программа. сказки о главном
 Скачать 413 Kb.
|
Занятие 1. "Волшебники в пустыне"1. Знакомство участников с целями и задачами тренинга, правилами и режимом работы. 2. Знакомство участников, высказывания ожиданий и опасений. 3. Коллективный рисунок "Дерево сказок". Ведущий рисует на листе ватмана дерево и предлагает детям побыть волшебниками и превратить это дерево в волшебное, населив его сказочными персонажами. Дети рассказывают о своих сказочных персонажах. Ведущий задаёт вопросы о том, хорошо ли им на этом дереве (чувство комфортности от пребывания в группе). При необходимости, выясняет, что необходимо герою для того, чтобы было хорошо на этом сказочном дереве (определение ресурсов для коррекции состояния). 4 . Упражнение «Волшебники» (Автор Н.А. Сакович) Вначале ребенку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц». Вторая часть задания: ребенок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил «злой» волшебник и как его победил «добрый». Третья часть: изобразить «злого» и «доброго» волшебников через пантомимику, придумать для каждого из них танец. Можно сделать выставку рисунков и обсудить их. 5. Коллективная творческая игра "Волшебники в пустыне". Дети создают в песочнице Сказочную страну. Ведущий предлагает им сначала договориться, что это будет за страна, обговорить, что и где в ней будет располагаться, договориться, кто что будет делать. По окончании работы дети рассказывают о созданной ими Волшебной стране, о её жителях. Ведущий спрашивает, удалось ли им реализовать задуманное, что не удалось, какие изменения от первоначальных планов произошли, почему, улучшило ли это задуманное, какие трудности возникли, как с ними справились и т.д. 6. Подведение итогов занятия. 7.Ритуал прощания: «Чаша доброты» (визуализация). Цель: эмоциональное развитие. И.п. — сидя на полу. Инструктор: «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще... Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!». Занятие 2. "Волшебная страна чувств" 1. Упражнение "Самое неприятное и самое приятное событие, которое произошло со мной на этой неделе". 2. Игра "Изобрази животных". Ведущий называет определённых животных и просит участников изобразить, как они выглядят. 3. Чтение сказки В.И.Вачкова "Сказка о волшебницах-потребностях и наколдованных эмоциях". (См Приложение) Обсуждение сказки. 4. Творческая работа "Волшебная страна чувств" Используется методика Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой "Волшебная страна чувств" (см. Приложение). 5. Беседа о том, что происходит, если мы не впускаем в себя эмоции, "отгораживаемся" от них, "зажимаем" их. 6. Учимся трансформировать эмоции. Обучение детей (на практических примерах по получившимся при выполнении задания рисункам) грамотному взаимодействию с "приходящими" эмоциями: поиск расположение эмоции в теле, прорисовывание эмоций, ритуал выпускания их наружу, "разговор" с ними по выяснению для чего они пришли, о чём хотят нам сообщить, наблюдение за тем, как эмоции при этом меняются, перерисовывание изменившихся эмоций. 7. Подведение итогов работы. 8.Ритуал прощания: «Чаша доброты» Занятие 3. "Растим Деревья-характеры".1. Психогимнастические упражнения. «Дерево». И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно растет и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: ребенок раскачивает тело, имитируя дерево «Визуализация дерева». И.п. — сидя на полу, глаза закрыть. Детям прелагается представить дерево. Затем необходимо мысленно изменить размер, форму, цвет (сезонные изменения). «Раскачивающееся дерево». И.п. — стоя, Предложите ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни — это ноги, ствол — туловище, крона — руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается — наклоняется вправо и влево (3—5 раз), вперед и назад. Во время выполнения движений необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания. В результате выполнения, упражнения усиливается деятельность внутренних органов, улучшается эластичность легких, особенно нижних отделов, и кровообращение головного мозга. 2. Чтение сказки И.Вачкова «О деревьях-характерах» (См. Приложение). 3. Работа с символом "Дерево". Беседа о том, какие бывают деревья, об их степени устойчивости перед погодными явлениями. Проведение аналогии между характерами людей и их устойчивостью перед жизненными ситуациями. 4. Рисование Дерева-характера. Рассказ о том, как его "выращивать": ребёнок после выполнения заданий рисует листочки на соответствующей веточке дерева и постепенно оно "вырастает". 5. Подведение итогов занятия. 6. Домашнее задание: работать с рисунком Дерева, "взращивая" его и свой характер. 7.Ритуал прощания: «Чаша доброты» Занятие 4. "Родословное Древо" 1. Психогимнастические упражнения из предыдущего занятия. 2. Беседа. Дети рассказывают о своей семье, родственниках, показывают принесённые фотографии. 3. Рассказ о Родословном древе. Ведущий рассказывает о Родословном древе, о том, как информация о предках передается человеку, с тем, что от него зависит, какие качества он передаст своим будущим потомкам. 4. Рисунок Родословного древа. (Вариант: выполнение коллажа с использованием фотографий). 5. Выставка рисунков. Обсуждение. 6. Подведение итогов работы. 7.Ритуал прощания: «Чаша доброты» Занятие 5. "Выращиваем Цветы способностей". 1. Психогимнастические упражнения. Растяжка «Дерево» см. предыдущее занятие. «Травинка на ветру». Детям предлагается изобразить всем телом травинку (сесть на пятки, руки вытянуть вверх, сделать вдох). Инструктор: «Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдыхая, наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх)». «Семечко» И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно растет и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: ребенок раскачивает тело, имитируя дерево. «Росток». И.п. — дети сидят на корточках в кругу, голову нагнув к коленям и обхватив их руками. Инструктор: «Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста». В начале освоения этого упражнения на каждый счет детям называется часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «один» — медленно выпрямляются ноги, «два» — нога продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как «тряпочки», «три» — постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам), «четыре» — разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову, «пять» — поднимаем руки вверх, смотрим вверх, тянемся. «Распускающийся бутон». Цель: развитие навыков совместной деятельности и двигательного контроля, снижение импульсивности. Все участники садятся на пол и берутся за руки. Необходимо всем вместе, не отпуская рук, встать на ноги и превратиться в распускающийся бутон. Для этого надо отклониться назад, крепко держа друг друга за руки. Очень важно, чтобы группа была хорошо сбалансирована. 3. Чтение сказки И. Вачкова "Сказка о цветах способностей" (См. Приложение). 4. Рисование своих цветов способностей. 5. Работа с символами "Семя, росток, трава". Беседа о том, как прорастают семена, что необходимо для их роста растений, роли садовника, о том, что препятствует росту, о том, что из каждого семени может вырасти то, что в этом семени заложено. Проведение аналогии с тем, как развиваются способности у людей и как их правильно "выращивать". 6. Подведение итогов занятия. 7.Ритуал прощания: «Чаша доброты» Занятие 6. "Жизненный путь". 1. Игра "Угадай, чьи руки". Игра проводится с завязанными глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя. 2. Чтение и обсуждение сказки В.И.Вачкова "Сказка о борьбе мотивов". (См. Приложение). 3. Творческая работа "Карта Сказочной страны". (См. Приложение). 4. Презентация нарисованных карт, рассказ о своей Волшебной стране. 5. Беседа " Жизненный путь и преграды на пути". Работа с символами "Дорога, путь, камень, яма, пропасть". Проведение аналогий между тем, как человек преодолевает препятствия на пути (камень, яма, овраг, дорога и другие) и тем, как он делает это для преодоления жизненных трудностей. О том, как человек выбирает дорогу в жизни. Можно ли предоставить этот выбор другому и достигнет ли при этом человек своих целей. 6. Подведение итогов занятия. 7.Ритуал прощания: «Чаша доброты» Занятие 7. "Расправим крылья для полёта" 1. Упражнение «Ковер-самолет». Ведущий: «Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки .и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся». 2. Игры с тканью. (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М.Грабенко "Практикум по креативной терапии"). Волшебным ковром. Для занятий необходима прочная ткань. Размер ткани не менее 1,5х1,5 м. Ведущий: "В нашей сказке есть волшебный Ковёр. Его соткала для нас Добрая Фея, хозяйка Волшебной страны. С помощью ковра можно сделать удивительные превращения. Тому, кто по нему пройдёт, он подарит крепкие и сильные ноги". Дети вместе с ведущим встают вокруг ткани, берут её двумя руками за края и туго натягивают. Ткань поднимают над полом на 15-20 см. Дети, поочерёдно меняясь, по одному по ней ходят, преодолевая сопротивление ткани. Такое упражнение развивает чувство опоры, внутренней стойкости, стабильности, координацию движений, укрепляет мышцы ног. После серии таких упражнений дети лучше владеют своим телом. После ходьбы Ковёр может покачать ребёнка. Кто-то из детей оказывается в центре ковра, садится на него и превращается в Дюймовочку или Эльфа. Ковёр превращается в цветок и закрывает свои лепестки. Дети вместе с ведущим приподнимают и покачивают хозяина (хозяйку) цветка. Это упражнение помогает ребёнку ощутить чувство любви и доверия, сплачивает детей, помогает им почувствовать ответственность друг за друга. Брыкание. Для проведения этого упражнения потребуется ассистент. Ткань растягивается между ведущим и ассистентом вертикально, как сетка на теннисном столе. Играет подвижная музыка. Ткань располагается близко к ногам детей. Их задача - оттолкнуть от себя ткань ногами, "отбрыкаться". После того, как они "отбрыкались" ногами, они "брыкаются" руками, головой, плечами, всем телом. Дети могут при этом кричать. Важно, чтобы они вкладывали в "брыкание" всю свою силу. Ведущий подбадривает их эмоционально и голосом. Комментарий. Это упражнение очень эффективно для отыгрывания подавленных отрицательных эмоций и агрессии. Ткань может быть натянута и над ребёнком и он говорит детям и ведущему, как Ковёр должен себя "вести". Ковёр может туго и плотно прилегать к ребёнку, или находиться над ним, не касаясь его. Ребёнок может сидеть под тканью, садиться, вставать, ложиться. Когда ребёнок захочет, он может выйти из-под Ковра. Для сопровождения необходима тихая, спокойная музыка. Ведущий должен быть спокойным и терпеливым. Он внимательно следит за действиями и желаниями роебёнка. И своим примером демонстрирует уважение к чувствам и желаниям того, кто находится под тканью-ковром. Взаимодействие с Ковром символизирует взаимодействие ребёнка с Миром. Если ребёнок бездействует, Ковёр может плотно сдавить его, вынуждая проявлять активность. Ребёнок может "ощупывать" ткань изнутри (как цыплёнок, который вылупляется из яйца). В этом упражнении оживляются и проявляются глубокие бессознательные модели поведения. Некоторые дети ложатся под тканью и ничего не хотят делать. Этому не нужно препятствовать и мотивировать ребёнка на какие-либо действия. Так ребёнок может проживать чувство покоя и доверия, которого ему не хватает в жизни. Другим требуется, чтобы ткань их плотно облегала и они начинают её отталкивать. Такой ребёнок освобождается от подавленной агрессии и выражает свой протест против психологического давления на него. Есть дети, для которых важно, чтобы ткань их не касалась. Это может быть вызвано какими-то бессознательными переживаниями или ранними впечатлениями.. 3. Игра "Волшебное превращение гусеницы в бабочку". Участники плотно пеленают друг друга в несколько покрывал. Задача того, кого запеленали выпутаться из этих покрывал и, ощутив себя бабочкой, протанцевать её полёт. 4. Беседа. Работа с символами "Гусеница, кокон, бабочка". Размышление о том, как живут бабочка, кокон и гусеница, проведение аналогии между тем, как живут разные люди; о тех превращениях, которые происходят с гусеницей. 5. "Сами творим Волшебный мир". Творение волшебных красок и рисование ими. (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М.Грабенко "Практикум по креативной терапии"). Сначала участники делают тесто из муки, соли, подсолнечного масла, клея ПВА, потом добавляют в него гуашь. Такими красками, созданными собственными руками, приятно рисовать, выражать себя и свои чувства, оставлять след.... Рецепт "волшебных красок": 2 столовые ложки муки смешать с 1,5 столовыми ложками соли, добавить 1/3 чайной ложки подсолнечного масла и чуть-чуть воды. Замесить. Постепенно тесто нужно разбавлять водой, чтобы оно стало жидковатым, как густое тесто для блинов. После этого добавляют 2 столовые ложки клея ПВА. Если тесто сильно загустело, можно добавить воды. Далее тесто разливается в стаканчики и в каждый из них добавляется гуашь разного цвета. Участники договариваются, каждый берётся изготовить свой цвет. Для рисования краски становятся общими. Лучше всего рисовать на грубом картоне. В процессе рисования краски не размазываются, а выливаются на картон. Таким образом создаётся объём. Состав красок несёт символическое значение. Сам процесс их изготовления - это один из видов "волшебства" - творение красок. С помощью чудесных красок можно рассказать миру о том, что чувствуешь, о чём думаешь, к чему стремишься. При этом, необходимо помнить о "хлебе насущном", о "соли жизни", об "умасливании дел" и "склеивании ситуаций". Поэтому, положив в чашу для смешивания красок муку и перетирая её между пальцами, мы будем думать о хлебе, о зерен, дающих жизнь, о наших корнях. Добавив соль, и перемешивая её пальцами с мукой, вспомним про "соль земли". Капая подсолнечное масло, важно думать о том, что дела, связанные с нашими созидательными устремлениями, должны идти "как по маслу". Постепенно насыщая тесто водой, будем помнить о воде, из которой возникла жизнь, об "энергии текучести", гибкости и творчества. Добавляя в чудесное тесто клей ПВА, полезно думать о том, как "склеиваются" люди и события, приводя ситуации нашей жизни к созидательному результату. Мир, который мы творим внутри себя и вокруг себя не может быть чёрно-белым. Он цветной, многогранный, искрящийся. Будем помнить об этом, добавляя в чудесное тесто краски. 6. Подведение итогов работы. 7. Ритуал прощания: «Чаша доброты». III. Цикл практических семинаров для педагогов "Развивающие психолого-педагогические технологии в образовании". Занятие 1 Тема: ИСКУССТВО ЖИЗНИ И ОБРАЗОВАНИЕ Теоретическая часть: Развивающие психолого-педагогические технологии (обзор). Их возможности использования в работе с детьми, педагогами и родителями (из опыта работы с просмотром видеозаписей занятий). Практическая часть: Творческая игра «Все дело в шляпе». 1. Разминка. Упражнение «КОЛПАК». Ведущий: Повторите по цепочке по одному слову: Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак, а если не треугольный, то это не мой колпак. - А теперь то же самое, заменив слово «колпак» похлопыванием по голове 2 раза. - А сейчас еще и вместо слова «мой» будем показывать на себя. - Теперь еще и вместо «тре-» будем выбрасывать 3 пальца вперед. - И, наконец, вместо «угольный» будем выставлять вперед локоть. Сначала упражнение выполняется хором, затем – по цепочке. Обсуждение:на что направлено упражнение, и как можно его использовать в работе с детьми. 2. Чтение "Притча о Старом шляпнике" Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой (См Приложение). 3. Творческая работа в подгруппах "Старая сказка на новый лад". Итак, дорогие друзья, мы сейчас с вами переносимся в мастерскую старого Шляпника. В нашем распоряжении семь шляп, которые помогут нам развить в себе различные стратегии мышления. Белая шляпа – факты, события, цифры; - беспристрастность, свобода от эмоций. Черная - негативные стороны событий, явлений, проблем; - оценка риска. Желтая - «плюсы» ситуаций, явлений, событий, проблем, - «ресурсы», положительные стороны событий. Красная - видение явлений, событий, ситуаций в ярких, эмоц. красках, - выплеск эмоций. Желтая - творческое, нестандартное мышление решение проблем, нахождение новых способов и приемов. Синяя - нахождение смысла в том, что делаешь, - продуктивное управление процессом мышления, - обобщение накопленного опыта. Ведущий: Я предлагаю вам разделиться на мини-группы по 2-3 человека и написать сказку « Колобок» на новый лад – так, как ее рассказал бы обладатель той шляпы, которая у вас окажется. Делиться на группы будем по цвету шляпы, которая вам достанется. - деление на группы, получение шляпы, - коллективное написание сказки, - зачитывание получившейся сказки. В помощь участникам предлагаются цветные карточки с изображением шляп и описанием соответствующих цвету стратегий мышления. 4. Творческая работа: рассмотрение проблемной ситуации или профессиональной темы с использованием стратегии "Шесть шляп". Тема определяется заранее ведущим или участниками группы предлагается самим выбрать актуальную для них тему. "Примеряя" разные шляпы, участники рассматривают ситуацию или проблему.. 5. Рефлексия. Что вам дала сегодняшняя работа, какой урок вы извлекли? Как это может пригодиться в жизни? 6. Комментарии ведущего по поводу использования игр в работе с детьми, педагогами и родителями. 7. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями. 8. Задание для самостоятельной работы: Провести игру «Все дело в шляпе» с педагогами, родителями или детьми и написать отчет о проделанной работе. Написать рассказ о своей любимой игрушке детства. Принести эту игрушку или ее рисунок. Провести аналогичную работу с детьми: попросить их нарисовать любимую игрушку и написать рассказ о ней. Занятие 2 Тема: ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ Теоретическая часть: Жизненный замысел, жизненный сценарий и жизненный путь. Внутренний мир человека. Этапы развития личности и их образное представление в сказке. Возрастные особенности закономерности и механизмы развития ребенка. Творческий потенциал ребенка и условия, необходимые для его развития. Роль окружающей среды как важнейший фактор развития личности. Практическая часть: 1. Упражнение «Любимая игрушка детства». Участники (сообщить заранее) приносят фотографии, видеозаписи (2-3 мин фрагменты), забавные истории своего детства, из жизни детей, внуков. Материалы подбираются таким образом, чтобы общее их представление заняло не более 10 мин. Приносят свою любимую игрушку детства или ее рисунок, подготовить историю о ней: тот смысл, который она для вас имела, имеет сейчас 2. Игры с Волшебным ковром. Описание в программе занятий с детьми. 3. Просмотр видеозаписей занятий. 4. Упражнения из серии «Лабиринты». 5. Комментарии ведущего по поводу использования игр в работе с детьми, педагогами и родителями. 6. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями. 7. Задание для самостоятельной работы: Провести с детьми игры с Волшебным ковром. Занятие 3 Тема: РОДОСЛОВНОЕ ДРЕВО: ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ. Теоретическая часть: Отношения между поколениями детей, родителей и прародителей. Жизненный сценарий. Основы конструктивного взаимодействия в семье. Организация и проведение Школы для родителей, тренингов для родителей и совместных занятий для детей и родителей. Практическая часть: 1. Творческая работа «Родословное древо». 2. Работа со сказкой И.В,Вачкова «Сказка о Деревьях-характерах». (См.Приложение). Использование её в работе с детьми и родителями как средство оказания помощи ребенку в его саморазвитии. 3. Рисунок «Образ ребенка». Участникам предлагается сделать 2 рисунка своего ребёнка в образах растений: "какой он есть" и "идеального" - каким хотелось бы видеть. (Педагогам можно предложить другой вариант: то же самое задание с обобщённым образом ученика или воспитанника). Рассказ о своих рисунка, тех образах, которые возникли. Сравнение того, насколько отличаются "реальный" и "идеальный" ребёнок. Обнаружение проблем, которые бессознательно отразились в рисунках 4. Рекомендации по проведению упражнений с детьми и родителями. 5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями 6. Задание для самостоятельной работы: Провести творческую работу с детьми по Родословному древу или занятие с педагогами или родителями. Занятие 4 Тема: ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ Теоретическая часть: Основы конструктивного общения. Конфликты личностные и межличностные. Причины возникновения конфликтов. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии. Методы конструктивного разрешения конфликтов. Практическая часть: 1. Психологические игры на взаимодействие и сплочение. 2. Творческая игра «Золотая рыбка» (По материалам Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой). Ведущий: У самого синего моря жили-были Старик со Старухой. Однажды пошёл Старик на море, закинул невод и, о удача, вытащил Золотую рыбку. Старик немало пожил на своём веку, был он добр и мудр. Сразу смекнул, что эта рыбка не простая, и к ней особый подход нужен. "Надо бы мне сделать так, чтобы она захотела в моём доме жить", - подумал Старик. А Рыбка тоже была добра и мудра, не хотела старика разочаровывать. "Надо бы доказать, что мне лучше живётся в синем море, тогда он поймёт меня и отпустит", - подумала Рыбка. Положил Старик рыбку в ведро с водой, сам сел рядом и задумался: "Какие аргументы привести ей, чтобы она со мной пошла?" Рыбка обрадовалась, что у неё появилось время подумать и подобрать аргументы, чтобы Старик захотел её в море отпустить. Думали они, думали, и придумали. Мы с вами можем озвучить их диалог, находя аргументы и контраргументы, соответствующие позиции каждого. Одна команда помогает Старику, другая - Рыбке. У каждой команды есть по 12 минут, чтобы найти аргументы в пользу своей позиции и записать их. По одному человеку от команды излагают аргументы. Ведущий: Аргументы изложены. Теперь командам предстоит подобрать контраргументы. 8 минут. По одному человеку от команды излагают контраргументы Ведущий: Итак, у нас есть, над чем подумать. Теперь каждой команде предстоит продумать вариант компромиссного решения. Помните, что компромиссное решение предполагает взаимные уступки с учётом интересов обоих. 3 минуты. Нахождение компромиссного решения. 3. Обсуждение игры, особенностей проведения её с детьми и родителями. 4. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями. 5. Задание для самостоятельной работы: Провести творческую игру с детьми, родителями или педагогами. Занятие 5 Тема: ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ Теоретическая часть: Знакомство с развивающими психолого-педагогическими технологиями сказкотерапии и песочной терапии. Сочинение и рисование сказки. Использование сказочного материала в обучении и воспитании детей. Организация работы с песочницей. Практическая часть: 1. Творческая игра «Волшебники в пустыне». Описание - в программе занятий с детьми. 2. Просмотр фильмов с записями занятий с использованием песочницы, волшебного ковра. 3. Психологическая игра «Карта сказочной страны» См. Приложение. 4. Обсуждение игры, особенностей проведения её с детьми. 5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями. Занятие 6 Тема: РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР Теоретическая часть: Основы изотерапии и цветотерапии. Возможности их использования для работы с детьми и в оформлении интерьера образовательного учреждения. Воздействие цвета на организм человека. Возрастные этапы развития изобразительной деятельности ребенка. Роль изобразительной деятельности в формировании «Я-концепции» ребенка, формировании и сохранении психологического здоровья. Практическая часть: 1. «Пластилиновая композиция» (Н.А.Сакович. "Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования"). Необходимые материалы: картон для труда, пластилин, различные виды макаронных изделий по 100 г, различные виды круп по 100 г, другие мелкие предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др. Участникам раздают по листочку картона и пластилин. Каждый может взять кусок пластилина понравившегося цвета и размять его в руках так, чтобы он стал мягкий. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается, слоем в 3 миллиметра. При этом можно использовать и другие цвета, он не обязательно должен быть однотонным. После этого предлагается набор крупы, макарон и мелких предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, участники создают композицию на свободную или заданную тему. 2. «Рисование клубком» (Н.А.Сакович. "Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования"). Необходимые материалы: клубок ниток или веревки. Ход работы: ведущий разматывает клубок ниток и показывает, как создать на полу или столе узоры или картины. Затем клубок берет по очереди каждый участник и, разматывая его, создает композицию, после чего проводится обсуждение. Психолог задает следующие вопросы: — какие буквы, цифры видишь; — какие фигуры видишь; — какое блюдо здесь нарисовано; — что напоминают эти линии: людей, пейзажи, какие-нибудь события. 3. "Сами творим Волшебный мир". Творение волшебных красок и рисование ими. (См. Занятие 7 с детьми) 4. Рекомендации по проведению упражнений с детьми и родителями. 5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями. 6. Задание для самостоятельной работы: Провести занятие с детьми с использованием любой техники или методики данного занятия. Занятие 7 Тема: ИСКУССТВО ЖИЗНИ Теоретическая часть: Основы самопознания и саморазвития. Понятие самопознания и саморазвития. Барьеры самопознания и саморазвития. Особенности работы в данном направлении с детьми и педагогами. Практическая часть: 1. Игра «Измени себя». Участникам предлагается разбиться на пары, встав спиной друг к другу. Каждый проводит по 5 изменений в своём внешнем виде. Потом поворачиваются друг к другу и находят эти изменения. Далее ведущий предлагает ещё раз повернуть спиной друг к другу и произвести 10 изменений. Снова находят изменения. И в третий раз встают спиной, и ещё раз предлагается провести по 10 изменений. Как правило, на этом этапе начинаются возмущения по поводу того, что уже исчерпаны все возможности. Ведущий спокойно и настойчиво предлагает продолжить задание. В конце концов, участники "соображают", что можно "выйти" из пары и поискать "ресурсы" для изменений вне её. Завершается упражнение множеством творческих находок и смехом участников. 2. Коллективный рисунок «Дерево сказок». См. занятие 1 с детьми. 3. Коллаж «Метафорический автопортрет» Необходимые материалы: бумага, краски, карандаши, фломастеры, журналы, ножницы, клей, цветная бумага. Участникам предлагается представить себя в виде какого-нибудь предмета или животного, которым они себя ассоциирует. Можно нарисовать с одной стороны листа предмет, а с другой — животное либо растение. После создания образа необходимо рассказать о нем от первого лица либо придумать историю (сказку), в которой бы рассказывалось о том, кто он, как его зовут, что он любит и что не любит и т. д. Далее разрабатывается и разыгрывается сценарий, в котором должны участвовать все эти герои. 4. Комментарии ведущего по поводу проведения игр и упражнений с детьми. 5. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями. Занятие 8 Тема: НА ПРАЗДНИКЕ ЖИЗНИ 1. Вступление Ведущий: Никто кроме тебя твою Жизнь Праздником не сделает. Тебя могут позвать на праздник. И ты можешь прийти и будешь со всеми этот Праздник творить... А можешь быть гостем на Празднике Жизни, наблюдателем... А можешь и не пойти – твое право, твой выбор... А можешь устроить Праздник для других, вместе с другими. И это будет САМЫЙ-БОЛЬШОЙ-ПРАЗДНИК для тебя. Устрой праздник для тех. кто рядом, для тех, кто в этом нуждается. Научи других устраивать Праздник. И твоя жизнь станет Праздником. 2. Упражнение «Стакан» Что Вы можете сказать про этот стакан? (Полный). (Напишите, все, что приходит в голову, не переговариваясь друг с другом). А теперь про этот стакан. (Пустой). Теперь про этот. (Наполовину). Ведущий: В этот стакан либо налили воду наполовину, либо налили полный, а потом половину отлили или отпили, то есть он либо наполовину полный, либо наполовину пустой». 3. Беседа о многозначности ситуации, о безоценочности восприятия. 4. Коллективный рисунок «Завтрак, обед и ужин». (В.Л.Кокоренко. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий). Участники объединяются в группы по 5-6 человек, которые будут рисовать на одном большом листе (1-2 листа формата А-1). Потребуются краски (гуашь, акварель), стаканчики с водой, кисточки. Ведущий предлагает группам решить, что именно они будут рисовать: завтрак, обед или ужин. Далее ведущий конкретизирует задание. Важно, чтобы при выборе участники не начали обсуждать и договариваться - кому что рисовать, поэтому на выбор много времени давать не рекомендуется. Во время выполнения рисунка рекомендуется не переговариваться. Задание: каждому участнику необходимо представить себя в виде блюда на завтраке (обеде, ужине). Время на работу - 15-20 минут. После завершения рисунка проводится обсуждение. После эмоционального отреагирования, каждому желающему предлагается6 1) рассказать, какое блюдо (или несколько блюд и предметов) было нарисовано; 2) ответить на вопрос: какие грани личности, черты характера, привычки отразились в нарисованном образе. Далее направление обсуждения продвигается от индивидуального к групповому. Каждый участник для себя (или о себе) может проанализировать: какое место (в прямом и переносном смысле) я занимаю здесь и сейчас на этом столе? Насколько меня это устраивает? А других? С какими моими личностными особенностями это связано? кто (какие люди) вместе со мной на этом столе? как мы сочетаемся (не сочетаемся) между собой? На заключительном этапе обсуждается семейный и общекультурный уровень понятий, проблем, традиций, связанный с едой. Во-первых. еда - это жизненно важная потребность любого человека. Во-вторых, приём пищи, это один из самых интимных актов в жизни человека, берущий начало далеко в детстве, семье. Интимно-личностные проявления человека связываются не только с предпочтениями и вкусами в еде, но и с теми привычками и индивидуальными особенностями, которые он реализует, образно говоря, "за столом". В-третьих, еда - не просто насыщение, а удовольствие. В-четвёртых, это - рутина, быт: продукты, магазины, чистка картошки, мытьё посуды и т.д. В-пятых, у каждого человека еда связывается с общением с близкими, друзьями, знакомыми, партнёрами, коллегами. Совместная трапеза не только, и не столько питание, сколько своего рода ритуал, объединяющий, сближающий людей. В-шестых, с едой связан огромный пласт культуры, выработанный человечеством в процессе своего развития. Это и традиционная кухня, и праздники, отправление культов, ритуальные обряды, национальные обычаи как отражение опыта, накопленного поколениями. И завтрак, обед и ужин - исторически сложившиеся временные формы приёма пищи. Они закрепляют оптимальный режим питания и традиционно принятые в определённой культуре сочетания блюд. Завтрак у многих ассоциируется с домом, с необходимостью вставать, собираться на работу, учёбу, со спешкой. Ужин для большинства - это не просто еда, а возможность отдохнуть, расслабиться, провести время с близкими или друзьями. 5. Творческая работа «Праздничное чаепитие». Участники по очереди представляют свое блюдо (заранее готовят и приносят), сопровождая его рассказом или сказкой. 6. Рекомендации по проведению занятий с детьми. 7. Подведение итогов работы, обмен впечатлениями, идеями. 8. Ритуал прощания: «Чаша доброты» (визуализация). Ведущий: «Закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще... Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!». IV. Детско-родительский тренинг "Сказки о главном". Основные блоки: диагностический, информационный, развивающий. Диагностический блок: изучение особенностей взаимоотношений родителей и ребенка в процессе их взаимодействия в тренинге. Информационный блок: в образной формедать участникам представления о естественном развитии человека, раскрытии им своих способностей и талантов, о том, что каждый человек сам способен развиваться и ответственен за своё развитие. Развивающий блок: развитие творческого мышления и воображения, формирование и закрепление эффективных навыков взаимодействия родителей и детей, развитие рефлексии, стимулирование активности в плане самопознания и саморазвития участников тренинга. Обучающий блок: показать родителям методы, приёмы и способы оказания помощи ребёнку в становлении его как субъекта собственного развития. В ходе тренинга используются методики сказкотерапии, арт-терапии, психогимнастические упражнения, методики, предлагаемые И.М.Марковской в книге "Тренинг взаимодействия родителей с детьми". В основу детско-родительского тренинга положена программа развивающих занятий с детьми "Сказки о главном". Родители, участвуя в совместном тренинге с детьми, обучаются методам и приёмам работы, позволяющим вести диалог с ребёнком на языке образов, помогая ему при этом осмысливать непростые вопросы, касающиеся самопознания и саморазвития. Кроме того, некоторые упражнения проводятся параллельно с детьми и родителями (при этом работает 2 психолога). Это позволяет ответить на возникающие у родителей по ходу занятий вопросы, прокомментировать методы и приёмы работы с детьми, особенности их использования в домашних условиях. Например: Занятие 1. Задание 4 Д. (работа с детьми) Коллективная творческая игра "Волшебники в пустыне". Дети создают в песочнице Сказочную страну. С ними работает психолог или педагог, другой психолог в это время работает с родителями в соседнем кабинете. |