программа. сказки о главном
 Скачать 413 Kb.
|
Компоненты программы1. Диагностический (циклы "Переписка с Волшебницей", "Путешествие в Сказочном мире", детско-родительский тренинг):изучение сочиненной ребенком сказки, выполненных рисунков, особенностей детско-родительского взаимодействия позволяет психологу определить причины имеющихся нарушений в личностном развитии ребенка или возможностей их возникновения. 2. Дидактический (цикл занятий "Сочиняем сказку"): подготовка детей к написанию сочинений через работу с образами с последующим их рисованием. Психологическим обоснованием такого подхода является то, что впечатления являются основой творческой деятельности. В данном случае впечатления дает работа с образами. Полученные впечатления ребенок передает в рисунке. Рисунок, в свою очередь, является предпосылкой развития письменной речи. Именно из рисунка «вырастает» письменная речь: так происходит и в филогенезе, и в онтогенезе. Поэтому вполне логично после рисования образов ребенку предлагается описать их в тексте. Такой подход к подготовке и обучению детей написанию сочинений соответствует их возрастным возможностям, интересен детям и постепенно вводит их в новый вид деятельности. При таком подходе у детей не возникает страха перед возможной неудачей при написании сочинения, развивается интерес к этому виду деятельности. 3. Психопрофилактический (развивающие занятия с детьми, цикл практических семинаров для педагогов, детско-родительский тренинг): профилактика нарушений в личностном развитии ребенка через создание образовательной среды, способствующей сохранению психического здоровья ребёнка и становлению его как субъекта саморазвития. 4. Развивающий: развитие рефлексии, стимулирование активности в самопознании и саморазвитии, развитие умений: ставить цель, намечать «внутренний план» выполнения действий, направленных на достижение поставленной цели, соотносить цель и результат деятельности; развитие творческих способностей ребенка. 5. Методический (цикл практических семинаров для педагогов "Сказки о главном", детско-родительский тренинг): просвещение и обучение педагогов и родителей оказанию помощи и поддержки ребёнку в становлении его как субъекта саморазвития. Содержание программы "Сказки о главном" - это сказки о том, что в жизни является самым важным - знание законов природы и соблюдение их, добрые отношения с людьми, забота о собственном здоровье и развитии, об ответственности за себя и мир вокруг. В курсе занятий используются: русские народные сказки, сказки И.В.Вачкова, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Е.И.Тырышкиной; игры и упражнения с использованием технологий сказкотерапии Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Н.А Сакович и др.; авторские разработки Е.И.Тырышкиной. Формы и методы работы: Чтение, слушание и сочинение сказок. Рисование иллюстраций к сказкам. Творческие работы: индивидуальные и групповые рисунки и коллажи, переписка с Волшебницей, творение волшебных красок и рисование ими, и др. Психологические игры: "Дерево сказок", "В Волшебной стране чувств", «Карта Волшебной страны», «Волшебники в пустыне» и др. Игры с Волшебным ковром. Игры в песочнице Занятия имеют экологическую направленность по отношению к окружающему миру и своему собственному. Программные мероприятия. I. Диагностичестико-развивающий блок. Психологи, которые работают с детьми дошкольного и младшего школьного возраста знают, как мало существует методик для диагностики личностных особенностей детей этого возраста. Для изучения же мотивационно-потребностной сферы, ценностных ориентиров личности, ее направленности (т.е. всего того, что составляет ядро личности), таких методик практически нет совсем. Очевидно, это объясняется тем, что для этих целей применяются, как правило, опросники, а их использование для детей данного возраста затруднительно и полученные результаты могут быть недостоверными. Изучение личности ребенка без исследования того, что является ее ядром, малопродуктивно. К тому же, при использовании отдельных методик возможно получить лишь фрагментарные сведения о личности, а не целостное представление о ней. Кроме того, если взрослый человек проходит диагностическое обследование, то он понимает, для чего ему это. Ребенку же отвечать на вопросы может показаться делом скучным и утомительным. И не каждый ребенок согласится отвечать на них. Ему больше хочется, чтобы с ним поиграли. Итак, ребенок любит играть, любит слушать сказки, любит их сочинять. Использование сказки для исследования ценностных ориентиров, направленности личности несет не только элемент привлекательности, но и вполне закономерно и целесообразно. Во-первых, сказка сама является носителем ценностных ориентиров. Во-вторых, сказка воздействует на слушателя через символы, а для ребенка как раз и характерно символическое мышление. При построении диагностической системы для изучения личности с использованием методов и методик сказкотерапии положен подход Н.И. Непомнящей, в основе которого лежит представление о сущности человека. Нинель Ионтельевна выделяет сущностные свойства человека, которые «прежде всего и делают человека человеком»: универсальность, неконечность личности (бесконечность человека как основа творческой способности человека) и особая взаимосвязь с другими людьми, иными словами: всеобщность, творческость и любовь. Эти основания учитываются при описании личности по результатам исследования. Подход Н.И. Непомнящей к изучению личности предполагает изучение человека не только таким, каков он есть, но и того, каким он может быть. 1. Цикл диагностико-развивающих занятий "Путешествие в Сказочном мире". Данный цикл занятий можно назвать сказочной диагностикой. Что же это за сказочная диагностика? Сказочный, по определению С.И. Ожегова, - это необычный, небывалый, т.е. не похожий на привычное. Сказочная диагностика, на самом деле, не похожа на привычную диагностику. Она больше напоминает игру-путешествие, в которой ребенок выступает в роли Путешественника, а психолог - в роли его Проводника в Сказочном мире. Прежде чем отправиться в путешествие, ребенок рассказывает о своих любимых сказках и любимых сказочных героях, а также о том, в какую бы сказку не хотел попадать ни в коем случае, с какими сказочными героями не хочет встречаться ни при каких обстоятельствах. В ходе путешествия по Сказочному миру ребенок попадает в различные сказочные страны, встречается с жителями этих стран, помогает им. Сам придумывает название новой сказочной страны, рассказывает о ее жителях. Встречается с Волшебницей, решает ее сказочные задачи, помогает ей разобраться в ситуациях, которые происходят с жителями Волшебной страны, играет с Волшебницей в ее любимую игру, превращаясь то в животного, то в растение, то в сказочный персонаж. Рассказывает Волшебнице о своих желаниях, путешествует на машине времени в будущее, сам на некоторое время становится волшебником. В ходе сказочной диагностики ребенок фантазирует, рисует, сочиняет, решает проблемные ситуации, помогает героям сказочной страны, мечтает, задумывается о будущем. Все это развивает и обогащает его личность. А потому для ребенка сказочная диагностика – это, по сути, развивающее занятие. Психолог же в ходе проведения этого занятия имеет возможность ненавязчиво провести диагнотику. Будучи Проводником в Сказочном мире и сопровождая ребенка в его путешествии по этому миру, психолог «открывает» для себя маршрут жизненного пути путешественника, может понять к чему стремится данный Путешественник, какие цели для себя ставит, какими средствами и способами их достигает, как относится к опасностям и трудностям, какими способами их преодолевает, что ему мешает в его продвижении по выбранному маршруту, да и, вообще, есть ли у него возможность выбирать собственный маршрут для продвижения по жизни. При создании сказочной диагностики использованы методы гуманитарной психологии (включенное наблюдение, эмпатическое слушание, диалогическая беседа, интерпретация внутреннего мира человека на основе продуктов его творчества) как наиболее соответствующие реализации тех задач, которые призвана решать сказочная диагностика. Назначение этих методов состоит «не в построении причинно-следственных конструкций психического, а в понимании и постижении духовно-душевной жизни человека во всем многообразии ее проявлений и связей. Основной подход к психологии человека – это не объяснение ее в терминах причинных зависимостей, а понимание ее целостности...» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Соответственно, психолог, проводящий диагностическое обследование с использованием сказочной диагностики должен владеть методами гуманитарной психологии. Цель проведения сказочной диагностики: исследование особенностей мировосприятия и миропонимания ребенка, особенностей его сознания и самосознания, ценностей, направленности его личности, ее активности, креативности, отношения ребенка к себе и к миру, способов взаимодействия с миром, особенностей организации деятельности. Для проведения индивидуального обследования можно предложить: беседу, целью которой является выявление отношения ребенка к сказкам, выяснение того, какие сказки и сказочные герои ему нравятся, какие не нравятся и почему. Такая беседа, с одной стороны, позволяет установить контакт с ребенком, настроить его на предстоящую работу. С другой стороны, предпочтение, которое отдает ребенок той или иной сказке, тому или иному герою, характеристики, которые он дает герою, позволяют предположить, что для ребенка является актуальным, что он ценит в жизни и в людях. В ходе дальнейшей работы эта гипотеза может быть подтверждена, дополнена или изменена; методику «Волшебная страна чувств», разработанную Институтом Сказкотерапии, Санкт-Петербург. Данная методика направлена на исследование психоэмоционального состояния ребенка; методику «Сказочная страна», разработанную автором данного пособия с использованием идей, содержащихся в методике Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Дождь в сказочной стране». Данная методика направлена на исследование мотивационно-потребностной сферы ребенка, его ценностных ориентиров, особенностей его мировосприятия и миропонимания, а также его личностных и характерологических особенностей и его отношение к опасности; методику «Встреча с Волшебницей», которая включает сказочные задачи, игры-беседы «Волшебная книга» и «Если бы я был Волшебником», составленные автором; методику «Расскажи сказку», разработанную в Московском Центре «Генезис» на основе одноименной методики Луизы Дюсс, и методику «Метаморфозы», составленную Т.Д. Сороковым. Методику «Метаморфозы» автор дополнила несколькими заданиями. Методика «Встреча с Волшебницей» направлена на исследование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, способствует выявлению особенностей мировосприятия и миропонимания ребенка, его ценностных ориентиров, жизненного стиля, его отношения к себе, другим людям и окружающему миру, способов эмоционального реагирования, способов разрешения проблемных ситуаций; методику диагностики неконечности личности «Фантазия» Н.И. Непомнящей. Процедура индивидуального диагностического обследования проводится в форме игры «Путешествие в Сказочном мире» и длится 2-3 сеанса в зависимости от возраста и возможностей ребенка. Все методики желательно объединить единым сюжетом путешествия по сказочному миру. В ходе работы ребенку предлагается также сочинять сказки, делать рисунки. При наличии песочницы ребенок может разыграть в ней некоторые из предлагаемых ситуаций. Анализ ответов ребенка, сочиненных им сказок, выполненных заданий, позволяют психологу понять: что хочет ребенок, к чему стремится (ценности, направленность, потребности и мотивы); каким образом он добивается результата (активность, самостоятельность, инициатива, стиль отношения к миру и окружающим людям, умение конструктивно решать проблемы и преодолевать препятствия); что является препятствием для развития личности, ее творческого потенциала (психологические защиты, установки, представления и стереотипы). Анализ результатов диагностического обследования по методике «Путешествие в Сказочном мире» позволяет психологу определить наличие дисгармонии в развитии личности и сделать предположения относительно того, что является причиной дисгармоничного развития, а также определить сильные стороны личности, опираясь на которые, ребенок может преодолеть имеющиеся у него проблемы. Зная причины нарушения гармоничного развития личности ребенка и сильные стороны его личности, можно спроектировать среду и условия, способствующие восстановлению нарушенной гармонии. Материалы для проведения диагностики «Путешествие в Сказочной стране» представлены в методическом пособии "Сказкотерапия в школе". 2. Цикл диагностико-развивающих занятий "Переписка с Волшебницей". «Переписка с Волшебницей» помогает психологу исследовать особенности мировосприятия и миропонимания ребенка, особенности его сознания и самосознания, определить ценности, направленность личности, ее активность, особенности отношения ребенка к себе, к другим и к миру, способы взаимодействия с миром. Методика проводится как цикл развивающих занятий, способствующих самопознанию ребенка и побуждающих его к саморазвитию. Занятия имеют экологическую направленность по отношению к окружающему миру и своему собственному. Каждый ребенок в ходе занятий получает возможность создать собственную книгу сказок, а также ведет личный дневник. Образцы писем Волшебницы представлены в приложении к методическому пособию "Сказкотерапия в школе". В качестве диагностических могут быть использованы также развивающие методики «Сочинение сказки» и «Сказки о главном». С помощью этих методик можно изучать ценностные ориентиры личности, ее направленность, как применительно к конкретному ребенку, к отдельных детским коллективам и группам, так и подрастающего поколения в целом. По итогам такого исследования возможно составление «портрета» коллектива, группы, поколения и прогнозирования перспектив их развития. Для проведения развивающих занятий и групповой диагностики идеально подходят различные игры со сказочным сюжетом. Можно использовать «большие» игры, разработанные группой психологов под руководством М.Р. Битяновой. Автором данного пособия разработана игра «Космическое путешествие», которая может быть использована для изучения ценностей детей, особенностей их деятельности, взаимоотношений между детьми, умения работать в группе. (См. в Приложении к методическому пособию "Сказкотерапия в школе"). Игра может быть использована также для развития умений работать в группе, умений продумывать и организовывать свою деятельность. II. Развивающие занятия с детьми. 1. Цикл занятий "Сочиняем сказку". 1. Герой отправляется в путешествие. 2. Герой на Распутье. 3. Препятствия на Сказочном пути. 4. Встреча со Злыми духами. 5. Помощь сказочным героям. 6. Борьба со Злом. 7. Обретение Волшебной силы. Сценарий проведения занятий и дидактические материалы содержатся в методическом пособии "Сочиняем сказку". 2. Цикл занятий "Сказки о главном". |