявленных проблем. Неплохо было бы в рамках сообщества больше привлекать к сотрудничеству молодых коллег, не только в роли менти, но и как возможных коучей и менторов. Для молодых специалистов, я думаю, не будет большой проблемой внедрения в свою практику новых подходов в обучении, т. к. они не обременены годами сложившимися стереотипами и штампами в работе. Сейчас молодёжь более мобильна, может быстро и конструктивно решать поставленные перед ними задачи. Ещё одно из преимуществ молодых специалистов - их более демократичные взгляды на сам процесс обучения, им легче встать на позицию ученика и предложить такое решение проблемы, которое бы устраивало не только педагога. Нельзя скидывать со счетов и внедрение новых передовых коммуникационных технологий для налаживания эффективных коммуникаций среди сообщества коллег из других школ, как города, так и страны. Многие сертифицированные педагоги имеют выход и на международное сообщество. Вовлеченность в такое сообщество поможет шире взглянуть на проблему и выйти за узкие рамки её решения только силами внутри сетевого сообщества школы, увидеть на практике внедрение отличных от наших форм и методов в обучении. Ни одно исследование не будет эффективным без обратной связи. Для этого необходимо организовать различные виды мониторинга, как то беседы, опросы, анкетирование. Для участия в этом необходимо привлекать всех, имеющих непосредственное отношение к процессу обучения. Такие формы исследования помогут глубже проникать в суть проблемы и подойти к решению более объективно и продуктивно. Одну из ключевых ролей в решении проблемы внедрения в процесс обучения новых форм и методов я вижу в создании методической базы. В рамкам МО, которые на сегодняшний день являются прототипом сетевого профессионального сообщества, пытаются претворить это на практике. Но не всегда это получается на деле, т.к. нет общей заинтересованности в решении проблемы. Вроде и вместе все, но каждый решает свои задачи. Если бы все объединились над решением одной проблемы, то результат не замедлил бы сказаться. Появилась бы возможность оказания друг другу помощи в определении проблемы, её обсуждения, коллективно создавались бы разработки методических и учебных пособий, в применении на практике в данном коллективе и предложении помощи для всего сообщества. Результатом такой деятельности мог бы быть проект по решению общей проблемы. Продуктивное педагогическое взаимодействие – один из главных критериев успешной деятельности коллектива, позволяющее повысить мотивацию к внедрению на высоком уровне стратегий новых подходов в обучении. Реализация плана сообщества школы позволит конкретно определиться с приоритетным направлением на повышение качества образовательного процесса на фундаменте сотрудничества и взаимопонимания. Использованная литература: «Руководство для учителя» I уровня Программный план развития школы Сроки: 3 октября 2016г - 12 ноября 2016г |